上星期四我在街道公开课上了《秋天的快乐》，受到大家的好评，这和语文组领导的帮助是分不开的，尤其是朱小云组长，在此我向他们表示感谢。其次，它也不是一次就能成功的，它是两次试教的结果。第一次，我先是积累词语，再以《苹果丰收》歌曲引出，然后以四幅图画为切入点，指导学生说话，最后以《拾稻穗的小姑娘》歌曲作结，自以为设计很好。谁知一试，问题多多。开始《苹果丰收》就把学生的思维箍住，四幅图画也是如此，简直是一节活脱脱的看图作文课。教后，大家告诉我：课件是引子，它只能起到引出话题的作用。于是我又设计了第二次试教的教案，这次我把所有的图片都放在开头，然后引出话题，指导说话。他们又告诉我：图片放在一起，显得头重脚轻。其实，我也正有此意，于是就分成了三组：五彩的秋天，丰收的秋天，快乐的秋天。但是上了之后，我听了陈佩莉老师的点评后，我想：如果再让我上一次，我会使我的课堂充满语文意识，首先，我在出现“五彩的秋天”后，我会出现一个句式练习：我体会到秋天是（ ）色的，因为秋天到了，（ ）。这样由扶到放，既有语文意识又有人文意识，而且使学生的交际有目的，不至于天马行空。
反思：一、口语交际教学生活化。《语文课程标准》指出：“口语交际教学重在培养学生倾听、表达、应对的能力，使学生具有文明地进行人际交流的素养。”因此，口语交际教学应选择贴近学生生活的话题，在具体的交际情境中进行，鼓励学生在日常生活中锻炼口语交际。所以，综合练习的设计也是引向生活，体现学以至用的思想。
二、口语交际教学也要注重学生的发展。《语文课程标准》明确指出：“一切为了学生的发展”，“新课程标准要全面提高学生的语文素养”，“着重培养学生的语文实践能力”。而口语交际正是语文实践能力的综合体现。所以，在口语交际教学中我们尽量创设交际情境，使学生自主、自由、轻松地交际，提高语文素养，培养语文实践能力。其间我们既要注意每个学生之间的横向发展，又要关注每个学生本身的纵向发展。
第三，不要把口语交际教成看图说话。口语交际练习中，每个内容都会有图片说明，而且又在看图作文的前面一题，可以看出，它和看图作文有着千丝万缕的联系，但它决不是看图作文课。但是有些老师不注意结合实际，指着图让学生练习说话，这是很不科学的。所以，图片只能作引子，引出口语交际的话题，再创设情境让学生结合自己的生活实际展开。
上星期四我在街道公开课上了《秋天的快乐》，受到大家的好评，这和语文组领导的帮助是分不开的，尤其是朱小云组长，在此我向他们表示感谢。其次，它也不是一次就能成功的，它是两次试教的结果。第一次，我先是积累词语，再以《苹果丰收》歌曲引出，然后以四幅图画为切入点，指导学生说话，最后以《拾稻穗的小姑娘》歌曲作结，自以为设计很好。谁知一试，问题多多。开始《苹果丰收》就把学生的思维箍住，四幅图画也是如此，简直是一节活脱脱的看图作文课。教后，大家告诉我：课件是引子，它只能起到引出话题的作用。于是我又设计了第二次试教的教案，这次我把所有的图片都放在开头，然后引出话题，指导说话。他们又告诉我：图片放在一起，显得头重脚轻。其实，我也正有此意，于是就分成了三组：五彩的秋天，丰收的秋天，快乐的秋天。但是上了之后，我听了陈佩莉老师的点评后，我想：如果再让我上一次，我会使我的课堂充满语文意识，首先，我在出现“五彩的秋天”后，我会出现一个句式练习：我体会到秋天是（ ）色的，因为秋天到了，（ ）。这样由扶到放，既有语文意识又有人文意识，而且使学生的交际有目的，不至于天马行空。
反思：一、口语交际教学生活化。《语文课程标准》指出：“口语交际教学重在培养学生倾听、表达、应对的能力，使学生具有文明地进行人际交流的素养。”因此，口语交际教学应选择贴近学生生活的话题，在具体的交际情境中进行，鼓励学生在日常生活中锻炼口语交际。所以，综合练习的设计也是引向生活，体现学以至用的思想。
二、口语交际教学也要注重学生的发展。《语文课程标准》明确指出：“一切为了学生的发展”，“新课程标准要全面提高学生的语文素养”，“着重培养学生的语文实践能力”。而口语交际正是语文实践能力的综合体现。所以，在口语交际教学中我们尽量创设交际情境，使学生自主、自由、轻松地交际，提高语文素养，培养语文实践能力。其间我们既要注意每个学生之间的横向发展，又要关注每个学生本身的纵向发展。
第三，不要把口语交际教成看图说话。口语交际练习中，每个内容都会有图片说明，而且又在看图作文的前面一题，可以看出，它和看图作文有着千丝万缕的联系，但它决不是看图作文课。但是有些老师不注意结合实际，指着图让学生练习说话，这是很不科学的。所以，图片只能作引子，引出口语交际的话题，再创设情境让学生结合自己的生活实际展开。