作文“平”说
一直担任小学语文教学，有一个问题始终困扰着我：我们的学生学习了那么多文质兼美的课文，背诵了那么多精典名篇，积累了那么多好词佳句，为什么写作文时语言表达平淡无奇，甚至有如流水呢？静心思考：是不是我们的作文教学缺点儿什么呢？
利用假期的闲暇时间，将去长春参加的“吉林省首届小学作文教学暨优质教学观摩活动”资料拿出来重新咀嚼、回味，结合这些年的语文教学实践，我觉得学生作文写不具体，有以下几种原因：
一、没有东西可写，面对生活的丰富资源，找不到自己想要的素材。写什么的问题都没有解决，怎么可能写得好。
二、学生态度不端正，明知道自己的表达还可以再具体些，看看达到了老师的字数要求就匆匆歇笔。
三、真想把作文写具体、生动，却苦于找不到写具体的方法。
多数学生都应属于第三种情况，究竟要如何写具体呢？就小学生作文而言，写具体无非是把心理描写、场面描写、环境描写、动作描写、对话描写、表情描写这几方面写出来。就一篇习作而言，这些内容可能同时出现，也可能只出现其中几项。就作文训练来说，却要以某一项为主进行专门训练。老舍先生说写作是“无技巧的技巧”，那是走出技巧后的大师感言，小学生初学作文，还是要有一定写作方法的。
下面说说如何把对话描写具体，很多学生作文写不长，干巴巴的，是因为作文里的人物都是“哑巴“，要是文中的人物都开口说话了，几百字的作文不成问题。
教学中，首先让学生认识到“说话”并不难。写好对话，很容易过字数关，一个人一分钟一般能说120个字，想想，老师一节课要说多少话？爸爸妈妈一天要说多少话？同学在课间要说多少话？这么能说会道的人，怎么能成哑巴呢？
其次，让学生熟悉对话的四种形式。完整的一句话是由说话内容和提示语组成的，对话的四种形式主要根据提示语的位置来分：提示语在前，提示语在后，提示语在中间，省略提示语的，我们老师可以在课文中找出各种类型的对话句，让学生朗读、认识，再找些课外对话句或是典型的以“对话”为主的文章，让学生根据提示语的位置体会标点符号的变化。
最后，要让学生灵活使用优秀的提示语，不要老是“××说”的形式，要让学生认识到除了用“说”词外，好多提示语是以人物的动作，神态，表情来表达的。比如：“这是什么呀？”他好奇地瞪大眼睛。
老师还可以边做动作边说话。如边摇头边说话，边拿起粉笔边说话等等，学生当面练习写对话，要求提示语要用动作表示。
“理论联系实际”是一句放之四海而皆准的真理，认识了对话句式，明白了对话作用，还要与“写”的训练结合起来。
当上述基本练习完成后，就要进行对话描写的“写”的训练。
1、可以选择学生喜爱的动画片，播放其中对话频率较高的视频片段。比如，前阵子热播的《小牛向前冲》中，大角牛大战蝙蝠魔时的对话。将他们说话句的“说话内容”印发给学生，学生一边观看视频，一边注意大角牛说话时的语气、动作、表情等，反复看几遍后在下发的纸上写上提示语，一是要注意提示语是在前在后，还是在中间；二是要把提示语写精彩些，加上人物动作、神态等。学生对动画感兴趣，只加提示语难度也不是很大。
2、教师和学生提前约好进行一些以“对话”为主的生活场景表演，比如：询问学生上课迟到的原因、布置作业等。让学生就刚才的对话写场景。
3、播放《猫和老鼠》动画片片段，这部动画片是没有对话的，让学生根据画面想象猫和老鼠之间的对话内容。要求运用提示语的不同形式为其配音，这样既丰富了学生的想象力，又练习了用“对话”进行口语表达。
4、学会修改。展示学生的作文片段，师生一起修改。如：“妈妈要去街里买衣服，我要
跟她去，她说什么也不带我，我只好留在家照看弟弟”。文中的人物都是一言不发，猜一猜，妈妈会说什么，我会说什么，妈妈什么表情，我什么表情，同桌演练一番，还原情景，再写，效果一定很好，经过大家的修改，几十字的话完全能达到几百字，学生也会从中品尝到“写好对话”的喜悦。
一般来说，经过几次训练，学生对“对话”的印象比较深刻，写人记事自然会用上。但千万不要以为练习一下，学生便会写得出神入化、文采飞扬。作文要写得好，一方面要老师坚持长期的能力培养，另一方面也得看个人的悟性和造化。
不管怎样，只要我们老师多思考一些，多探索一些，对学生而言，总是有收获的。
作文“平”说
一直担任小学语文教学，有一个问题始终困扰着我：我们的学生学习了那么多文质兼美的课文，背诵了那么多精典名篇，积累了那么多好词佳句，为什么写作文时语言表达平淡无奇，甚至有如流水呢？静心思考：是不是我们的作文教学缺点儿什么呢？
利用假期的闲暇时间，将去长春参加的“吉林省首届小学作文教学暨优质教学观摩活动”资料拿出来重新咀嚼、回味，结合这些年的语文教学实践，我觉得学生作文写不具体，有以下几种原因：
一、没有东西可写，面对生活的丰富资源，找不到自己想要的素材。写什么的问题都没有解决，怎么可能写得好。
二、学生态度不端正，明知道自己的表达还可以再具体些，看看达到了老师的字数要求就匆匆歇笔。
三、真想把作文写具体、生动，却苦于找不到写具体的方法。
多数学生都应属于第三种情况，究竟要如何写具体呢？就小学生作文而言，写具体无非是把心理描写、场面描写、环境描写、动作描写、对话描写、表情描写这几方面写出来。就一篇习作而言，这些内容可能同时出现，也可能只出现其中几项。就作文训练来说，却要以某一项为主进行专门训练。老舍先生说写作是“无技巧的技巧”，那是走出技巧后的大师感言，小学生初学作文，还是要有一定写作方法的。
下面说说如何把对话描写具体，很多学生作文写不长，干巴巴的，是因为作文里的人物都是“哑巴“，要是文中的人物都开口说话了，几百字的作文不成问题。
教学中，首先让学生认识到“说话”并不难。写好对话，很容易过字数关，一个人一分钟一般能说120个字，想想，老师一节课要说多少话？爸爸妈妈一天要说多少话？同学在课间要说多少话？这么能说会道的人，怎么能成哑巴呢？
其次，让学生熟悉对话的四种形式。完整的一句话是由说话内容和提示语组成的，对话的四种形式主要根据提示语的位置来分：提示语在前，提示语在后，提示语在中间，省略提示语的，我们老师可以在课文中找出各种类型的对话句，让学生朗读、认识，再找些课外对话句或是典型的以“对话”为主的文章，让学生根据提示语的位置体会标点符号的变化。
最后，要让学生灵活使用优秀的提示语，不要老是“××说”的形式，要让学生认识到除了用“说”词外，好多提示语是以人物的动作，神态，表情来表达的。比如：“这是什么呀？”他好奇地瞪大眼睛。
老师还可以边做动作边说话。如边摇头边说话，边拿起粉笔边说话等等，学生当面练习写对话，要求提示语要用动作表示。
“理论联系实际”是一句放之四海而皆准的真理，认识了对话句式，明白了对话作用，还要与“写”的训练结合起来。
当上述基本练习完成后，就要进行对话描写的“写”的训练。
1、可以选择学生喜爱的动画片，播放其中对话频率较高的视频片段。比如，前阵子热播的《小牛向前冲》中，大角牛大战蝙蝠魔时的对话。将他们说话句的“说话内容”印发给学生，学生一边观看视频，一边注意大角牛说话时的语气、动作、表情等，反复看几遍后在下发的纸上写上提示语，一是要注意提示语是在前在后，还是在中间；二是要把提示语写精彩些，加上人物动作、神态等。学生对动画感兴趣，只加提示语难度也不是很大。
2、教师和学生提前约好进行一些以“对话”为主的生活场景表演，比如：询问学生上课迟到的原因、布置作业等。让学生就刚才的对话写场景。
3、播放《猫和老鼠》动画片片段，这部动画片是没有对话的，让学生根据画面想象猫和老鼠之间的对话内容。要求运用提示语的不同形式为其配音，这样既丰富了学生的想象力，又练习了用“对话”进行口语表达。
4、学会修改。展示学生的作文片段，师生一起修改。如：“妈妈要去街里买衣服，我要
跟她去，她说什么也不带我，我只好留在家照看弟弟”。文中的人物都是一言不发，猜一猜，妈妈会说什么，我会说什么，妈妈什么表情，我什么表情，同桌演练一番，还原情景，再写，效果一定很好，经过大家的修改，几十字的话完全能达到几百字，学生也会从中品尝到“写好对话”的喜悦。
一般来说，经过几次训练，学生对“对话”的印象比较深刻，写人记事自然会用上。但千万不要以为练习一下，学生便会写得出神入化、文采飞扬。作文要写得好，一方面要老师坚持长期的能力培养，另一方面也得看个人的悟性和造化。
不管怎样，只要我们老师多思考一些，多探索一些，对学生而言，总是有收获的。