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2 师生总结朗诵要求：读准字音，读准节奏，读出语气语调，读出感情。
2. 学生聆听朗诵优等生朗诵，进入特定的情境。师生点评。
3. 学生自己试着朗诵，并在组内个性化展示，进一步激发情趣。生点评。
4. 指名几生朗诵，师生点评，并让朗诵比较好的学生谈自己的朗诵技巧，并对诗歌做自己的个性化理解。
学生活动设计三：合作探究，深入理解
1. 学生借助注释，疏通诗歌内容。补充内容。 2. 组内合作，欣赏诗歌。组长合理分工，做好展示准备。包括朗读与赏析。并以问题的形式引导学生讨论交流，体会文章的主要内容与情感，突破课文重点。 3. 小组展示，组间互补，学生摘记，教师点评、点拨。 4．抽查学生听讲情况，能说出自己摘记的重点，并能结合自己的生活识记谈出自己个性化的理解。
4. 生整理笔记，识记巩固，师抽查
思考问题：
1. 全诗一共四节，各写了什么意思? 请用简洁的语
言概括每一小节的意思（学生自由发言，教师适当点拨）
2. 《未选择的路》中，“路”包含了什么深刻的含义？这是一种怎样的表现手法？你还学过使用这种手法的
课文吗？
3. 这首诗引起了你哪些思考？让学生发言。 例如：人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能选择其中一条，所以必须慎重；而要经过自己的思考，作出独立自主的选择。 人生就是一次又一次的选择，在人生的岔路口，你做出什么选择将决定你的一生如何度过。人只能选择一种人生道路，所以要慎重。但也要有魄力，勇于创新和进取。 我/在那路口/久久伫立， 我/向着/一条路/极目望去， 直到它/消失在/丛林深处。 1. 第一节——写诗人站在道路岔口，遭遇道路选择的尴尬与无奈，陷入沉思——一经选择，便
无从回头； 第二节——写诗人选择了一条极富挑战的道路，这条道路“绿草茸茸，等待人去践踏”。 第三节——写诗人踏上自己选择的路，但他却留恋着那条
未走的路，担心踏上一条错误的
路而难以返回。
第四节——写诗人对未来的遐想。将来回顾往事，那条未选择的路是不是比已选的路更好呢? 但是现实已经不能回头了。 小结：伫立（思索）—决定（选择）—选择之后的惆怅—多年后的回顾叹息 2. 象征与比喻的不同： 提示：人生之路；象征手法；《在山的那边》、《行道树》等。
知识链接：所谓象征，就是在文学作品中，明写甲事物，借写甲
事物暗示乙事物，但甲事物本身作为一种表现手段，一种具体形象，也要求给予充分注意。用有类似点的事物来比拟想要
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2 师生总结朗诵要求：读准字音，读准节奏，读出语气语调，读出感情。
2. 学生聆听朗诵优等生朗诵，进入特定的情境。师生点评。
3. 学生自己试着朗诵，并在组内个性化展示，进一步激发情趣。生点评。
4. 指名几生朗诵，师生点评，并让朗诵比较好的学生谈自己的朗诵技巧，并对诗歌做自己的个性化理解。
学生活动设计三：合作探究，深入理解
1. 学生借助注释，疏通诗歌内容。补充内容。 2. 组内合作，欣赏诗歌。组长合理分工，做好展示准备。包括朗读与赏析。并以问题的形式引导学生讨论交流，体会文章的主要内容与情感，突破课文重点。 3. 小组展示，组间互补，学生摘记，教师点评、点拨。 4．抽查学生听讲情况，能说出自己摘记的重点，并能结合自己的生活识记谈出自己个性化的理解。
4. 生整理笔记，识记巩固，师抽查
思考问题：
1. 全诗一共四节，各写了什么意思? 请用简洁的语
言概括每一小节的意思（学生自由发言，教师适当点拨）
2. 《未选择的路》中，“路”包含了什么深刻的含义？这是一种怎样的表现手法？你还学过使用这种手法的
课文吗？
3. 这首诗引起了你哪些思考？让学生发言。 例如：人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能选择其中一条，所以必须慎重；而要经过自己的思考，作出独立自主的选择。 人生就是一次又一次的选择，在人生的岔路口，你做出什么选择将决定你的一生如何度过。人只能选择一种人生道路，所以要慎重。但也要有魄力，勇于创新和进取。 我/在那路口/久久伫立， 我/向着/一条路/极目望去， 直到它/消失在/丛林深处。 1. 第一节——写诗人站在道路岔口，遭遇道路选择的尴尬与无奈，陷入沉思——一经选择，便
无从回头； 第二节——写诗人选择了一条极富挑战的道路，这条道路“绿草茸茸，等待人去践踏”。 第三节——写诗人踏上自己选择的路，但他却留恋着那条
未走的路，担心踏上一条错误的
路而难以返回。
第四节——写诗人对未来的遐想。将来回顾往事，那条未选择的路是不是比已选的路更好呢? 但是现实已经不能回头了。 小结：伫立（思索）—决定（选择）—选择之后的惆怅—多年后的回顾叹息 2. 象征与比喻的不同： 提示：人生之路；象征手法；《在山的那边》、《行道树》等。
知识链接：所谓象征，就是在文学作品中，明写甲事物，借写甲
事物暗示乙事物，但甲事物本身作为一种表现手段，一种具体形象，也要求给予充分注意。用有类似点的事物来比拟想要
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