《梅花魂》教学研讨
第十一小学张云 《梅花魂》是归国华侨陈慧英所作，课文以梅花为线索，作者通过回忆自己和外祖父在国外一起生活直至分手的一段经历，表达了对已故外祖父的深切怀念，热情歌颂了老一代华侨眷恋祖国，热爱祖国的深厚感情. 本课的重点是反映外祖父对祖国的思念之情。写爱梅花，是因为梅花是中华民族民族精神的象征，在外祖父的心目中，梅花就是祖国的代表，爱梅花和爱祖国是统一的. 本课的难点是理解《梅花魂》中的魂，梅花魂，即梅花的精神，就是那种" 不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节" 的精神，这也正是中华民族的民族精神。
朗读是学生必备的一种能力，正确指导学生朗读，提高朗读质量，使学生很好的达到对课文情感的共鸣，是一项长期而又细致的工作。
《语文课标》对小学生朗读提出的要求是：正确、流利、有感情。我觉得要想让学生做到感情朗读应以学生的感悟为基础，使学生做到有感而发，只有这样才能达成感情朗读这一目标。教学中，教师要善于创设情境式朗读，营造一个朗读的氛围，引起学生积极的、健康的情感体验，通过情感的信号功能把深厚的情感传达给学生，使学生在不知不觉中走进文章的情感世界，与作者产生共鸣。这样，学生读起文章来，自然能表达出真情实感，并让学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。
在平时的教学中，我们会经常遇到有的课文、段落或者某些句子
含义深刻，学生如果对课文内容没有理解，情感就不容易参与朗读。课文中的关键词、中心句、重点段，最能突出文章中心，激发学生的情感。因此，教师要以点拨和剖析的方法，使抽象的词语或句子变成具体鲜活的语言形象。学生只有理解了课文内容才能理解作者的感情，从而达到“正确、流利、有感情”的朗读要求。
作为语文老师，一定要在指导学生朗读方面多下功夫，很下功夫，使学生的心灵进入作者的情感世界，只有心心相通，才能产生共鸣。教学活动中融入了老师自己的感情。语文教学注重知识和技能，同时也追求情感。教学中的情犹如教与学双边活动的催化剂 有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。张老师用抑扬顿挫、激情澎湃的话语唤起学生的热情。从而产生对梅花魂的理解，体会华侨的爱国之情。
《梅花魂》教学研讨
第十一小学张云 《梅花魂》是归国华侨陈慧英所作，课文以梅花为线索，作者通过回忆自己和外祖父在国外一起生活直至分手的一段经历，表达了对已故外祖父的深切怀念，热情歌颂了老一代华侨眷恋祖国，热爱祖国的深厚感情. 本课的重点是反映外祖父对祖国的思念之情。写爱梅花，是因为梅花是中华民族民族精神的象征，在外祖父的心目中，梅花就是祖国的代表，爱梅花和爱祖国是统一的. 本课的难点是理解《梅花魂》中的魂，梅花魂，即梅花的精神，就是那种" 不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节" 的精神，这也正是中华民族的民族精神。
朗读是学生必备的一种能力，正确指导学生朗读，提高朗读质量，使学生很好的达到对课文情感的共鸣，是一项长期而又细致的工作。
《语文课标》对小学生朗读提出的要求是：正确、流利、有感情。我觉得要想让学生做到感情朗读应以学生的感悟为基础，使学生做到有感而发，只有这样才能达成感情朗读这一目标。教学中，教师要善于创设情境式朗读，营造一个朗读的氛围，引起学生积极的、健康的情感体验，通过情感的信号功能把深厚的情感传达给学生，使学生在不知不觉中走进文章的情感世界，与作者产生共鸣。这样，学生读起文章来，自然能表达出真情实感，并让学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。
在平时的教学中，我们会经常遇到有的课文、段落或者某些句子
含义深刻，学生如果对课文内容没有理解，情感就不容易参与朗读。课文中的关键词、中心句、重点段，最能突出文章中心，激发学生的情感。因此，教师要以点拨和剖析的方法，使抽象的词语或句子变成具体鲜活的语言形象。学生只有理解了课文内容才能理解作者的感情，从而达到“正确、流利、有感情”的朗读要求。
作为语文老师，一定要在指导学生朗读方面多下功夫，很下功夫，使学生的心灵进入作者的情感世界，只有心心相通，才能产生共鸣。教学活动中融入了老师自己的感情。语文教学注重知识和技能，同时也追求情感。教学中的情犹如教与学双边活动的催化剂 有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。张老师用抑扬顿挫、激情澎湃的话语唤起学生的热情。从而产生对梅花魂的理解，体会华侨的爱国之情。