我们爱科学
有人说，爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神。作为教师，必须具有爱别人孩子的高尚情怀，只有树立这种以爱为本的思想，才能塑造良好的师德形象，才能无愧于人类灵魂的工程师。苏霍姆林斯基曾经说过，衡量教师的职业道德是否高尚，那就看一个老师对孩子的爱有多少吧！什么是教师对学生的爱？尊重、理解、关心、爱护是对学生的爱。
教师不仅要有爱的情怀，而且要把握爱的艺术。教师爱学生，必须结合学生的经历、个性特点、以及当时的环境氛围等诸多因素，实现“因材施教”。教师与学生的交流，也就是对学生示爱的过程，要经过分析思考，有心理准备；要选择恰当的时机、方式和方法；要合情合理、实事求实。合适的时候，一句话、一个眼神、一种表情、一条批语，点点滴滴都是对学生的爱；不合时宜，不仅达不到效果，还可能产生负面影响。
说起教学故事，我们小学科学教师的心中也有许许多多令人感动的故事。这些故事就像闪光的珍珠，点缀着我们科学教师繁忙而充实的教学生活，使我们平凡的教学生涯充满了欣喜和感动。
走上教师这个岗位已经有七个年头了。教了不少学生, 也上了许多节课, 然而, 让我最难忘的还是那年上的一节科学试验课。
作为一名青年教师, 我带着满腔的热情走上了讲台。我和学生们都很欣喜, 我喜欢小孩子们天真灿烂的笑脸, 他们喜欢也热情奔放的老师。那年我承担了四、五年级的科学教学任务, 虽然有些累, 可是每节课都很有激情, 学生们也最喜欢上我的科学课了, 因为我们几乎每节课都有实验活动，
因为有时教学设备欠缺, 很多实验都是我做演示, 学生观看。每次学生都围在讲台旁, 你挤我我挤你, 都想多看一下。我就想:要是有哪个实验能没个学生都动手就好了。
机会来了，这个季节刚好是春天, 种菜的季节, 学校“好学楼”前有一块空地, 种菜实在太好不过了。我把这个想法和学生们一说，大家可乐了, 他们叽叽喳喳, 自己商量怎样分组, 组内成员怎么分工, 各自带些什么工具。忙得不亦乐乎！也许这是城里孩子的特点吧, 对亲手种植一棵植物他们极有兴趣，他们人虽小, 可是动手却很在行. 我几乎没怎么费力, 他们就自己安排好了。放学时他们几个人一起边
走边商量, 乐呵着! 看着他们那开心的样子, 我也很期待第二天的实验课!
终于到了第三节课, 我刚走进教室, 学生们就兴奋得不行, 嚷着闹着:“哦，要上实验课了！”。他们每四人一组 ,看着他们有的带着小桶, 有的带着小锄头, 有的带着秧苗, 还有的带着肥料。我把他们带到操场上, 划了块地, 让他们自己动手, 我负责知道。别看他们还是不到十岁的孩子, 干活还真行, 他们各组先自己定点, 用锄头画个小地盘, 然后四个人从四个角上开挖, 因为是小锄头, 而地又很干, 挖起来很费力, 一会就一个个都满头大汗。有个小不点, 个小挖不动了, 他累得坐那发呆, 突然他拿起桶拉了个大的往水池边走去, 提了一桶水浇到硬硬的土地上,
很快地湿了好挖了多了, 一会就挖完了。其它组看到效果了, 也跟着效仿。挖好后, 他们又的就挖一个小洞, 先放些肥料, 然后填上少许的土, 再把茄子苗、西红柿苗、以及辣椒苗放在里面, 又在用土护着根部, 这样一棵茄子秧就种好了。各组都种了五六棵, 有的种得稀, 有的种的密. 孩子们在烈日下淌着汗, 满手是泥。
看着他们阳光般的笑脸, 我把他们召集到一起说:“孩子们, 你们都很棒, 很不错, 现在我们的实验做完了, 大家累不累呀? ”孩子们异口同声地回答“不累！”“孩子们，我们的任务完成了吗？”有一个机灵的小家伙说:“老师，只种不管, 秧苗很快会死的! ”“那我们以后该做哪些后续工作呢？”“老师，我们四人分好工了, 每天派一个人浇水看护, 四个人轮流值班, 等收获请老师吃茄子、西红柿和辣椒！”。我一看, 原来是一个平时爱捣乱的学生在说话。我心里感到暖暖的，说:“原来老师只是想上一节实验课, 没想到你们还有长久的打算呀，谢谢孩子们！好，那我们就比比, 哪组的收获最多？”“好！”孩子们激动地说。 放学了, 孩子们三五成群，高兴地聊着怎样看护秧苗, 都期待着它们快快长大。看着孩子们脸上洋溢着喜悦之情，我感觉我和孩子们走得越来越近了。
精诚所至，金石为开。春天播下师爱的种子，秋天必定结出尊师的硕果。更重要的是，“师爱”如无声的春雨在不知不觉中滋润着孩子们的心灵，冰心说过：“情在左，爱在右，走在生命的两旁，随时撒种，随时开花。”用我们点点滴滴的小爱成就孩子们的欢笑，那些经我们的双手精心培育的花朵，会洋溢着沁人的芬芳；用我们的青春守候的这份责任，以我们的心灵抚慰的幼苗，会成长得更茁壮、更强大！
我们爱科学
有人说，爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神。作为教师，必须具有爱别人孩子的高尚情怀，只有树立这种以爱为本的思想，才能塑造良好的师德形象，才能无愧于人类灵魂的工程师。苏霍姆林斯基曾经说过，衡量教师的职业道德是否高尚，那就看一个老师对孩子的爱有多少吧！什么是教师对学生的爱？尊重、理解、关心、爱护是对学生的爱。
教师不仅要有爱的情怀，而且要把握爱的艺术。教师爱学生，必须结合学生的经历、个性特点、以及当时的环境氛围等诸多因素，实现“因材施教”。教师与学生的交流，也就是对学生示爱的过程，要经过分析思考，有心理准备；要选择恰当的时机、方式和方法；要合情合理、实事求实。合适的时候，一句话、一个眼神、一种表情、一条批语，点点滴滴都是对学生的爱；不合时宜，不仅达不到效果，还可能产生负面影响。
说起教学故事，我们小学科学教师的心中也有许许多多令人感动的故事。这些故事就像闪光的珍珠，点缀着我们科学教师繁忙而充实的教学生活，使我们平凡的教学生涯充满了欣喜和感动。
走上教师这个岗位已经有七个年头了。教了不少学生, 也上了许多节课, 然而, 让我最难忘的还是那年上的一节科学试验课。
作为一名青年教师, 我带着满腔的热情走上了讲台。我和学生们都很欣喜, 我喜欢小孩子们天真灿烂的笑脸, 他们喜欢也热情奔放的老师。那年我承担了四、五年级的科学教学任务, 虽然有些累, 可是每节课都很有激情, 学生们也最喜欢上我的科学课了, 因为我们几乎每节课都有实验活动，
因为有时教学设备欠缺, 很多实验都是我做演示, 学生观看。每次学生都围在讲台旁, 你挤我我挤你, 都想多看一下。我就想:要是有哪个实验能没个学生都动手就好了。
机会来了，这个季节刚好是春天, 种菜的季节, 学校“好学楼”前有一块空地, 种菜实在太好不过了。我把这个想法和学生们一说，大家可乐了, 他们叽叽喳喳, 自己商量怎样分组, 组内成员怎么分工, 各自带些什么工具。忙得不亦乐乎！也许这是城里孩子的特点吧, 对亲手种植一棵植物他们极有兴趣，他们人虽小, 可是动手却很在行. 我几乎没怎么费力, 他们就自己安排好了。放学时他们几个人一起边
走边商量, 乐呵着! 看着他们那开心的样子, 我也很期待第二天的实验课!
终于到了第三节课, 我刚走进教室, 学生们就兴奋得不行, 嚷着闹着:“哦，要上实验课了！”。他们每四人一组 ,看着他们有的带着小桶, 有的带着小锄头, 有的带着秧苗, 还有的带着肥料。我把他们带到操场上, 划了块地, 让他们自己动手, 我负责知道。别看他们还是不到十岁的孩子, 干活还真行, 他们各组先自己定点, 用锄头画个小地盘, 然后四个人从四个角上开挖, 因为是小锄头, 而地又很干, 挖起来很费力, 一会就一个个都满头大汗。有个小不点, 个小挖不动了, 他累得坐那发呆, 突然他拿起桶拉了个大的往水池边走去, 提了一桶水浇到硬硬的土地上,
很快地湿了好挖了多了, 一会就挖完了。其它组看到效果了, 也跟着效仿。挖好后, 他们又的就挖一个小洞, 先放些肥料, 然后填上少许的土, 再把茄子苗、西红柿苗、以及辣椒苗放在里面, 又在用土护着根部, 这样一棵茄子秧就种好了。各组都种了五六棵, 有的种得稀, 有的种的密. 孩子们在烈日下淌着汗, 满手是泥。
看着他们阳光般的笑脸, 我把他们召集到一起说:“孩子们, 你们都很棒, 很不错, 现在我们的实验做完了, 大家累不累呀? ”孩子们异口同声地回答“不累！”“孩子们，我们的任务完成了吗？”有一个机灵的小家伙说:“老师，只种不管, 秧苗很快会死的! ”“那我们以后该做哪些后续工作呢？”“老师，我们四人分好工了, 每天派一个人浇水看护, 四个人轮流值班, 等收获请老师吃茄子、西红柿和辣椒！”。我一看, 原来是一个平时爱捣乱的学生在说话。我心里感到暖暖的，说:“原来老师只是想上一节实验课, 没想到你们还有长久的打算呀，谢谢孩子们！好，那我们就比比, 哪组的收获最多？”“好！”孩子们激动地说。 放学了, 孩子们三五成群，高兴地聊着怎样看护秧苗, 都期待着它们快快长大。看着孩子们脸上洋溢着喜悦之情，我感觉我和孩子们走得越来越近了。
精诚所至，金石为开。春天播下师爱的种子，秋天必定结出尊师的硕果。更重要的是，“师爱”如无声的春雨在不知不觉中滋润着孩子们的心灵，冰心说过：“情在左，爱在右，走在生命的两旁，随时撒种，随时开花。”用我们点点滴滴的小爱成就孩子们的欢笑，那些经我们的双手精心培育的花朵，会洋溢着沁人的芬芳；用我们的青春守候的这份责任，以我们的心灵抚慰的幼苗，会成长得更茁壮、更强大！