学会宽容
江苏省震泽中学 左开俊
“千教万教教人求真，千学万学学做真人”，真善美一直是班主任教育追求的完美境界，可理想与现实的差距永远存在，当我们的教育对象不真、不善、不美的时候，我们是该挥舞起严厉的鞭子，还是宽容学生的差距，班主任手中的天平总是在不停的摇摆。 严与宽是班主任管理和教育的两个尺度，两种手段。以严治班，班级可以形成良好的班风、学风；以严治生，学生可以达成良好的品格、优异的成绩。以宽治班，可以赋予班级自由、民主的风气；以宽治生，可以赋予学生人性之真、人情之美。严与宽是端居在班主任管理和教育天平两端的砝码，此消彼长，相互平衡。
在实际的操作中，班主任的天平自觉或不自觉地就会倾向严格一端，因为我们对“严师出高徒”的经典结论始终保持着坚定的信仰，特别是在我们对班级管理感到力不从心的时候，就更加依赖经验的指引。可实践常常对经验提出反驳，班主任的严格程度与班级的进步、学生的发展并不总是等比增长，有时甚至会出现过犹不及的意外。
试想，在我们的成长道路上，有几个人的脚印是一步不差地印在了光明大道上，犯错、落后也是人生的一种常态。严格管理、严格要求可以让我们的学生少犯错误、少走弯路，但不犯错误、不走弯路那是天方夜谭。当我们的学生犯错了、落后了，我们还要将一贯的严格继续到底吗？我觉得已经没有必要了，因为问题的出现本生就证明了严格的失效，我们要及时调整我们的管理和教育方式。少点急于求成的功利之心，带着平常的心态来面对现实中的存在的问题与缺憾，宽容学生的错误和落后，你会发现，宽容会将为我们迎来一个“山重水复疑无路，柳岸花明又一春”新境界。
似乎在每个班级中，都不乏让班主任头痛的对象，时不时给你来个小插曲，将整个班级的和谐韵律彻底打破。班主任对于这样的学生大多是“另眼相看”的，在情感上，除了厌恶还是厌恶，对于他们，班主任愿意成为最伟大的吝啬鬼也不愿意施舍爱心。而这类学生对于班主任的印象恐怕也是恐怖得可以，除了教训就是处罚，时刻不忘将他们的缺点“发扬光大”，敬而远之是他们对待班主任的一贯态度。双方的对峙将师生间的鸿沟越划越大，直至难以逾越。
班主任工作是建立在师生间相互理解和信任的基础之上的，虽然在角色上存在着管理与被管理的区别，但在行动的目的上两者却是一致的，都是为了学生的发展。认清了这个最终目的，作为教育者的我们应该积极寻求对策，让学生和我们站在同一阵营。那么，我们就宽容一些吧，不要再执着于学生存在的问题，用春风化雨般的关爱来打动我们的学生。 学生，就如同一面镜子，你投进的是爱，折射出的也是爱。而这些倔强的学生，他们往往有着更加丰富的情感，因此他们才变得更加敏感，也正因为如此，他们能够更加深刻的感受班主任的关爱。一开始，他们可能会继续他的倔强，但学生也会渐渐明白，失去对手的对峙是毫无意义的，与关爱自己的人为敌是可悲的。当教育的枪炮不再能发挥作用甚至起反作用的时候，我们应该用爱的名义让他们投降。在建立起理解和信任之后，我们就可以带领学生朝新的目标迈进。
犯错与落后不可避免，可并不等于学生就愿意犯错和落后。积极向上，争取更好的表现，是大多数学生的愿望，可偏偏有些时候会事与愿违。如前一天晚上学习太晚，学生早自习迟到，在全班的注目礼中尴尬地走进教室；如一心想要追求高分，却因为过分紧张导
致考试失误。这时无需指明，学生的内心就已经够难受的了，如果班主任还想严格要求，显然是不合时宜的。
对于学生出现的问题，我们不能一概而论，应该将问题的前因后果进行仔细的考量，只要学生的动机、出发点是真的、善的、美的，是有积极意义的，那么，即使结果存在一些遗憾，也是可以理解的。生活本不完美，我们也无需苛求太多，只要学生自己已经认识到自己的问题，我们就该拿出宽容之心，对他的意外或遗憾表示一点理解，为学生保留他的尊严和上进心。一个会心的微笑、几句真诚的安慰，以心换心，相信这善意的举动定可以给学生很多的鼓励，给他们继续前进的动力，促使他们更加努力地学习，争取更优异的表现。
对于成绩后进的学生，我们总是抱着一种“恨铁不成钢”的想法，出于责任，出于提高后进生成绩的迫切心情，我们会加倍的关注他们，聊天、谈心、单独辅导，集训，一样不少，他们也因此会成为班级中羡慕和讥讽的对象，被同学羡慕是因为老师对他们的特别照顾，但也正是这种特别照顾，会给他们的学习和心理带来阴影，使他们成了全班注目的“差生”。
而且，老师往往会对辅导的结果抱有很大的期望，希望看到他们成绩上有质的飞跃。可成绩的提高不是一朝一夕就能实现的事，它需要一个循序渐进的补漏、积累、提高的过程，才能达到我们预期的目标。因为一时的结果与预期的不一致，急于求成的老师往往会用批评或指责等方式来表达自己的失望之情，而这对于已经付出了很大努力的学生来说，无疑是学上加霜。
对于这样的学生，老师应该负起责任，抱有期望，但我们也应学会耐心等待，给与他们应有的宽容。妄加批评除了给学生加重心理负担，促使他们产生厌烦情绪外没有任何积极的作用，相反，对后进生的停滞不前表示宽容，反而能促使他们更快地提高。我们要懂得肯定学生的努力，对于信心不足的学生要不断地强化 “天生我材必有用”的意识，让他们肯定自己的现状，对未来充满信心，这样才能使他们的努力学习一直坚持到成绩突飞猛进的那一天。
请对我们的学生宽容一些，给他们保留一些犯错和落后的机会，允许不真、不善、不美偶尔的存在。事事追求完美，不仅学生会感到紧张，感到累，作为压力施加者的班主任也不会感到轻松。生活和学习就像是一根皮筋，时刻绷紧，就很容易断裂，有放有收才能达到最好的效果。
学会宽容
江苏省震泽中学 左开俊
“千教万教教人求真，千学万学学做真人”，真善美一直是班主任教育追求的完美境界，可理想与现实的差距永远存在，当我们的教育对象不真、不善、不美的时候，我们是该挥舞起严厉的鞭子，还是宽容学生的差距，班主任手中的天平总是在不停的摇摆。 严与宽是班主任管理和教育的两个尺度，两种手段。以严治班，班级可以形成良好的班风、学风；以严治生，学生可以达成良好的品格、优异的成绩。以宽治班，可以赋予班级自由、民主的风气；以宽治生，可以赋予学生人性之真、人情之美。严与宽是端居在班主任管理和教育天平两端的砝码，此消彼长，相互平衡。
在实际的操作中，班主任的天平自觉或不自觉地就会倾向严格一端，因为我们对“严师出高徒”的经典结论始终保持着坚定的信仰，特别是在我们对班级管理感到力不从心的时候，就更加依赖经验的指引。可实践常常对经验提出反驳，班主任的严格程度与班级的进步、学生的发展并不总是等比增长，有时甚至会出现过犹不及的意外。
试想，在我们的成长道路上，有几个人的脚印是一步不差地印在了光明大道上，犯错、落后也是人生的一种常态。严格管理、严格要求可以让我们的学生少犯错误、少走弯路，但不犯错误、不走弯路那是天方夜谭。当我们的学生犯错了、落后了，我们还要将一贯的严格继续到底吗？我觉得已经没有必要了，因为问题的出现本生就证明了严格的失效，我们要及时调整我们的管理和教育方式。少点急于求成的功利之心，带着平常的心态来面对现实中的存在的问题与缺憾，宽容学生的错误和落后，你会发现，宽容会将为我们迎来一个“山重水复疑无路，柳岸花明又一春”新境界。
似乎在每个班级中，都不乏让班主任头痛的对象，时不时给你来个小插曲，将整个班级的和谐韵律彻底打破。班主任对于这样的学生大多是“另眼相看”的，在情感上，除了厌恶还是厌恶，对于他们，班主任愿意成为最伟大的吝啬鬼也不愿意施舍爱心。而这类学生对于班主任的印象恐怕也是恐怖得可以，除了教训就是处罚，时刻不忘将他们的缺点“发扬光大”，敬而远之是他们对待班主任的一贯态度。双方的对峙将师生间的鸿沟越划越大，直至难以逾越。
班主任工作是建立在师生间相互理解和信任的基础之上的，虽然在角色上存在着管理与被管理的区别，但在行动的目的上两者却是一致的，都是为了学生的发展。认清了这个最终目的，作为教育者的我们应该积极寻求对策，让学生和我们站在同一阵营。那么，我们就宽容一些吧，不要再执着于学生存在的问题，用春风化雨般的关爱来打动我们的学生。 学生，就如同一面镜子，你投进的是爱，折射出的也是爱。而这些倔强的学生，他们往往有着更加丰富的情感，因此他们才变得更加敏感，也正因为如此，他们能够更加深刻的感受班主任的关爱。一开始，他们可能会继续他的倔强，但学生也会渐渐明白，失去对手的对峙是毫无意义的，与关爱自己的人为敌是可悲的。当教育的枪炮不再能发挥作用甚至起反作用的时候，我们应该用爱的名义让他们投降。在建立起理解和信任之后，我们就可以带领学生朝新的目标迈进。
犯错与落后不可避免，可并不等于学生就愿意犯错和落后。积极向上，争取更好的表现，是大多数学生的愿望，可偏偏有些时候会事与愿违。如前一天晚上学习太晚，学生早自习迟到，在全班的注目礼中尴尬地走进教室；如一心想要追求高分，却因为过分紧张导
致考试失误。这时无需指明，学生的内心就已经够难受的了，如果班主任还想严格要求，显然是不合时宜的。
对于学生出现的问题，我们不能一概而论，应该将问题的前因后果进行仔细的考量，只要学生的动机、出发点是真的、善的、美的，是有积极意义的，那么，即使结果存在一些遗憾，也是可以理解的。生活本不完美，我们也无需苛求太多，只要学生自己已经认识到自己的问题，我们就该拿出宽容之心，对他的意外或遗憾表示一点理解，为学生保留他的尊严和上进心。一个会心的微笑、几句真诚的安慰，以心换心，相信这善意的举动定可以给学生很多的鼓励，给他们继续前进的动力，促使他们更加努力地学习，争取更优异的表现。
对于成绩后进的学生，我们总是抱着一种“恨铁不成钢”的想法，出于责任，出于提高后进生成绩的迫切心情，我们会加倍的关注他们，聊天、谈心、单独辅导，集训，一样不少，他们也因此会成为班级中羡慕和讥讽的对象，被同学羡慕是因为老师对他们的特别照顾，但也正是这种特别照顾，会给他们的学习和心理带来阴影，使他们成了全班注目的“差生”。
而且，老师往往会对辅导的结果抱有很大的期望，希望看到他们成绩上有质的飞跃。可成绩的提高不是一朝一夕就能实现的事，它需要一个循序渐进的补漏、积累、提高的过程，才能达到我们预期的目标。因为一时的结果与预期的不一致，急于求成的老师往往会用批评或指责等方式来表达自己的失望之情，而这对于已经付出了很大努力的学生来说，无疑是学上加霜。
对于这样的学生，老师应该负起责任，抱有期望，但我们也应学会耐心等待，给与他们应有的宽容。妄加批评除了给学生加重心理负担，促使他们产生厌烦情绪外没有任何积极的作用，相反，对后进生的停滞不前表示宽容，反而能促使他们更快地提高。我们要懂得肯定学生的努力，对于信心不足的学生要不断地强化 “天生我材必有用”的意识，让他们肯定自己的现状，对未来充满信心，这样才能使他们的努力学习一直坚持到成绩突飞猛进的那一天。
请对我们的学生宽容一些，给他们保留一些犯错和落后的机会，允许不真、不善、不美偶尔的存在。事事追求完美，不仅学生会感到紧张，感到累，作为压力施加者的班主任也不会感到轻松。生活和学习就像是一根皮筋，时刻绷紧，就很容易断裂，有放有收才能达到最好的效果。