小学作文教学之我见
小学作文教学从三年级起步直到六年级，教师应一以贯之注重学生的说话训练、心理优化、兴趣培养，从而较快地提高班级整体作文水平。 一、说话训练是小学作文的前提和基础。小学生的口头表达先于书面表达，优于书面表达。从“呀呀”学语开始，再加上一、二年级的训练，学生已具备基本的说话能力。同时，语言交流之一的口语，学生天天进行着，教师应利用学生的这一基础条件，进一步明确学生平时的说话要求，如说事要有时间、地点、人物及完整的过程。我在教第九册“听话、说话”时，首先让学生回忆印象最深的一件事，然后要求学生想清这事发生的时间、地点，有哪些人参加了，开始和结尾怎样。如要求学生向同学介绍自己。具体指导时，我强调五点：（1）年龄、性别、身高、胖瘦；（2）性格、爱好、特长；（3）学习情况；（4）主要优缺点；（5）对同学和老师的希望和要求。学生按这样的顺序讲述自己时，基本上能表达清楚，给人以清晰的印象。我还要求学生向老师、家长提要求时要有自己的明确观点、理由等等，如班会上我让每个同学给老师提一个具体的要求，具体指导时我强调一定要将理由说清楚、说具体，从而鼓励学生踊跃发言，大胆提要求。在这种宽松而热烈的气氛中，学生们的思维和说话得到了很好的训练，这些训练对学生的起步作文大有帮助。 二、作文就是写话，即用“我手写我口”，消除学生的紧张心理。作文是一件平常的事，也是一件简单的事。不要对小学生把作文讲得那么成人化、文学化、神秘化，可以轻松地告诉学生：作文就是用笔将自己要说的话完整地写下来，让学生用这种轻松自然的平常心理接受作文训练。同时，作文要求注意阶段性、程序化，不要随意提高标准，以免挫伤学生的信心和兴趣。如向学生只提内容具体、条理清楚，一般不提字数要求，这有利于学生对作文形成正确的评价观点，而不是言之无物，废话连篇。在用语方面要求学生用自己的语言，简洁明了，不装腔作势或抄袭别人的原文，当然，口头语言变为书面语言时，要求学生用语规范，不生造词句，适当使用课文里学过的新词语。作文内容有实情实感就行了，对于中心、主题之类的要求不要过于政治化。 三、对于学生作文不仅要进行鼓励，而且鼓励要注意经常化、多样化。自信心是学生作文的重要因素。小学生刚接受作文训练，大多有恐惧心理，作文前教师应亲切地与学生多功能作交谈鼓励。如可以欣赏同龄小学生的文章讲到文学家小时候的作文故事，可以激发学生的作文兴趣和冲动。在批阅和讲评作文时，圈出学生写得好的句子、词语并当众诵读表扬，力求每篇都指出“闪光点”，让学生看到自己的进步之处，从而进一步激发兴趣、树立自信。另外，日记是学生倾吐心声的较好的形式，让学生每天不带任何负担地写，不定字数、篇数，老师还能不失时机地批上几句真切鼓励的话，也是让学生迷上用笔表达思想的好方式。同时，建立班级作文欣赏栏，向各级报刊推荐学生好的文章，有助于增强学生作文的兴趣。 四、具体指导学生作文时，还要参与学生作文。作文指导，是教师启发学生拥有作文的材料、指导学生逐步掌握写作方法的教学活动。经常组织学生参与实践活动，并指导学生仔细观察是学生写作的直接源泉。本学期，我新接手四年级一班，第一次和学生见面，我就有意安排学生观察老师的外貌和举止神态以及从上课铃响到正式上课这段时间老师活动情况，然后布臵学生作文，教师也同时作文。学生作文完毕后，教师选典型作文加以讲评，师生一起分析写得真实和不足的地方，然后教师读出自己所写的作文，让学生欣赏哪些地方写得好，以此来激发学生的兴趣，从而最大限度地调动学生的积极性，提高学生的写作能力。 五、创设情境，让学生拥有真情实感。进行作文指导，要尽量避免抽象的、空洞的、枯燥无味的说教，要想方设法创设情境，充分调动学生感官，让学生耳听、眼看、手动、心想，进入特定的艺术境界，触发学生的灵感和激情，把自己亲身经历的事情写下来。如场面描写的习作，我设计了《击鼓传花》、《成语接龙》等游戏场面，师生一起参与，让学生真实感受，把自己亲眼看到的、亲耳听到的事情真实地记录下来。另外，学校偶发事件，如果教师正确地引导，也是练笔的好素材。如一次语文课，有男生大胆报告墙壁上有一只壁虎，一下子教室里骚动起来，我琢磨上课一时难以集中学生的注意力，
于是下令：“捉！”顿时教室里演出了一场捉壁虎的“戏”。同学们兴致很高。然后，我马上写出一道作文题—《捉壁虎》，让学生习作。这样，学生写出来的作文很有真实情感。 适当进行仿写训练，也是指导从“学文”到“作文”的兴趣，并获得各方面的启发，从而增加作文的动力。仿写是对典型文章的结构、内容、写作方法等方面的模拟，能帮助学生学以致用。如我在教第八册第三组写动物的课文后，要求学生仿照其写作方法写“懒惰的猫”、“辛勤的牛”、“凶猛的狗”，强调写出它们的外 形、脾气、性格、生活习性以及与自己之间所发生的事情。
小学作文教学之我见
小学作文教学从三年级起步直到六年级，教师应一以贯之注重学生的说话训练、心理优化、兴趣培养，从而较快地提高班级整体作文水平。 一、说话训练是小学作文的前提和基础。小学生的口头表达先于书面表达，优于书面表达。从“呀呀”学语开始，再加上一、二年级的训练，学生已具备基本的说话能力。同时，语言交流之一的口语，学生天天进行着，教师应利用学生的这一基础条件，进一步明确学生平时的说话要求，如说事要有时间、地点、人物及完整的过程。我在教第九册“听话、说话”时，首先让学生回忆印象最深的一件事，然后要求学生想清这事发生的时间、地点，有哪些人参加了，开始和结尾怎样。如要求学生向同学介绍自己。具体指导时，我强调五点：（1）年龄、性别、身高、胖瘦；（2）性格、爱好、特长；（3）学习情况；（4）主要优缺点；（5）对同学和老师的希望和要求。学生按这样的顺序讲述自己时，基本上能表达清楚，给人以清晰的印象。我还要求学生向老师、家长提要求时要有自己的明确观点、理由等等，如班会上我让每个同学给老师提一个具体的要求，具体指导时我强调一定要将理由说清楚、说具体，从而鼓励学生踊跃发言，大胆提要求。在这种宽松而热烈的气氛中，学生们的思维和说话得到了很好的训练，这些训练对学生的起步作文大有帮助。 二、作文就是写话，即用“我手写我口”，消除学生的紧张心理。作文是一件平常的事，也是一件简单的事。不要对小学生把作文讲得那么成人化、文学化、神秘化，可以轻松地告诉学生：作文就是用笔将自己要说的话完整地写下来，让学生用这种轻松自然的平常心理接受作文训练。同时，作文要求注意阶段性、程序化，不要随意提高标准，以免挫伤学生的信心和兴趣。如向学生只提内容具体、条理清楚，一般不提字数要求，这有利于学生对作文形成正确的评价观点，而不是言之无物，废话连篇。在用语方面要求学生用自己的语言，简洁明了，不装腔作势或抄袭别人的原文，当然，口头语言变为书面语言时，要求学生用语规范，不生造词句，适当使用课文里学过的新词语。作文内容有实情实感就行了，对于中心、主题之类的要求不要过于政治化。 三、对于学生作文不仅要进行鼓励，而且鼓励要注意经常化、多样化。自信心是学生作文的重要因素。小学生刚接受作文训练，大多有恐惧心理，作文前教师应亲切地与学生多功能作交谈鼓励。如可以欣赏同龄小学生的文章讲到文学家小时候的作文故事，可以激发学生的作文兴趣和冲动。在批阅和讲评作文时，圈出学生写得好的句子、词语并当众诵读表扬，力求每篇都指出“闪光点”，让学生看到自己的进步之处，从而进一步激发兴趣、树立自信。另外，日记是学生倾吐心声的较好的形式，让学生每天不带任何负担地写，不定字数、篇数，老师还能不失时机地批上几句真切鼓励的话，也是让学生迷上用笔表达思想的好方式。同时，建立班级作文欣赏栏，向各级报刊推荐学生好的文章，有助于增强学生作文的兴趣。 四、具体指导学生作文时，还要参与学生作文。作文指导，是教师启发学生拥有作文的材料、指导学生逐步掌握写作方法的教学活动。经常组织学生参与实践活动，并指导学生仔细观察是学生写作的直接源泉。本学期，我新接手四年级一班，第一次和学生见面，我就有意安排学生观察老师的外貌和举止神态以及从上课铃响到正式上课这段时间老师活动情况，然后布臵学生作文，教师也同时作文。学生作文完毕后，教师选典型作文加以讲评，师生一起分析写得真实和不足的地方，然后教师读出自己所写的作文，让学生欣赏哪些地方写得好，以此来激发学生的兴趣，从而最大限度地调动学生的积极性，提高学生的写作能力。 五、创设情境，让学生拥有真情实感。进行作文指导，要尽量避免抽象的、空洞的、枯燥无味的说教，要想方设法创设情境，充分调动学生感官，让学生耳听、眼看、手动、心想，进入特定的艺术境界，触发学生的灵感和激情，把自己亲身经历的事情写下来。如场面描写的习作，我设计了《击鼓传花》、《成语接龙》等游戏场面，师生一起参与，让学生真实感受，把自己亲眼看到的、亲耳听到的事情真实地记录下来。另外，学校偶发事件，如果教师正确地引导，也是练笔的好素材。如一次语文课，有男生大胆报告墙壁上有一只壁虎，一下子教室里骚动起来，我琢磨上课一时难以集中学生的注意力，
于是下令：“捉！”顿时教室里演出了一场捉壁虎的“戏”。同学们兴致很高。然后，我马上写出一道作文题—《捉壁虎》，让学生习作。这样，学生写出来的作文很有真实情感。 适当进行仿写训练，也是指导从“学文”到“作文”的兴趣，并获得各方面的启发，从而增加作文的动力。仿写是对典型文章的结构、内容、写作方法等方面的模拟，能帮助学生学以致用。如我在教第八册第三组写动物的课文后，要求学生仿照其写作方法写“懒惰的猫”、“辛勤的牛”、“凶猛的狗”，强调写出它们的外 形、脾气、性格、生活习性以及与自己之间所发生的事情。