《感恩父母》说课稿
一、背景分析：
心理健康教育课要求教师积极按学生的实际需要出发，遵循学生心理发展的规律和特点，通过各种辅导活动让学生获得充分的内心体验，通过让学生获得相关的心理体验，真正对其学习、成长产生积极影响，维护和促进学生心理健康。“乌鸦反哺，羔羊跪乳 ”，“知恩图报”一直是中华民族优良传统！自古以来，人类感恩的美德一直在延续，然而现在的中学生感恩意识的缺失问题却较为突出，所以在这个感恩教育意义上，我设计了《感恩父母》这节心理健康教育课。
二、学情分析：
现在的中学生大部分都是2000年出生的独生子女，从小生活条件优越，被父辈祖辈百般呵护，于是慢慢形成“唯我独尊”的自私心理。他们享受着大自然赐予的阳光和雨露，却在肆意破坏着朝夕相处的环境；面对父母的哺育之恩，孝心和赡养观念在一些人的心目中已打折扣，甚至淡漠；享受着别人带给自己的快乐，只知索取，不知奉献；在处理人际关系中以“自我”为中心, 不能与人为善，只知被爱，不知回报。虽然表现各异，但都是“要求和索取”大于“感激和报恩”。
三、教学目标：
在心理健康教育活动理念的指导下，根据对学生情况的分析，我将教育目标设为：
1、引导学生学会感恩，能够体会父母对他们的关爱，唤醒孩子们麻木的心灵，感受亲情的温暖，培养感恩意识。
2、引导学生在自主反思，合作交流，体验感悟的学习中，认识到做人要有一颗感恩的心。
3、通过体验活动激发学生情感升华，学会感恩，以充满爱的心态去对待父母以及周围的人和事。
四、教学重难点：
重点：培养感恩意识，学会感恩。
难点：在生活中学会感恩
五、教学方法：
根据中学生的心理特点，以及本节课具体的内容，我采用了讨论法、情境体验法、合作交流、感悟、多媒体辅助教学法等方法进行教学，充分调动学生的积极性、参与性和情感性，体现学生的主体性原则。
六、教学过程
下面，我具体说说我是怎样教学这节课的。
在教学中我大致按“情境导入，渗透话题——感受亲情，倾诉心声——感悟亲情，学会感恩——创设情境，体验亲情——拓展延伸，情感升华——结合现实、落实行动—共鸣结束”七个环节预设我的教学过程。
（一）情境导入，渗透话题。
上课，我先给学生设置了一个情境选择题：有两个人，一个叫凯特，一个叫尼雅，凯特非常爱尼雅，可是有一天尼雅发生了车祸，颈部以下全部瘫痪。你觉得凯特还会对尼雅一如既往、不离不弃吗？A ：凯特对尼雅的爱一定不会发生改变，因为真爱能经受任何考验。B ：凯特对尼雅的爱一定会发生改变，都什么年代了，哪还有这种傻瓜式的爱？C ：凯特对尼雅的爱可能会发生改变，因为现实太残酷了。统计完学生的答案以后，情境发生改变，假设一下，如果凯特是尼雅的母亲，你还会坚持你刚才的选择吗？通过学生的回答总结，世上所有的一切充满了太多的变数，唯一可能不变的就是父母的爱，它不因时光衰减，不因名利沉浮。著名教育家苏霍姆林斯基说过“世界上有两个人最值得我们尊敬和感恩，他们便是我们敬爱的父母。”那你是否感恩过你的父母呢？今天就让我们一起找回外面的感恩之心，走进《感恩父母》。
设计意图：情景选择题的设置一是要调动学生主动参与讨论，激发学生学习兴趣，二是要通过选择答案的不同让学生自我感受到父母的爱，从而引出课题。
（二）感受亲情，倾诉心声：
讲诉一个名为“苹果树”的寓言故事，苹果树对男孩有求必应，而男孩直到最后还对这棵树有所要求。这棵树就是我们的父母。小时候，我们喜欢和爸爸妈妈玩，长大后，我们就离开他们，只在需要什么东西或者遇到麻烦的时候，才回到他们身边。无论如何，父母永远都在那儿，倾其所有使你快乐。你可能认为这个男孩对树很残酷，但这就是我们每个人对待父母的方式。
再看一组汶川大地震中的感人图片，说说图片背后的故事。引导学生思考父母为我们付出的，而我们为父母做的又有哪些。回忆一下你为父母做过的事。
设计意图：这一环节设计在于让学生敢说，心理健康课对老师来说是倾听、是引导；对学生来说是倾诉、是交流，它为学生提供一个说心里话，宣泄情绪的机会和场所。所以学生的互动面要广，接纳学生任何的观点与述说，鼓励学生说真话，诉真情，再引导学生对自己过去的行为进行反思、检查、评价，让学生发现自己的不足，感受父母对自己的爱，懂得用实际行动关爱父母。
（三）感悟亲情，学会感恩：
教学中，我们经常运用正面事例来教育和引导学生，但是，反面事例运用好了更能给学生以警戒和启迪。所以这个环节，我从现实生活中找了一个例子，安徽17岁少年留下“下辈子不做穷人家的孩子”的字条离家出走。设置问题：1、你对少年的行为有什么看法？2、假设你是这个男孩的父母你现在是怎样的心情？
紧接着播放一段FLASH 视频，视频名字就叫《感恩父母》，视频里讲述了父母从小到大为我们做过的每一件事，但最后提出了一系列的疑问，如：等他们衣服脏了的时候，等他们尿裤子的时候等等，你能为他们做哪些？
教师归纳：“同学们，是妈妈冒着生命的危险把我们带到这个世界，从我们呱呱坠地到哑哑学语，又到上学读书，这期间少不了风风雨雨、磕磕碰碰，同学们在这漫长的成长过程中，父母为我们付出了多少心血啊！ 现在的你能为父母做些什么？
设计原理：让学生在角色转换中，体会到父母心灵深处对自己的爱，这些爱可能没有言语，只是隐藏在日常生活中，从而是学生感悟亲情，学会感恩。
（四）创设情境，体验亲情：
心理健康课上，无论多么精彩、多么生动的讲授都无法替代学生亲身的体验，只有体验才会让学生有不同程度的感悟。所以，我设计了这个环节，创设情境，让学生置身其中，调动学生积极的情感体验。以2014年韩国客轮“岁月号”沉没为背景，当时船上有325名学生，其中很多学生在客轮沉没前给家人发送了最后一条信息。假设你是当时这些学生中一个，你最想对父母说的话是什么？为了增添气氛，我会提醒学生“同学们，时间紧迫，客轮还有五分钟就会沉没，但救
援人员还未到来，此刻，你最想对爸爸妈妈说些什么呢？把它写下来吧”也许他们会写出平时想说却没有对父母说出的心理话；也许会写出自己以前的任性不懂事；也许他们想再听听妈妈的唠叨，看看爸爸严厉的目光，此刻，他们会感到妈妈的唠叨声是那么动听，父亲严厉的目光是那么亲切„„
设计原理：再精彩生动的讲授都无法替代个人的亲身感悟和直接体验。因此，从这个意义上讲，这种以体验式学习为主的心理健康活动课，其意义在于活动结束，但体验将不断延续。通过“写遗言、念遗言” 使学生的情绪得到了很好的宣泄，这样既营造了一种良好的课堂氛围，又能增强学生的心灵体验，从而有助于学生主动地、自觉地去调整自己的某些观念，进而调整自己的心态和行为。我相信孩子们经历了这样一次“生死离别”之后，对感恩会有更深的体会，相信他们在以后的生活中，对父母会多一份的理解和关怀，做一个懂父母爱父母的人。
（五）共鸣结束
精彩的结束语不仅仅是对这节课的总结升华，更是对学生寄予的无限期望与启迪。所以，最后，我设计了这样的结束语：“同学们，随着我们一天天的长大，父母终将一天天老去，不要总是想着等我们长大了就去感恩，要知道父母不会一直在原地等你。他们一辈子都在等，等你出生、等你上学、等你放假、将来还要等你工作、等你下班回家吃饭，可是他们还有多少时间可以等呢？也许将来等你飞黄腾达的时候，父母却已经离你而去，让你留下“子欲养而亲不在”的懊悔。所以让我们从现在起，心怀对父母的感恩努力学习，只要我们有这份心，我们终会发现，生活便会在我们的眼里变得越来越美好！”
最后我选择了《感恩的心》这首歌曲，和同学们一起用动作来表达感恩之心，用歌声来唱出感激之情，使学生的情绪达到高潮。
设计意图：歌曲能让学生彻底放松心情，用歌声表达自己的情感，用动作和表情分享感动，体现了整个课堂的连贯性和整体性。
以上是我本节课的设计，谢谢。
《苹果树的故事》
很久很久以前，有一棵又高又大的苹果树。
一位小男孩，天天到树下来，他爬上去摘苹果吃，在树荫下睡觉。他爱苹果树，苹果树也爱和他一起玩耍。 后来，小男孩长大了，不再天天来玩耍。
一天他又来到树下，很伤心的样子。苹果树要和他一起玩，男孩说：不行，我不小了，不能再和你玩，我要玩具，可是没钱买。
苹果树说：很遗憾，我也没钱，不过，把我所有的果子摘下来卖掉，你不就有钱了？
男孩十分激动，他摘下所有的苹果，高高兴兴地走了。
然后，男孩好久都没有来。苹果树很伤心。
有一天，男孩终于来了，树兴奋地邀他一起玩。男孩说：不行，我没有时间，我要替家里干活呢，我们需要一幢房子，你能帮忙吗？
我没有房子，苹果树说，不过你可以把我的树枝统统砍下来，拿去搭房子。
于是男孩砍下所有的树枝，高高兴兴地运走去盖房子。看到男孩高兴树好快乐。
从此，男孩又不来了。
树再次陷入孤单和悲伤之中。
一年夏天，男孩回来了，树太快乐了：来呀！孩子，来和我玩呀。
男孩却说：我心情不好，一天天老了，我要扬帆出海，轻松一下，你能给我一艘船吗？
苹果树说：把我的树干砍去，拿去做船吧！于是男孩砍下了她的树干，造了条船，然后驾船走了，很久都没有回来。
树好快乐，但不是真的。
许多年过去，男孩终于回来，苹果树说：对不起，孩子，我已经没有东西可以给你了，我的苹果没了。 男孩说：; 我的牙都掉了，吃不了苹果了。
苹果树又说：我再没有树干，让你爬上来了。
男孩说：; 我太老了，爬不动了。
我再也没有什么给得出手了，只剩下枯死下去的老根，树流着泪说。
男孩说：这么多年过去了，现在我感到累了，什么也不想要，只要一个休息的地方。
好啊！老根是最适合坐下来休息的，来啊，坐下来和我一起休息吧！男孩坐下来，苹果树高兴得流下了眼泪
《感恩父母》说课稿
一、背景分析：
心理健康教育课要求教师积极按学生的实际需要出发，遵循学生心理发展的规律和特点，通过各种辅导活动让学生获得充分的内心体验，通过让学生获得相关的心理体验，真正对其学习、成长产生积极影响，维护和促进学生心理健康。“乌鸦反哺，羔羊跪乳 ”，“知恩图报”一直是中华民族优良传统！自古以来，人类感恩的美德一直在延续，然而现在的中学生感恩意识的缺失问题却较为突出，所以在这个感恩教育意义上，我设计了《感恩父母》这节心理健康教育课。
二、学情分析：
现在的中学生大部分都是2000年出生的独生子女，从小生活条件优越，被父辈祖辈百般呵护，于是慢慢形成“唯我独尊”的自私心理。他们享受着大自然赐予的阳光和雨露，却在肆意破坏着朝夕相处的环境；面对父母的哺育之恩，孝心和赡养观念在一些人的心目中已打折扣，甚至淡漠；享受着别人带给自己的快乐，只知索取，不知奉献；在处理人际关系中以“自我”为中心, 不能与人为善，只知被爱，不知回报。虽然表现各异，但都是“要求和索取”大于“感激和报恩”。
三、教学目标：
在心理健康教育活动理念的指导下，根据对学生情况的分析，我将教育目标设为：
1、引导学生学会感恩，能够体会父母对他们的关爱，唤醒孩子们麻木的心灵，感受亲情的温暖，培养感恩意识。
2、引导学生在自主反思，合作交流，体验感悟的学习中，认识到做人要有一颗感恩的心。
3、通过体验活动激发学生情感升华，学会感恩，以充满爱的心态去对待父母以及周围的人和事。
四、教学重难点：
重点：培养感恩意识，学会感恩。
难点：在生活中学会感恩
五、教学方法：
根据中学生的心理特点，以及本节课具体的内容，我采用了讨论法、情境体验法、合作交流、感悟、多媒体辅助教学法等方法进行教学，充分调动学生的积极性、参与性和情感性，体现学生的主体性原则。
六、教学过程
下面，我具体说说我是怎样教学这节课的。
在教学中我大致按“情境导入，渗透话题——感受亲情，倾诉心声——感悟亲情，学会感恩——创设情境，体验亲情——拓展延伸，情感升华——结合现实、落实行动—共鸣结束”七个环节预设我的教学过程。
（一）情境导入，渗透话题。
上课，我先给学生设置了一个情境选择题：有两个人，一个叫凯特，一个叫尼雅，凯特非常爱尼雅，可是有一天尼雅发生了车祸，颈部以下全部瘫痪。你觉得凯特还会对尼雅一如既往、不离不弃吗？A ：凯特对尼雅的爱一定不会发生改变，因为真爱能经受任何考验。B ：凯特对尼雅的爱一定会发生改变，都什么年代了，哪还有这种傻瓜式的爱？C ：凯特对尼雅的爱可能会发生改变，因为现实太残酷了。统计完学生的答案以后，情境发生改变，假设一下，如果凯特是尼雅的母亲，你还会坚持你刚才的选择吗？通过学生的回答总结，世上所有的一切充满了太多的变数，唯一可能不变的就是父母的爱，它不因时光衰减，不因名利沉浮。著名教育家苏霍姆林斯基说过“世界上有两个人最值得我们尊敬和感恩，他们便是我们敬爱的父母。”那你是否感恩过你的父母呢？今天就让我们一起找回外面的感恩之心，走进《感恩父母》。
设计意图：情景选择题的设置一是要调动学生主动参与讨论，激发学生学习兴趣，二是要通过选择答案的不同让学生自我感受到父母的爱，从而引出课题。
（二）感受亲情，倾诉心声：
讲诉一个名为“苹果树”的寓言故事，苹果树对男孩有求必应，而男孩直到最后还对这棵树有所要求。这棵树就是我们的父母。小时候，我们喜欢和爸爸妈妈玩，长大后，我们就离开他们，只在需要什么东西或者遇到麻烦的时候，才回到他们身边。无论如何，父母永远都在那儿，倾其所有使你快乐。你可能认为这个男孩对树很残酷，但这就是我们每个人对待父母的方式。
再看一组汶川大地震中的感人图片，说说图片背后的故事。引导学生思考父母为我们付出的，而我们为父母做的又有哪些。回忆一下你为父母做过的事。
设计意图：这一环节设计在于让学生敢说，心理健康课对老师来说是倾听、是引导；对学生来说是倾诉、是交流，它为学生提供一个说心里话，宣泄情绪的机会和场所。所以学生的互动面要广，接纳学生任何的观点与述说，鼓励学生说真话，诉真情，再引导学生对自己过去的行为进行反思、检查、评价，让学生发现自己的不足，感受父母对自己的爱，懂得用实际行动关爱父母。
（三）感悟亲情，学会感恩：
教学中，我们经常运用正面事例来教育和引导学生，但是，反面事例运用好了更能给学生以警戒和启迪。所以这个环节，我从现实生活中找了一个例子，安徽17岁少年留下“下辈子不做穷人家的孩子”的字条离家出走。设置问题：1、你对少年的行为有什么看法？2、假设你是这个男孩的父母你现在是怎样的心情？
紧接着播放一段FLASH 视频，视频名字就叫《感恩父母》，视频里讲述了父母从小到大为我们做过的每一件事，但最后提出了一系列的疑问，如：等他们衣服脏了的时候，等他们尿裤子的时候等等，你能为他们做哪些？
教师归纳：“同学们，是妈妈冒着生命的危险把我们带到这个世界，从我们呱呱坠地到哑哑学语，又到上学读书，这期间少不了风风雨雨、磕磕碰碰，同学们在这漫长的成长过程中，父母为我们付出了多少心血啊！ 现在的你能为父母做些什么？
设计原理：让学生在角色转换中，体会到父母心灵深处对自己的爱，这些爱可能没有言语，只是隐藏在日常生活中，从而是学生感悟亲情，学会感恩。
（四）创设情境，体验亲情：
心理健康课上，无论多么精彩、多么生动的讲授都无法替代学生亲身的体验，只有体验才会让学生有不同程度的感悟。所以，我设计了这个环节，创设情境，让学生置身其中，调动学生积极的情感体验。以2014年韩国客轮“岁月号”沉没为背景，当时船上有325名学生，其中很多学生在客轮沉没前给家人发送了最后一条信息。假设你是当时这些学生中一个，你最想对父母说的话是什么？为了增添气氛，我会提醒学生“同学们，时间紧迫，客轮还有五分钟就会沉没，但救
援人员还未到来，此刻，你最想对爸爸妈妈说些什么呢？把它写下来吧”也许他们会写出平时想说却没有对父母说出的心理话；也许会写出自己以前的任性不懂事；也许他们想再听听妈妈的唠叨，看看爸爸严厉的目光，此刻，他们会感到妈妈的唠叨声是那么动听，父亲严厉的目光是那么亲切„„
设计原理：再精彩生动的讲授都无法替代个人的亲身感悟和直接体验。因此，从这个意义上讲，这种以体验式学习为主的心理健康活动课，其意义在于活动结束，但体验将不断延续。通过“写遗言、念遗言” 使学生的情绪得到了很好的宣泄，这样既营造了一种良好的课堂氛围，又能增强学生的心灵体验，从而有助于学生主动地、自觉地去调整自己的某些观念，进而调整自己的心态和行为。我相信孩子们经历了这样一次“生死离别”之后，对感恩会有更深的体会，相信他们在以后的生活中，对父母会多一份的理解和关怀，做一个懂父母爱父母的人。
（五）共鸣结束
精彩的结束语不仅仅是对这节课的总结升华，更是对学生寄予的无限期望与启迪。所以，最后，我设计了这样的结束语：“同学们，随着我们一天天的长大，父母终将一天天老去，不要总是想着等我们长大了就去感恩，要知道父母不会一直在原地等你。他们一辈子都在等，等你出生、等你上学、等你放假、将来还要等你工作、等你下班回家吃饭，可是他们还有多少时间可以等呢？也许将来等你飞黄腾达的时候，父母却已经离你而去，让你留下“子欲养而亲不在”的懊悔。所以让我们从现在起，心怀对父母的感恩努力学习，只要我们有这份心，我们终会发现，生活便会在我们的眼里变得越来越美好！”
最后我选择了《感恩的心》这首歌曲，和同学们一起用动作来表达感恩之心，用歌声来唱出感激之情，使学生的情绪达到高潮。
设计意图：歌曲能让学生彻底放松心情，用歌声表达自己的情感，用动作和表情分享感动，体现了整个课堂的连贯性和整体性。
以上是我本节课的设计，谢谢。
《苹果树的故事》
很久很久以前，有一棵又高又大的苹果树。
一位小男孩，天天到树下来，他爬上去摘苹果吃，在树荫下睡觉。他爱苹果树，苹果树也爱和他一起玩耍。 后来，小男孩长大了，不再天天来玩耍。
一天他又来到树下，很伤心的样子。苹果树要和他一起玩，男孩说：不行，我不小了，不能再和你玩，我要玩具，可是没钱买。
苹果树说：很遗憾，我也没钱，不过，把我所有的果子摘下来卖掉，你不就有钱了？
男孩十分激动，他摘下所有的苹果，高高兴兴地走了。
然后，男孩好久都没有来。苹果树很伤心。
有一天，男孩终于来了，树兴奋地邀他一起玩。男孩说：不行，我没有时间，我要替家里干活呢，我们需要一幢房子，你能帮忙吗？
我没有房子，苹果树说，不过你可以把我的树枝统统砍下来，拿去搭房子。
于是男孩砍下所有的树枝，高高兴兴地运走去盖房子。看到男孩高兴树好快乐。
从此，男孩又不来了。
树再次陷入孤单和悲伤之中。
一年夏天，男孩回来了，树太快乐了：来呀！孩子，来和我玩呀。
男孩却说：我心情不好，一天天老了，我要扬帆出海，轻松一下，你能给我一艘船吗？
苹果树说：把我的树干砍去，拿去做船吧！于是男孩砍下了她的树干，造了条船，然后驾船走了，很久都没有回来。
树好快乐，但不是真的。
许多年过去，男孩终于回来，苹果树说：对不起，孩子，我已经没有东西可以给你了，我的苹果没了。 男孩说：; 我的牙都掉了，吃不了苹果了。
苹果树又说：我再没有树干，让你爬上来了。
男孩说：; 我太老了，爬不动了。
我再也没有什么给得出手了，只剩下枯死下去的老根，树流着泪说。
男孩说：这么多年过去了，现在我感到累了，什么也不想要，只要一个休息的地方。
好啊！老根是最适合坐下来休息的，来啊，坐下来和我一起休息吧！男孩坐下来，苹果树高兴得流下了眼泪