《师恩难忘》教学设计
教学目标：
1. 会认会写15个生字，理解“娓娓动听、身临其境、引人入胜、戛然而止、情趣、感念、恭恭敬敬”等成语。
2. 理解课文内容，从“师恩”一词中体会到田老师对“我”的巨大影响以和“我”对田老师的理解、敬佩和感激。
3. 学会在自读课文时在不懂的地方做记号，初步学习做批注笔记。
教学重、难点：通过对课文语言文字的朗读品味理解“我”对田老师的敬佩、感激之情。
教学过程：
一、激情——读言感恩
1、同学们，今天老师给你们带来了一些名言，我们一起来读一读。
课件出示：
春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干 ——李商隐
三尺讲台，三寸舌，三寸笔，三千桃李
十年树木，十载风，十载雨，十万栋梁
一位好老师，胜过万卷书。
2、谁来说说，这些名言都表达了怎样的情感？（赞扬老师）
[设计理念：通过品读名言，为本课学习打下情感基础。激活沉淀在学生心灵深处的感恩老师的鲜活的“情感因子”，拉近学生和文本之间的距离。]
二、循情——读词悟句
1、是的，你们都承蒙了太多的师爱，有太多的话要对自己的恩师述说，师恩难忘啊！著名作家刘绍棠先生写了一篇感激老师的文章——《师恩难忘》。板书：师恩难忘。读题。
师恩是指什么？（指名说）（师恩是老师对学生的关心和教育）
2、那刘绍棠先生是如何诉说对老师的感激之情的呢？让我们一起走进课文，和文本对话，和刘绍棠先生对话，体会他的情感，感悟他高超的写作技巧。
3、学生自读课文，老师检查预习情况
出示金钥匙：阅读时，在不懂的地方做记号，比如画问号。（也可适当补充词语：是什么？为什么？） 学生自读，边读边在自己认为优美的词句、不懂的词句及有问题的地方做上不同的记号，教师巡视。
小组内交流问题，解决自己在读书中不懂的地方。（提示学生在已经获得解答的问题旁标注记号或写简短的答案） 全班交流（会读书的孩子每次读书都有自己的收获。）（及时肯定表现好的学生）
3、读词。（我们一起来读好这一组词语）
娓娓动听 身临其境
引人入胜 戛然而止
春雨点点 恭恭敬敬
4、读句。（如果把这些词语放在句子中读，同学们会读得更好）
（1）他先把这首诗念一遍，串讲一遍。然后，以这四句诗为起承转合，编出一段故事，____________地讲起来。我听得入了迷，恍如_____________。田老师的声音____________，田老师每讲一课，都要编一个_____________的故事。
（2）我仍然像四十年前的一年级小学生那样，____________地向他行礼。
5、设疑。
40年前，刘绍棠还是个小学生时是这样恭恭敬敬地向老师行礼的，而40年后的刘绍棠已经年近半百，为什么还要
像小学生那样恭恭敬敬地向田老师行礼呢？
[设计理念：由词到句的设计，既是对学习课文前的初始复习，又是理解文章内容的很好铺垫。]
三、探文——读文悟理
（一）理清课文脉络
课文主要讲了什么？（作者小学时候田老师上课的事）
1、用提取中心段的方式分层。
那课文哪几自然段是讲田老师怎样上课的? （4-7）
2、学生讨论分段，概括段意。
第一段(第1-3自然段):“我”到邻近的一所乡村小学读书。
第二段(第4-9自然段):田老师每讲一课都要编一个引人入胜的故事，且4年都是如此。
第三段(第10-12自然段):“我”不忘老师的教诲之恩。
（二）细读课文
1、学习1-3自然段。
(1)指名读第1、2、3段。
（2）从这两段里你了解到了什么情况（入学年龄小，学校情况）
（3) 想想一般人在这样的条件下教书会怎样？
（4）课文是怎样介绍田老师的？
（5）想想田老师是“私塾出身”，只在“师范速成班受训三个月，十七岁就开始教书了”，这样的学历背景，为什么能“口才、文笔都很好”呢？（刻苦自学的结果）
（6）第3自然段的描写虽然简单，但流露了作者怎样的感情?
(流露了作者对田老师的敬佩之情:“17岁就开始教书”，足见出道早，经验足；“口才、文笔都很好" ，说明他能说会写，才学出众)
2、细读第二段(第4--7自然段) 。
①开学第一天，田老师是怎样上课的?
(田老师先给二年级和四年级学生上课，让三年级学兄握着一年级学弟的小手描红摹纸，再给一年级上课。) ②田老师为学生讲了一个什么故事? 他是怎么讲这个故事的?
（他把《一去二三里》这首诗编成了一个生动有趣的故事讲给学生听。他先把这首诗念一遍，串讲一遍。然后，编出一段故事，娓娓动听地讲起来。）
“娓娓动听”是什么意思?(形容谈话不倦或说话具有吸引力，说明田老师说得生动，使人爱听) （与之搭配的词语有：讲故事、说话、唱歌、歌声、声音）
③故事与小诗有什么关系? 对于刚人学的孩子来说，这故事有意思吗？
(故事巧妙地把小诗的诗句意思串连讲解出来。对于刚入学的孩子来说，这个故事有教育意义，能让他们懂得要爱护花草)
④从哪儿看出“我”听得“入了迷”？联系上下文理解“身临其境”、“戛然而止”。
生：我听得人了迷，恍如身临其境。田老师的声音戛然而止，我却仍在发呆，直到三年级的大学兄捅了我一下，我才惊醒。（抓住：身临其境、发呆、捅、才、惊醒等词语体会。）
（“身临其境”：形容自己仿佛亲自到了那个境地中去了，说明田老师讲的故事很有吸引力。“戛然而止”：形容声音突然停止)
⑤师指插图，这就是田老师的语文课，让我们一起和作者走进这引人入胜的课堂。
看，一位年轻的老师正在娓娓动听的讲着故事，孩子们听着他的故事甜甜地笑了。从田老师的故事中，我究竟得到了些什么呢？请大家默读课文想一想。
生交流：
“从田老师的故事中，我懂得了一个道理：不要乱折花草树木，美好的东西应该和大家一起分享。” “田老师的故事生动有趣，我不知不觉地就记住了那首小诗。”
“田老师的故事让我们感受到了浓浓的生活气息。”
“听田老师的课一点都不觉得累，是一种享受。”
“听田老师的课，我感到很快乐。”（板书：快乐 知识 道理）
⑥小结：同学们说得真好。田老师的故事生动有趣，让我不知不觉中感受到快乐，学到了知识，懂得了道理，所以，在我的心中，田老师的故事好像是什么？
出示：“我在田老师那儿学习了四年，听了上千个故事，这些故事有如春雨点点，滋润着我。”
师：田老师讲了上千个故事，如果说一个故事让我获得了一份知识，那么上千个故事我就获得了－－（生：上千份知识！）
师：谁能也这样来说一说。
生1：如果说一个故事让我懂得了一个道理，那么上千个故事我就懂得了上知个道理。
生2：如果说一个故事让我感受到一次快乐，那么上千个故事我就感受到了上千次快乐。
生3：如果说一个故事就是一滴春雨，那么上千个故事就有如春雨点点，滋润着我。
师：读读文中的这句话。（生读）
师：老师的故事是春雨。还记得那首描写春雨的小诗吗？好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。老师的教育就像这春雨，悄无声息，飘进我的心田。再来读读。（生再读，找到春雨的感觉）
师：在密密春雨中，知识的种子在发芽，在长叶，感受到了吗？一起读。（生齐读）
⑦师：在田老师的故事中，我慢慢地长大，也正是这样的痴迷劲，使我爱上了语文，使我走上了文学之路—— 出示：刘绍棠简介。
刘绍棠 简介
刘绍棠，河北通县人，生于1936年2月。他幼年成材，13岁开始发表作品，20岁成为中国作家协会最年轻的会员，被誉为中国文坛的“神童作家”。长篇小说《京门脸子》获北京优秀长篇小说奖。《敬柳亭说书》获首届中国大众文学奖。《蒲柳人家》获全国优秀中篇小说奖。多部中、短篇小说被译成英、法、德、俄、日、西班牙、泰国、孟加拉、阿尔巴尼亚文出版。1991年获国务院颁发的“为我国文化艺术事业做出突出贡献”的专家证书。曾任中国作家协会副主席。
（生对刘绍棠取得的成就不断发出赞叹）
⑧师：你还想说什么吗？
生：刘绍棠能取得这样的成就也许和田老师是分不开的，正是因为田老师讲了这么多的故事，才使他对文学这么感兴趣。
生：是田老师为我的成功铺平了道路。生：是田老师带我进入了文学的殿堂。
是啊，所以作者说“从事文学创作，需要发达的形象思维，丰富的想象力，田老师在这方面培育了我，让我开了窍。”（出示第9自然段）
师：刘绍棠原来给自己的这篇文章取了个题目叫《老师领进门》是什么意思？
师：所以，想起田老师，想起田老师的故事，那是感激、是幸福，更是四十年来不能忘记的田老师的教诲之
恩！再一起读读这句话吗？
生齐读：我在田老师那儿学习四年，听了上千个故事，这些故事有如春雨点点，滋润着我。
3、学习10-12自然段
师：这就是田老师，一个把自己的一片心血化成个个故事，点点春雨的老师，一个让我终身难忘的老师。四十年后，我回到了家乡，在村边遇到了老师，望着白发苍苍，恩重如山的老师，我会做些什么，说些什么，想些什么呢？读读课文的八九自然段。
师：此时的我已是快五十岁的人了，而且已经是个大作家了，为什么还像小学生一样的礼？
生：在我心目中，老师的教诲之恩是永远也忘不了的。见到老师，非常感激，所以恭恭敬敬地行礼。 生：在我的心中，小时候田老师是我的老师，长大了田老师还是我的老师。
师：中国有句古话：一日为师――终身为父！
生：田老师对我的教诲之恩我永远记在心中，我永远尊敬老师。
师：让我们一起来读读这两小节，感受我对老师深深的敬意。
仿写：
我回家乡去，在村边、河畔堤坡，遇到老人拄着拐杖散步，仍然像四十年前的一年级小学生那样，恭恭敬敬地向他行礼。
（划线部分更形象地写出我的“恭恭敬敬”）
师：但是，田老师却说“这不过是无心插柳柳成荫，为什么呢？
无心插柳柳成荫：不经意地做了某件事情，却很顺利的得到好结果。
①出于谦虚，不想把作者在文学方面取得的成就归功于自己。
②确实是“无心插柳”，并没有特别偏爱某一个孩子，他就是几十年如一日地工作。
无论怎样，都反映了田老师人格的高尚。
4、小结并板书。
这就是田老师给我的教诲之恩，它使我终身难忘，正如文章中所写“十年树木，百年树人”。（板书）（要使小树成为木料需要很长的时间，而培养一个人则需要更长的时间。说明培养人才非常不容易）
六、悟法——拓展延伸。
1、说一说，田老师是一位怎样的老师？
2、为什么田老师的形象能呼之欲出？文章并不长，为什么我们能感受到作者对老师的深深感激？那是因为作者掌握了写作方法。我们来总结一下，看看这篇文章的写法都具有哪些特色。
（引导学生领悟这些基本的表达方法：1、抓住最能体现人物特点的事例来写；2、田老师讲了上千个故事，而作者只具体写出了其中一个故事，没有面面俱到，通过这一个故事就能感受到田老师的精彩，就能给人留下深刻的印象，这叫“点面结合”、“以少胜多”。3、除了通过“娓娓动听”、“引人入胜”等词句直接写出田老师讲故事的精彩，还通过我沉醉其中的反应来衬托，正面描写和侧面描写相结合。）
3、如果我们能把这些方法运用到我们的写作中去，我们的写作水平一定会有很大的提高，我们的文章一定会更精彩。大家回忆自己的老师，选择一位印象深刻的老师，相互交流，师生评议。
4、作业：我印象深刻的一位老师
[设计理念：引导学生领悟这些文章的表达方法，并将这些方法迁移到对课前作文的修改中，活学活用，及时巩固。这样的“读写结合”不但扎实了一篇课文的学习，又可顺带着完成习作，提高了效率。]
《师恩难忘》教学设计
教学目标：
1. 会认会写15个生字，理解“娓娓动听、身临其境、引人入胜、戛然而止、情趣、感念、恭恭敬敬”等成语。
2. 理解课文内容，从“师恩”一词中体会到田老师对“我”的巨大影响以和“我”对田老师的理解、敬佩和感激。
3. 学会在自读课文时在不懂的地方做记号，初步学习做批注笔记。
教学重、难点：通过对课文语言文字的朗读品味理解“我”对田老师的敬佩、感激之情。
教学过程：
一、激情——读言感恩
1、同学们，今天老师给你们带来了一些名言，我们一起来读一读。
课件出示：
春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干 ——李商隐
三尺讲台，三寸舌，三寸笔，三千桃李
十年树木，十载风，十载雨，十万栋梁
一位好老师，胜过万卷书。
2、谁来说说，这些名言都表达了怎样的情感？（赞扬老师）
[设计理念：通过品读名言，为本课学习打下情感基础。激活沉淀在学生心灵深处的感恩老师的鲜活的“情感因子”，拉近学生和文本之间的距离。]
二、循情——读词悟句
1、是的，你们都承蒙了太多的师爱，有太多的话要对自己的恩师述说，师恩难忘啊！著名作家刘绍棠先生写了一篇感激老师的文章——《师恩难忘》。板书：师恩难忘。读题。
师恩是指什么？（指名说）（师恩是老师对学生的关心和教育）
2、那刘绍棠先生是如何诉说对老师的感激之情的呢？让我们一起走进课文，和文本对话，和刘绍棠先生对话，体会他的情感，感悟他高超的写作技巧。
3、学生自读课文，老师检查预习情况
出示金钥匙：阅读时，在不懂的地方做记号，比如画问号。（也可适当补充词语：是什么？为什么？） 学生自读，边读边在自己认为优美的词句、不懂的词句及有问题的地方做上不同的记号，教师巡视。
小组内交流问题，解决自己在读书中不懂的地方。（提示学生在已经获得解答的问题旁标注记号或写简短的答案） 全班交流（会读书的孩子每次读书都有自己的收获。）（及时肯定表现好的学生）
3、读词。（我们一起来读好这一组词语）
娓娓动听 身临其境
引人入胜 戛然而止
春雨点点 恭恭敬敬
4、读句。（如果把这些词语放在句子中读，同学们会读得更好）
（1）他先把这首诗念一遍，串讲一遍。然后，以这四句诗为起承转合，编出一段故事，____________地讲起来。我听得入了迷，恍如_____________。田老师的声音____________，田老师每讲一课，都要编一个_____________的故事。
（2）我仍然像四十年前的一年级小学生那样，____________地向他行礼。
5、设疑。
40年前，刘绍棠还是个小学生时是这样恭恭敬敬地向老师行礼的，而40年后的刘绍棠已经年近半百，为什么还要
像小学生那样恭恭敬敬地向田老师行礼呢？
[设计理念：由词到句的设计，既是对学习课文前的初始复习，又是理解文章内容的很好铺垫。]
三、探文——读文悟理
（一）理清课文脉络
课文主要讲了什么？（作者小学时候田老师上课的事）
1、用提取中心段的方式分层。
那课文哪几自然段是讲田老师怎样上课的? （4-7）
2、学生讨论分段，概括段意。
第一段(第1-3自然段):“我”到邻近的一所乡村小学读书。
第二段(第4-9自然段):田老师每讲一课都要编一个引人入胜的故事，且4年都是如此。
第三段(第10-12自然段):“我”不忘老师的教诲之恩。
（二）细读课文
1、学习1-3自然段。
(1)指名读第1、2、3段。
（2）从这两段里你了解到了什么情况（入学年龄小，学校情况）
（3) 想想一般人在这样的条件下教书会怎样？
（4）课文是怎样介绍田老师的？
（5）想想田老师是“私塾出身”，只在“师范速成班受训三个月，十七岁就开始教书了”，这样的学历背景，为什么能“口才、文笔都很好”呢？（刻苦自学的结果）
（6）第3自然段的描写虽然简单，但流露了作者怎样的感情?
(流露了作者对田老师的敬佩之情:“17岁就开始教书”，足见出道早，经验足；“口才、文笔都很好" ，说明他能说会写，才学出众)
2、细读第二段(第4--7自然段) 。
①开学第一天，田老师是怎样上课的?
(田老师先给二年级和四年级学生上课，让三年级学兄握着一年级学弟的小手描红摹纸，再给一年级上课。) ②田老师为学生讲了一个什么故事? 他是怎么讲这个故事的?
（他把《一去二三里》这首诗编成了一个生动有趣的故事讲给学生听。他先把这首诗念一遍，串讲一遍。然后，编出一段故事，娓娓动听地讲起来。）
“娓娓动听”是什么意思?(形容谈话不倦或说话具有吸引力，说明田老师说得生动，使人爱听) （与之搭配的词语有：讲故事、说话、唱歌、歌声、声音）
③故事与小诗有什么关系? 对于刚人学的孩子来说，这故事有意思吗？
(故事巧妙地把小诗的诗句意思串连讲解出来。对于刚入学的孩子来说，这个故事有教育意义，能让他们懂得要爱护花草)
④从哪儿看出“我”听得“入了迷”？联系上下文理解“身临其境”、“戛然而止”。
生：我听得人了迷，恍如身临其境。田老师的声音戛然而止，我却仍在发呆，直到三年级的大学兄捅了我一下，我才惊醒。（抓住：身临其境、发呆、捅、才、惊醒等词语体会。）
（“身临其境”：形容自己仿佛亲自到了那个境地中去了，说明田老师讲的故事很有吸引力。“戛然而止”：形容声音突然停止)
⑤师指插图，这就是田老师的语文课，让我们一起和作者走进这引人入胜的课堂。
看，一位年轻的老师正在娓娓动听的讲着故事，孩子们听着他的故事甜甜地笑了。从田老师的故事中，我究竟得到了些什么呢？请大家默读课文想一想。
生交流：
“从田老师的故事中，我懂得了一个道理：不要乱折花草树木，美好的东西应该和大家一起分享。” “田老师的故事生动有趣，我不知不觉地就记住了那首小诗。”
“田老师的故事让我们感受到了浓浓的生活气息。”
“听田老师的课一点都不觉得累，是一种享受。”
“听田老师的课，我感到很快乐。”（板书：快乐 知识 道理）
⑥小结：同学们说得真好。田老师的故事生动有趣，让我不知不觉中感受到快乐，学到了知识，懂得了道理，所以，在我的心中，田老师的故事好像是什么？
出示：“我在田老师那儿学习了四年，听了上千个故事，这些故事有如春雨点点，滋润着我。”
师：田老师讲了上千个故事，如果说一个故事让我获得了一份知识，那么上千个故事我就获得了－－（生：上千份知识！）
师：谁能也这样来说一说。
生1：如果说一个故事让我懂得了一个道理，那么上千个故事我就懂得了上知个道理。
生2：如果说一个故事让我感受到一次快乐，那么上千个故事我就感受到了上千次快乐。
生3：如果说一个故事就是一滴春雨，那么上千个故事就有如春雨点点，滋润着我。
师：读读文中的这句话。（生读）
师：老师的故事是春雨。还记得那首描写春雨的小诗吗？好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。老师的教育就像这春雨，悄无声息，飘进我的心田。再来读读。（生再读，找到春雨的感觉）
师：在密密春雨中，知识的种子在发芽，在长叶，感受到了吗？一起读。（生齐读）
⑦师：在田老师的故事中，我慢慢地长大，也正是这样的痴迷劲，使我爱上了语文，使我走上了文学之路—— 出示：刘绍棠简介。
刘绍棠 简介
刘绍棠，河北通县人，生于1936年2月。他幼年成材，13岁开始发表作品，20岁成为中国作家协会最年轻的会员，被誉为中国文坛的“神童作家”。长篇小说《京门脸子》获北京优秀长篇小说奖。《敬柳亭说书》获首届中国大众文学奖。《蒲柳人家》获全国优秀中篇小说奖。多部中、短篇小说被译成英、法、德、俄、日、西班牙、泰国、孟加拉、阿尔巴尼亚文出版。1991年获国务院颁发的“为我国文化艺术事业做出突出贡献”的专家证书。曾任中国作家协会副主席。
（生对刘绍棠取得的成就不断发出赞叹）
⑧师：你还想说什么吗？
生：刘绍棠能取得这样的成就也许和田老师是分不开的，正是因为田老师讲了这么多的故事，才使他对文学这么感兴趣。
生：是田老师为我的成功铺平了道路。生：是田老师带我进入了文学的殿堂。
是啊，所以作者说“从事文学创作，需要发达的形象思维，丰富的想象力，田老师在这方面培育了我，让我开了窍。”（出示第9自然段）
师：刘绍棠原来给自己的这篇文章取了个题目叫《老师领进门》是什么意思？
师：所以，想起田老师，想起田老师的故事，那是感激、是幸福，更是四十年来不能忘记的田老师的教诲之
恩！再一起读读这句话吗？
生齐读：我在田老师那儿学习四年，听了上千个故事，这些故事有如春雨点点，滋润着我。
3、学习10-12自然段
师：这就是田老师，一个把自己的一片心血化成个个故事，点点春雨的老师，一个让我终身难忘的老师。四十年后，我回到了家乡，在村边遇到了老师，望着白发苍苍，恩重如山的老师，我会做些什么，说些什么，想些什么呢？读读课文的八九自然段。
师：此时的我已是快五十岁的人了，而且已经是个大作家了，为什么还像小学生一样的礼？
生：在我心目中，老师的教诲之恩是永远也忘不了的。见到老师，非常感激，所以恭恭敬敬地行礼。 生：在我的心中，小时候田老师是我的老师，长大了田老师还是我的老师。
师：中国有句古话：一日为师――终身为父！
生：田老师对我的教诲之恩我永远记在心中，我永远尊敬老师。
师：让我们一起来读读这两小节，感受我对老师深深的敬意。
仿写：
我回家乡去，在村边、河畔堤坡，遇到老人拄着拐杖散步，仍然像四十年前的一年级小学生那样，恭恭敬敬地向他行礼。
（划线部分更形象地写出我的“恭恭敬敬”）
师：但是，田老师却说“这不过是无心插柳柳成荫，为什么呢？
无心插柳柳成荫：不经意地做了某件事情，却很顺利的得到好结果。
①出于谦虚，不想把作者在文学方面取得的成就归功于自己。
②确实是“无心插柳”，并没有特别偏爱某一个孩子，他就是几十年如一日地工作。
无论怎样，都反映了田老师人格的高尚。
4、小结并板书。
这就是田老师给我的教诲之恩，它使我终身难忘，正如文章中所写“十年树木，百年树人”。（板书）（要使小树成为木料需要很长的时间，而培养一个人则需要更长的时间。说明培养人才非常不容易）
六、悟法——拓展延伸。
1、说一说，田老师是一位怎样的老师？
2、为什么田老师的形象能呼之欲出？文章并不长，为什么我们能感受到作者对老师的深深感激？那是因为作者掌握了写作方法。我们来总结一下，看看这篇文章的写法都具有哪些特色。
（引导学生领悟这些基本的表达方法：1、抓住最能体现人物特点的事例来写；2、田老师讲了上千个故事，而作者只具体写出了其中一个故事，没有面面俱到，通过这一个故事就能感受到田老师的精彩，就能给人留下深刻的印象，这叫“点面结合”、“以少胜多”。3、除了通过“娓娓动听”、“引人入胜”等词句直接写出田老师讲故事的精彩，还通过我沉醉其中的反应来衬托，正面描写和侧面描写相结合。）
3、如果我们能把这些方法运用到我们的写作中去，我们的写作水平一定会有很大的提高，我们的文章一定会更精彩。大家回忆自己的老师，选择一位印象深刻的老师，相互交流，师生评议。
4、作业：我印象深刻的一位老师
[设计理念：引导学生领悟这些文章的表达方法，并将这些方法迁移到对课前作文的修改中，活学活用，及时巩固。这样的“读写结合”不但扎实了一篇课文的学习，又可顺带着完成习作，提高了效率。]