1
2 ①出示复眼图片，生观察。 ②引读该句：蜻蜓的眼睛真是神奇，它的两只大眼睛里有上万只小眼睛呀，读——蜻蜓的眼睛真是神奇，它能看到9米以外活动的虫子和千米以外飞行的同类，再读—— （2）神奇在尾巴。 过渡：蜻蜓的尾巴一撅一撅的，真顽皮。有关尾巴的句子，你们还画出了哪些？ 重点交流： ①蜻蜓用尾巴在河里点水。 师：蜻蜓为什么要点水？（生小宝宝） ②据说，在它饿极时，会将自己的尾巴吃去一截。不过，以后又会长出来。 出示去掉“据说”的句子，让学生比较所表达意思的不同，交流蜻蜓咬尾的真相。 4．交流蜻蜓的资料。 课文中有一个省略号，省略了许多有关蜻蜓的知识，让我们一起来交流课前搜集到的有关蜻蜓的资料，但是，有个小要求，要用这样的句式来交流—— 出示： 蜻蜓的（尾巴）是一节节的，又细又长，可以保持平衡，调整方向。 蜻蜓的（ ） ，可以 。 【设计意图：依循文路，对有关蜻蜓的内容进行整合，条分缕析。运用启发想象、指导表演、观察图片、引入资料、自主仿写等手段，帮助学生了解蜻蜓，从语言习得过渡到言语运用。】 （二）了解蜻蜓的益处 1．孩子们放飞蜻蜓仅仅是因为它可爱、神奇吗？小组内分角色朗读，再现陶先生和孩子们交流的情景。 2．蜻蜓到底吃什么？ 3．蜻蜓吃苍蝇、蚊子等害虫，是我们的“好朋友”，它对人类的帮助到底有多大呢？联系生活或所搜集的相关资料说一说。 4．蜻蜓是我们的好朋友，是可爱而又神奇的小精灵，如果
3
【检测反馈】
1. 蜻蜓自由自在地向空中飞去，如
果你就是那只被放飞的小蜻蜓，此时，
你想对谁说些什么？
2. 《补充习题》。
此时蜻蜓就在你手中，你最想做什么？——生：放飞蜻蜓！ 【设计意图：通过链接生活和引入资料，学生对“蜻蜓是我们人类的好朋友”有了更深的认识，放飞它的念头便愈发强烈。】 三、品词析句，感悟陶行知 1．过渡：是谁一步步引导孩子们放飞蜻蜓的？（陶行知）大家了解他吗？ 2．出示陶行知先生的照片和教育主张（生活即教育；爱满天下），引发探究。 3．那么，陶行知先生是一个怎样的人呢？默读全文，把描写陶行知先生的语句画出来，关键词可以圈一圈，体会一下陶先生是怎样的人，在旁边写写自己的想法。 4．组织交流。 （1）学生汇报所画的句子。 （2）交流陶先生的特点。 预设1：陶先生喜爱孩子，和蔼可亲
①他停下脚步，慈爱地抚摸着翠贞的小辫子问：“翠贞，你
知道蜻蜓吃什么吗？”
生：“慈爱”和“抚摸着翠贞的小辫子”表现了陶先生的平
易近人、和蔼可亲。
有感情地朗读。
②陶先生拉着孩子们坐在田埂上„„
生：从“拉”和“坐”可见陶先生把孩子们当作朋友，亲密
无间。
师：这一拉，拉近了陶先生和孩子们之间的距离；这一坐，
将课堂搬到了田野里。这真是生活处处有学问，生活处处是课
堂，“生活即教育”啊！
预设2：陶先生关爱动物，呵护生命
①陶行知从翠贞手里取过蜻蜓，高高举起。
生：从“取过”我读出陶先生生怕伤害蜻蜓。
②陶行知将蜻蜓小心地翻过去„„
生：“小心”表现了陶先生十分爱护蜻蜓。
师：陶先生如此仁爱，不但爱孩子，而且爱动物，可见他是
“爱满天下”呀！
4
5 （3）如果可亲可敬的陶行知先生就在你面前，而蜻蜓就在你手里，此时，你最想做的是——生：放飞蜻蜓！
5．回顾陶先生的教育主张。
（个别读；齐读。）
【设计意图：这一环节引入陶行知先生的两点教育主张，激起学生的阅读欲望，形成阅读期待，在板块式解读文本的过程中逐步理解，并知晓：文中这一件事，在陶先生的教育生涯中只是沧海一粟，却又是他整个教育生涯的缩影。此时，陶先生的伟大形象已然矗立在同学们心中。】
四、移情入境，走进孩子们
1．这篇课文记录了一堂特别的课，这是一堂以大自然为教室，以田埂为凳子，以蜻蜓为教材的课。结合词句谈谈这堂课的效果如何。
2．仅仅是翠贞受到了教育吗？孩子们要放蜻蜓的心情怎么样？从哪儿看出来？
3．应该送小蜻蜓回家了，离别之时，孩子们的目光中饱含对它的留恋、喜爱以及愧疚。让我们也坐在田埂上，来到他们中间，有滋有味地读最后一个自然段。
【设计意图：“这堂课的效果如何？”学生按图索骥，捕捉词句，不禁浸身其中，深受濡染，深刻感受到陶先生的伟大人格魅力，体会到他的教育真是“润物细无声”。】
五、拓展延伸，升华认识
1．蜻蜓自由自在地向空中飞去，如果你就是那只被放飞的小蜻蜓，此时，你想对谁说些什么？
2．小练笔：从名称、样子、本领等三方面为蜻蜓设计一张动物名片，赠与他人，宣传蜻蜓知识。
3．人和动物同住地球村，还有哪些动物也是我们人类的好朋友？简单说出其益处。
4．这节课，我们跟着陶先生，伴着孩子们，一起在田野里上了生动的一课，一起放飞蜻蜓。同学们，我们所放飞的，仅仅是蜻蜓吗？不，还有孩子们给予动物的一份爱，保护动物的一份责任，人和动物和谐共处的一份真情！
1
2 ①出示复眼图片，生观察。 ②引读该句：蜻蜓的眼睛真是神奇，它的两只大眼睛里有上万只小眼睛呀，读——蜻蜓的眼睛真是神奇，它能看到9米以外活动的虫子和千米以外飞行的同类，再读—— （2）神奇在尾巴。 过渡：蜻蜓的尾巴一撅一撅的，真顽皮。有关尾巴的句子，你们还画出了哪些？ 重点交流： ①蜻蜓用尾巴在河里点水。 师：蜻蜓为什么要点水？（生小宝宝） ②据说，在它饿极时，会将自己的尾巴吃去一截。不过，以后又会长出来。 出示去掉“据说”的句子，让学生比较所表达意思的不同，交流蜻蜓咬尾的真相。 4．交流蜻蜓的资料。 课文中有一个省略号，省略了许多有关蜻蜓的知识，让我们一起来交流课前搜集到的有关蜻蜓的资料，但是，有个小要求，要用这样的句式来交流—— 出示： 蜻蜓的（尾巴）是一节节的，又细又长，可以保持平衡，调整方向。 蜻蜓的（ ） ，可以 。 【设计意图：依循文路，对有关蜻蜓的内容进行整合，条分缕析。运用启发想象、指导表演、观察图片、引入资料、自主仿写等手段，帮助学生了解蜻蜓，从语言习得过渡到言语运用。】 （二）了解蜻蜓的益处 1．孩子们放飞蜻蜓仅仅是因为它可爱、神奇吗？小组内分角色朗读，再现陶先生和孩子们交流的情景。 2．蜻蜓到底吃什么？ 3．蜻蜓吃苍蝇、蚊子等害虫，是我们的“好朋友”，它对人类的帮助到底有多大呢？联系生活或所搜集的相关资料说一说。 4．蜻蜓是我们的好朋友，是可爱而又神奇的小精灵，如果
3
【检测反馈】
1. 蜻蜓自由自在地向空中飞去，如
果你就是那只被放飞的小蜻蜓，此时，
你想对谁说些什么？
2. 《补充习题》。
此时蜻蜓就在你手中，你最想做什么？——生：放飞蜻蜓！ 【设计意图：通过链接生活和引入资料，学生对“蜻蜓是我们人类的好朋友”有了更深的认识，放飞它的念头便愈发强烈。】 三、品词析句，感悟陶行知 1．过渡：是谁一步步引导孩子们放飞蜻蜓的？（陶行知）大家了解他吗？ 2．出示陶行知先生的照片和教育主张（生活即教育；爱满天下），引发探究。 3．那么，陶行知先生是一个怎样的人呢？默读全文，把描写陶行知先生的语句画出来，关键词可以圈一圈，体会一下陶先生是怎样的人，在旁边写写自己的想法。 4．组织交流。 （1）学生汇报所画的句子。 （2）交流陶先生的特点。 预设1：陶先生喜爱孩子，和蔼可亲
①他停下脚步，慈爱地抚摸着翠贞的小辫子问：“翠贞，你
知道蜻蜓吃什么吗？”
生：“慈爱”和“抚摸着翠贞的小辫子”表现了陶先生的平
易近人、和蔼可亲。
有感情地朗读。
②陶先生拉着孩子们坐在田埂上„„
生：从“拉”和“坐”可见陶先生把孩子们当作朋友，亲密
无间。
师：这一拉，拉近了陶先生和孩子们之间的距离；这一坐，
将课堂搬到了田野里。这真是生活处处有学问，生活处处是课
堂，“生活即教育”啊！
预设2：陶先生关爱动物，呵护生命
①陶行知从翠贞手里取过蜻蜓，高高举起。
生：从“取过”我读出陶先生生怕伤害蜻蜓。
②陶行知将蜻蜓小心地翻过去„„
生：“小心”表现了陶先生十分爱护蜻蜓。
师：陶先生如此仁爱，不但爱孩子，而且爱动物，可见他是
“爱满天下”呀！
4
5 （3）如果可亲可敬的陶行知先生就在你面前，而蜻蜓就在你手里，此时，你最想做的是——生：放飞蜻蜓！
5．回顾陶先生的教育主张。
（个别读；齐读。）
【设计意图：这一环节引入陶行知先生的两点教育主张，激起学生的阅读欲望，形成阅读期待，在板块式解读文本的过程中逐步理解，并知晓：文中这一件事，在陶先生的教育生涯中只是沧海一粟，却又是他整个教育生涯的缩影。此时，陶先生的伟大形象已然矗立在同学们心中。】
四、移情入境，走进孩子们
1．这篇课文记录了一堂特别的课，这是一堂以大自然为教室，以田埂为凳子，以蜻蜓为教材的课。结合词句谈谈这堂课的效果如何。
2．仅仅是翠贞受到了教育吗？孩子们要放蜻蜓的心情怎么样？从哪儿看出来？
3．应该送小蜻蜓回家了，离别之时，孩子们的目光中饱含对它的留恋、喜爱以及愧疚。让我们也坐在田埂上，来到他们中间，有滋有味地读最后一个自然段。
【设计意图：“这堂课的效果如何？”学生按图索骥，捕捉词句，不禁浸身其中，深受濡染，深刻感受到陶先生的伟大人格魅力，体会到他的教育真是“润物细无声”。】
五、拓展延伸，升华认识
1．蜻蜓自由自在地向空中飞去，如果你就是那只被放飞的小蜻蜓，此时，你想对谁说些什么？
2．小练笔：从名称、样子、本领等三方面为蜻蜓设计一张动物名片，赠与他人，宣传蜻蜓知识。
3．人和动物同住地球村，还有哪些动物也是我们人类的好朋友？简单说出其益处。
4．这节课，我们跟着陶先生，伴着孩子们，一起在田野里上了生动的一课，一起放飞蜻蜓。同学们，我们所放飞的，仅仅是蜻蜓吗？不，还有孩子们给予动物的一份爱，保护动物的一份责任，人和动物和谐共处的一份真情！