1 附件1：
武汉市教育学会2013年度论文征集登记表
2
健康评价，快乐作文
【摘要】 健康评价是一种完全以学生自主参与、以学生为主体的评价方式。它的形式是适应学生的身心发展，它的过程关注对学生评价能力的培养，它的结果注重学生评价兴趣的激发。是一种有利于学生全面、自由发展的作文教学有效手段„„
【关键词】 健康评价 学生主体 写作兴趣
《语文新课程标准》指出：语文课程应致力于语文素养的形成和
发展，而写作能力是语文素养的综合体现。因此，在语文教学中培养和激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力显得尤为重要。但长期以来，由于种种原因，写作成了困扰广大语文老师和学生的一大难题，农村初中更是如此。学生作文没少写，老师也没少批改，可是学生作文水平就是提高不快，作文教学不可避免地跌入了高耗低效、事倍功半的泥潭，多数农村语文教师都感到作文教学是寸步难行。那么如何进行有效作文教学，如何在立足于学生终生发展，立足于学生身心健
3 康的基础上来培养学生的习作能力，已成为语文教学迫在眉睫的课题。事实上，作文评价是教师执导学生作文最重要的一个环节，它不仅是总结和反思，还包含对作文质量的整体评价，最终的目标是让学生通过评价获得对自己写作能力发展的最有效的指导。评价不仅是上一次作文的终结，更是下一次作文的心理开始。《语文课程标准》在评价建议中就明确指出：评价的目的是为了检验和改进学生语文学习，从而促进学生的发展。写作的评价应重视学生的写作兴趣和习惯。所以改革作文教学，首先要改革作文的评价制度。作文的评价由老师唱独角戏的年代已经太久太久。我们应站在学生自主、全面发展的高度上，倡导健康的作文评价方式。
传统的作文评改由教师一手把持，学生无须过问。学生按规定上交作文后，教师作为唯一的读者兼评委就夜以继日，煞费苦心地精批细改，累得喘不过气来。尽管被批改过的作文立意要正统得多，语言要老成得多，格式要规范得多，可是大框小圈之中，童心“野”趣也被窒息殆尽。学生面对被老师批得“万紫千红”的作文本时，少有认真思考老师的评价的，更少有认真修改的，以致于教师费心费力的评改变成了一厢情愿，劳而无功。这种单向评改忽略了学生思想省悟的自主性，使师生交流流于形式，作文成了学生应付老师的任务，评改成了教师的任务，几乎与学生无关。如此无趣的评价方式，久而久之，导致学生失去写作的积极性，养成“为了作文而写作文”的消极心理，写作能力得不到提高甚至下滑也就在情理之中了。
4 《语文新课标》关于教学建议中提到：语文教学应激发学生的学习兴趣，培养 学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。它要求教师通过引导学生在自我修改和相互修改作文的过程中提高写作能力。因此，要让学生从作文评价的“局外人”角色，转变为全程参与的主人翁角色。要让所有学生都有发表对别人作文独到见解的机会，还要尽可能让所有学生作文中的闪光点都有亮相的机会，真正让作文评价成为学生个性展示的平台。
健康评价是一种完全以学生自主参与、以学生为主体的评价方式。它的形式是适应学生的身心发展，它的过程关注对学生评价能力的培养，它的结果注重学生评价兴趣的激发。是一种有利于学生全面、自由发展的作文教学有效手段。它能为学生搭建一个自主交流、多方参与的平台，参与的对象可以是老师、同学、学生自己甚至是家长等。形成老师与学生，学生与学生，学生与家长之间的一种类似讨论、研究性的双向互动的评价活动。
一、评价形式
（一）学生自改
自改前, 教师首先提出修改的要求:1、表达思想和说明中心是否明确;2、语言是否通顺优美, 叙事类文章是否有生动的细节描写;3、删去晦涩罗嗦的句子等。通过学生自己动脑、动手去添、删、改、换、调, 独立完成对自己作文的修改。使作文批改由教师的“单边活动”变成师生的“双边活动”, 使学生真正成为学习、写作、修改的主体,
5 从而最大限度地提高学生的写作兴趣。
(二) 生生互改
在这一阶段, 根据新课标关于写作教学的要求, 结合学生实际水平, 教师制定出作文评分标准, 明确评改要求, 交给学生正确的评价方法。例如, 勾出好句子, 圈出错别字, 划出病句, 作好眉批、旁批、总批, 打出分数, 评改人签名等。评价可以从这几方面进行：1、是否有病句;2、文章中心是否鲜明、集中、准确;3、文章的选材是否围绕中心, 是否真实、典型;4、文章结构是否完整, 层次是否清楚;5、语言是否通顺、简洁、准确;6、卷面是否整洁。这种评价方式的具体做法是：在互改作文之前, 将全班分为若干四人小组。每组指定一名语文成绩较好的学生任组长, 由组长组织评改四本作文。先是各人初评, 每人重点评改一本, 然后四本交换、检查, 看看评分是否合理并提出自己的见解。评改完成后推荐出一篇好作文。也可以推荐好句子或好的写作方法，在全班进行展示或待师师生共评时交流。学生对这样的做法感兴趣, 评得很认真、严格。学生互改过的作文, 交给作文的作者。学生看看别人对自己作文的批语和点评, 发现作文中不足之处可以再次修改。
(三) 师生共评
这种评价的过程主要是:(1)评。各小组长或小组推选代表发言, 向全体学生介绍本组作文批改情况和个人作文体会, 朗读一篇或者一段有代表性的作文, 进行讲评。本组在批改过程中遇到有争议性的问题, 对于已经解决的问题, 着重介绍解决办法, 提供给其他学生作为参
6 考和借鉴; 对于没能解决的问题, 向其他学生和老师求助;(2)议。每个小组发言结束, 每个同学都可以自由发言, 可以针对各组有代表性的作文、作文片断、讲评的内容、有争议的问题提出自己的观点, 促使学生的思维在批改的基础上进一步发生碰撞, 达到事半功倍的效果。如果学生的讲评已经完成教师所规定的内容, 达到预定目标, 教师要给予充分的肯定和鼓励; 如果学生的讲评还有欠缺或处理欠佳的地方, 教师可以通过追问、引导、启发等方式, 拓展学生的思维, 激发学生的创造力, 并有的放矢的进行重点探讨, 使交流得以升华;(3)结。经过学生唱主角的评、议两个环节后, 教师需要对此次作文情况、学生讲评情况做一个整体的分析和总结, 针对本次作文要求形成再指导的意见, 加深学生对作文的印象。另外, 教师可以组织学生将优秀作文和具有典型问题的作品收集在一起, 贴在教室后墙的宣传栏上, 供学生欣赏和思考, 进一步扩大作文教学的成果。
(四) 社会评价
学生的家长和亲朋好友, 具有独特的生活经历和思维习惯, 他们对学生作文进行评价, 会带有一定的社会色彩。与他们共同评价作文, 学生不仅能促进自己作文水平的提高, 更能密切与家庭、社会的联系, 为学习和生活创造一个和谐而宽松的环境。通过教师介绍或自己主动在报纸、刊物上投稿发表, 可以使学生增强自我效能感, 使学生的作文获得更高层次的交流, 从而提升交流的品味。
二、评价原则
健康评价是基于学生全面发展的一种评价方式，它的最终目的是
7 提高学生的写作兴趣。无论是采取哪种方式进行评价，都要有利于学生的身心发展，遵循健康的原则：
1、恰到好处。
要教孩子善于发现别人的优点。现在的学生，因为自我优越感很强，以自我为中心的思想比较严重，所以他们都喜欢用挑剔的眼光去找别人的缺点，而不善于去表扬别人。因此，作为教师首先要培养他们寻找闪光点的习惯。能肯定的地方应当尽量表扬；整篇好自不待说，只有一段好，也要把他的好处说透，指出好在哪里，给对方留下深刻的印象；如果只有一句好，就称赞这句话写得精彩高明；实在缺乏可陈，还可以说这回书写端正。但也要教育学生不能过多滥用激励的语言，要把握好评价的尺度，对正确和具有创造性的地方要给予表扬和肯定，不足的地方也要指出，最好是提出修改意见。使评价恰到好处，给被评价的同学留下深刻的印象。
2、有的放矢。
评价要根据对象、不同的题材、不同的主题灵活使用，对成绩差的、自卑的同学，应多给一点激励性的评价；对处于优势的、骄傲的同学应多给一些忠恳的、直言的评价。因为适时的激励能增强学生的自信，而过分的表扬会导致学生不能正确的认识自我；对不爱写作文的同学，哪怕只有那么一丁点儿的合理的内容，我们也要教学生善于抓住“鸡蛋中的骨头”，给予充分肯定，让他们品尝到成功的喜悦，唤起写作的激情。
3、言之有物。
8 不管是教师评价，还是学生评价，我们都要教学生在评价时，不能泛泛而谈，比如：“你真棒！”“真不错！”“太好了！”等等，而是要指出好在哪里，给被评价的同学以启发。是语言表达清楚，还是描写生动真实，应该要具体些，而不要含糊其词。对一些不足或错误的地方，也应该及时给予否定和矫正，让同学明白错在哪里，为什么错，怎样改正。
4、 摆正地位
新课程标准强调了学生的主体地位，但并没有否定教师的主导作用，更何况，一直以来，教师的形象在学生心目中就是知识的权威。因此，在学生进行评价时，作为教师，我们把评价的权力给了学生，并不意味着教师可以不管不问，听之任之，相反我们要在学生反馈的时候，抓住契机，进行习作指导。首先，捕捉学生反馈时的闪光点，适时激励。课堂讨论时，对学生的准确评价或独到见解要给予充分肯定。其次，捕捉学生反馈时的小错误，及时医治。最后，还要抓住学生反馈时稍纵即逝的小契机，也就点燃了学生思维的火花，拓展了思维的空间，深化了探究的兴趣，还培养了学生参与作文评价的积极性，从而使教学成为完善并再度创造师生共在的精神生活的范本过程。这就是教师“让作文评价焕发出健康活力”的大智慧。
学生评价作文的过程既是对自己习作的再认识过程，又是阅读借鉴他人的习作，拓宽写作思路，展现个性品质的过程。也是一个互相学习、交流的好机会, 每个人都有机会看到其他同学的作文, 这样可以取长补短, 增长见识, 有利于发展学生智力。无论是哪一层次的学生
9 都有新鲜感, 这不仅全面调动了学习积极性, 增强了学生发现问题的能力, 还使学生习惯于听取别人的意见, 有利于培养良好的学习品质。健康的作文评价适应学生的身心发展，注重学生的能力培养，更关注学生的兴趣激发。通过这样的操作方式，学生既能体会到自己劳动成果的重要性，又享受到劳动后的喜悦，自然就对作文评价也充满了浓厚的兴趣。学生在评价过程中，展现自我，超越自我，发展情感态度和价值观，发展思维和写作能力，让个性闪亮登场，对写作也会兴趣盎然，也会将写作当成是一件无比快乐的事情。
参考文献
【1】《语文新课程标准》【A 】
【2】王栋生﹒《作文教学到底出了什么问题》【N 】﹒人民日报
【3】汤学军﹒《浅谈作文批改与评价方法的有效性》【J 】《作文教学研究》
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武汉市教育学会2013年度论文征集登记表
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健康评价，快乐作文
【摘要】 健康评价是一种完全以学生自主参与、以学生为主体的评价方式。它的形式是适应学生的身心发展，它的过程关注对学生评价能力的培养，它的结果注重学生评价兴趣的激发。是一种有利于学生全面、自由发展的作文教学有效手段„„
【关键词】 健康评价 学生主体 写作兴趣
《语文新课程标准》指出：语文课程应致力于语文素养的形成和
发展，而写作能力是语文素养的综合体现。因此，在语文教学中培养和激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力显得尤为重要。但长期以来，由于种种原因，写作成了困扰广大语文老师和学生的一大难题，农村初中更是如此。学生作文没少写，老师也没少批改，可是学生作文水平就是提高不快，作文教学不可避免地跌入了高耗低效、事倍功半的泥潭，多数农村语文教师都感到作文教学是寸步难行。那么如何进行有效作文教学，如何在立足于学生终生发展，立足于学生身心健
3 康的基础上来培养学生的习作能力，已成为语文教学迫在眉睫的课题。事实上，作文评价是教师执导学生作文最重要的一个环节，它不仅是总结和反思，还包含对作文质量的整体评价，最终的目标是让学生通过评价获得对自己写作能力发展的最有效的指导。评价不仅是上一次作文的终结，更是下一次作文的心理开始。《语文课程标准》在评价建议中就明确指出：评价的目的是为了检验和改进学生语文学习，从而促进学生的发展。写作的评价应重视学生的写作兴趣和习惯。所以改革作文教学，首先要改革作文的评价制度。作文的评价由老师唱独角戏的年代已经太久太久。我们应站在学生自主、全面发展的高度上，倡导健康的作文评价方式。
传统的作文评改由教师一手把持，学生无须过问。学生按规定上交作文后，教师作为唯一的读者兼评委就夜以继日，煞费苦心地精批细改，累得喘不过气来。尽管被批改过的作文立意要正统得多，语言要老成得多，格式要规范得多，可是大框小圈之中，童心“野”趣也被窒息殆尽。学生面对被老师批得“万紫千红”的作文本时，少有认真思考老师的评价的，更少有认真修改的，以致于教师费心费力的评改变成了一厢情愿，劳而无功。这种单向评改忽略了学生思想省悟的自主性，使师生交流流于形式，作文成了学生应付老师的任务，评改成了教师的任务，几乎与学生无关。如此无趣的评价方式，久而久之，导致学生失去写作的积极性，养成“为了作文而写作文”的消极心理，写作能力得不到提高甚至下滑也就在情理之中了。
4 《语文新课标》关于教学建议中提到：语文教学应激发学生的学习兴趣，培养 学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。它要求教师通过引导学生在自我修改和相互修改作文的过程中提高写作能力。因此，要让学生从作文评价的“局外人”角色，转变为全程参与的主人翁角色。要让所有学生都有发表对别人作文独到见解的机会，还要尽可能让所有学生作文中的闪光点都有亮相的机会，真正让作文评价成为学生个性展示的平台。
健康评价是一种完全以学生自主参与、以学生为主体的评价方式。它的形式是适应学生的身心发展，它的过程关注对学生评价能力的培养，它的结果注重学生评价兴趣的激发。是一种有利于学生全面、自由发展的作文教学有效手段。它能为学生搭建一个自主交流、多方参与的平台，参与的对象可以是老师、同学、学生自己甚至是家长等。形成老师与学生，学生与学生，学生与家长之间的一种类似讨论、研究性的双向互动的评价活动。
一、评价形式
（一）学生自改
自改前, 教师首先提出修改的要求:1、表达思想和说明中心是否明确;2、语言是否通顺优美, 叙事类文章是否有生动的细节描写;3、删去晦涩罗嗦的句子等。通过学生自己动脑、动手去添、删、改、换、调, 独立完成对自己作文的修改。使作文批改由教师的“单边活动”变成师生的“双边活动”, 使学生真正成为学习、写作、修改的主体,
5 从而最大限度地提高学生的写作兴趣。
(二) 生生互改
在这一阶段, 根据新课标关于写作教学的要求, 结合学生实际水平, 教师制定出作文评分标准, 明确评改要求, 交给学生正确的评价方法。例如, 勾出好句子, 圈出错别字, 划出病句, 作好眉批、旁批、总批, 打出分数, 评改人签名等。评价可以从这几方面进行：1、是否有病句;2、文章中心是否鲜明、集中、准确;3、文章的选材是否围绕中心, 是否真实、典型;4、文章结构是否完整, 层次是否清楚;5、语言是否通顺、简洁、准确;6、卷面是否整洁。这种评价方式的具体做法是：在互改作文之前, 将全班分为若干四人小组。每组指定一名语文成绩较好的学生任组长, 由组长组织评改四本作文。先是各人初评, 每人重点评改一本, 然后四本交换、检查, 看看评分是否合理并提出自己的见解。评改完成后推荐出一篇好作文。也可以推荐好句子或好的写作方法，在全班进行展示或待师师生共评时交流。学生对这样的做法感兴趣, 评得很认真、严格。学生互改过的作文, 交给作文的作者。学生看看别人对自己作文的批语和点评, 发现作文中不足之处可以再次修改。
(三) 师生共评
这种评价的过程主要是:(1)评。各小组长或小组推选代表发言, 向全体学生介绍本组作文批改情况和个人作文体会, 朗读一篇或者一段有代表性的作文, 进行讲评。本组在批改过程中遇到有争议性的问题, 对于已经解决的问题, 着重介绍解决办法, 提供给其他学生作为参
6 考和借鉴; 对于没能解决的问题, 向其他学生和老师求助;(2)议。每个小组发言结束, 每个同学都可以自由发言, 可以针对各组有代表性的作文、作文片断、讲评的内容、有争议的问题提出自己的观点, 促使学生的思维在批改的基础上进一步发生碰撞, 达到事半功倍的效果。如果学生的讲评已经完成教师所规定的内容, 达到预定目标, 教师要给予充分的肯定和鼓励; 如果学生的讲评还有欠缺或处理欠佳的地方, 教师可以通过追问、引导、启发等方式, 拓展学生的思维, 激发学生的创造力, 并有的放矢的进行重点探讨, 使交流得以升华;(3)结。经过学生唱主角的评、议两个环节后, 教师需要对此次作文情况、学生讲评情况做一个整体的分析和总结, 针对本次作文要求形成再指导的意见, 加深学生对作文的印象。另外, 教师可以组织学生将优秀作文和具有典型问题的作品收集在一起, 贴在教室后墙的宣传栏上, 供学生欣赏和思考, 进一步扩大作文教学的成果。
(四) 社会评价
学生的家长和亲朋好友, 具有独特的生活经历和思维习惯, 他们对学生作文进行评价, 会带有一定的社会色彩。与他们共同评价作文, 学生不仅能促进自己作文水平的提高, 更能密切与家庭、社会的联系, 为学习和生活创造一个和谐而宽松的环境。通过教师介绍或自己主动在报纸、刊物上投稿发表, 可以使学生增强自我效能感, 使学生的作文获得更高层次的交流, 从而提升交流的品味。
二、评价原则
健康评价是基于学生全面发展的一种评价方式，它的最终目的是
7 提高学生的写作兴趣。无论是采取哪种方式进行评价，都要有利于学生的身心发展，遵循健康的原则：
1、恰到好处。
要教孩子善于发现别人的优点。现在的学生，因为自我优越感很强，以自我为中心的思想比较严重，所以他们都喜欢用挑剔的眼光去找别人的缺点，而不善于去表扬别人。因此，作为教师首先要培养他们寻找闪光点的习惯。能肯定的地方应当尽量表扬；整篇好自不待说，只有一段好，也要把他的好处说透，指出好在哪里，给对方留下深刻的印象；如果只有一句好，就称赞这句话写得精彩高明；实在缺乏可陈，还可以说这回书写端正。但也要教育学生不能过多滥用激励的语言，要把握好评价的尺度，对正确和具有创造性的地方要给予表扬和肯定，不足的地方也要指出，最好是提出修改意见。使评价恰到好处，给被评价的同学留下深刻的印象。
2、有的放矢。
评价要根据对象、不同的题材、不同的主题灵活使用，对成绩差的、自卑的同学，应多给一点激励性的评价；对处于优势的、骄傲的同学应多给一些忠恳的、直言的评价。因为适时的激励能增强学生的自信，而过分的表扬会导致学生不能正确的认识自我；对不爱写作文的同学，哪怕只有那么一丁点儿的合理的内容，我们也要教学生善于抓住“鸡蛋中的骨头”，给予充分肯定，让他们品尝到成功的喜悦，唤起写作的激情。
3、言之有物。
8 不管是教师评价，还是学生评价，我们都要教学生在评价时，不能泛泛而谈，比如：“你真棒！”“真不错！”“太好了！”等等，而是要指出好在哪里，给被评价的同学以启发。是语言表达清楚，还是描写生动真实，应该要具体些，而不要含糊其词。对一些不足或错误的地方，也应该及时给予否定和矫正，让同学明白错在哪里，为什么错，怎样改正。
4、 摆正地位
新课程标准强调了学生的主体地位，但并没有否定教师的主导作用，更何况，一直以来，教师的形象在学生心目中就是知识的权威。因此，在学生进行评价时，作为教师，我们把评价的权力给了学生，并不意味着教师可以不管不问，听之任之，相反我们要在学生反馈的时候，抓住契机，进行习作指导。首先，捕捉学生反馈时的闪光点，适时激励。课堂讨论时，对学生的准确评价或独到见解要给予充分肯定。其次，捕捉学生反馈时的小错误，及时医治。最后，还要抓住学生反馈时稍纵即逝的小契机，也就点燃了学生思维的火花，拓展了思维的空间，深化了探究的兴趣，还培养了学生参与作文评价的积极性，从而使教学成为完善并再度创造师生共在的精神生活的范本过程。这就是教师“让作文评价焕发出健康活力”的大智慧。
学生评价作文的过程既是对自己习作的再认识过程，又是阅读借鉴他人的习作，拓宽写作思路，展现个性品质的过程。也是一个互相学习、交流的好机会, 每个人都有机会看到其他同学的作文, 这样可以取长补短, 增长见识, 有利于发展学生智力。无论是哪一层次的学生
9 都有新鲜感, 这不仅全面调动了学习积极性, 增强了学生发现问题的能力, 还使学生习惯于听取别人的意见, 有利于培养良好的学习品质。健康的作文评价适应学生的身心发展，注重学生的能力培养，更关注学生的兴趣激发。通过这样的操作方式，学生既能体会到自己劳动成果的重要性，又享受到劳动后的喜悦，自然就对作文评价也充满了浓厚的兴趣。学生在评价过程中，展现自我，超越自我，发展情感态度和价值观，发展思维和写作能力，让个性闪亮登场，对写作也会兴趣盎然，也会将写作当成是一件无比快乐的事情。
参考文献
【1】《语文新课程标准》【A 】
【2】王栋生﹒《作文教学到底出了什么问题》【N 】﹒人民日报
【3】汤学军﹒《浅谈作文批改与评价方法的有效性》【J 】《作文教学研究》