插上翅膀，展翅飞翔 ——谈小学语文习作教学 我国古代文人曾有“劳于读书，逸于作文”之说，可提起作文，学生害怕，教师头痛。尽管在习作时教师指导得有板有眼，从选题一直到开头、结尾，语言车载船装，但学生的作文依然是只含骨架，缺少有血有肉的生动内容，让人很是沮丧。看到这些习作，仿佛面对着一潭死水，怎么也透视不到学生们那朝气蓬勃的影子。而对于农村小学生的习作现状，恐怕更得用“冥思苦想、绞尽脑汁、挖空心思”来形容。我认为这是传统习作教学远离学生生活，禁锢学生个性，忽视了习作教学中的人文性使然。因此只有在实践中借助“人文性”思想武器，让习作教学成为师生积极的生命互动，让学生“写自己想说的话”，“乐于书面表达，增强习作自信”，才能真正变“要我写”为“我想写”，提高学生的写作水平。
一、激发学生写作兴趣，珍视习作成果。
俗话说“兴趣是最好的老师”。而写作兴趣则好似一颗“蒙尘”的星星。多年来，老师们一直为这些星星无法光亮而苦恼，却又重复盲目的劳作。为了很好地调动学生写作的积极性，我努力做到： 1、在生活交流活动中，创设生活化的作文情境，让学生自然进入“作文生活”，觉得生活需要写，写作有生活意愿，主动地投入到“作文生活”，使“生活作文”自然地成为学生的“作文生活”。
2、、珍视习作成果。平时我会将学生的优秀之作进行打印并张贴到班级里的“作文园地”里，一方面激发学生的写作热情，另一方面，可作为示范，让其他学生好好学习。
二、丰富学生的生活。
著名教育家叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流之不尽。”要解决学生“没有东西可写”这一作文难题，老师就必须有意识地丰富学生的生活，引导学生从丰富多彩的生活中积累习作素材。而学生的日常生活就是习作素材很好的挖掘地，因此教师必须引导学生走进生活、体验生活。
1. 指导学生在日常生活中留心观察。比如观察大自然的花草树木；倾听自然界鸟语虫鸣；欣赏乡村的田园风光，城镇的风景名胜等。
2. 鼓励学生主动承担一些力所能及的家务事，从劳动中吸取生动有趣的生活素材。如烧饭炒菜、洗衣服、整理房间、下地干活等。
3. 开展丰富多彩的班队活动。如智力竞赛，讲故事，表演小品等。
有了这些丰富的生活素材，学生在写作文时就不会碰到无话可说、无事可写了。
三、积累写作素材。
作文的内容及思想都是靠文字表达出来的，因此表达的语言是习作的关键要素。作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累，在平时的教学过程中，我让每位同学都准备一个日积月累本。把平时学习中看到的好词好句、优美的段落篇章都记录下来，并要求熟读或者背诵。
1、根据课文内容来积累，
“重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。比如：在教完《颐和园》这课后，就让学生以后写熟悉的景物作铺垫。
2、通过写日记来积累，
坚持写日记是积累材料的是最好方式，也是练笔的最途径，由于日记的内容很广，可写听到的、可写看到的、也可写想到的。总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表现出来。这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。比如：每组织学生看完一场电影，搞完一次大扫除，都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。
3、. 广泛的阅读。阅读是积累语言的的重要途径。因此，在语文教学中我十分重视引导学生进行广泛的阅读。我在班级里建立了一个“读书角”，要求每位同学每天至少高效地阅读两篇文章，还适时地利用读报写字课的时间来进行阅读，并且让学生利用课余时间读一些科普读物、少儿杂志、中外名著等，通过大量的阅读既丰富了学生的习作语言，又丰富了写作思维。
四、指导学生写作的基本方法。
叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文章。所以论到根本，除了不间断地向着求充实的路走去，更没有可靠的预备方法。”我国特级教师丁有宽从小学语文课文中解剖出指导学生写好作文的规律性知识称之为“三十法”。即叙事四法，即按事情经过先后，按时间先后，按地点变换先后，按以事为主结合时序地序交错；状物三法，即场面描写，自然环境描写，社会环境描写；写人八法，即行动描写，语言描写，肖像描写，心理描写，行动、语言、肖像、心理综合描写，写一事表人，写几事表人，写几个品质表人；开头五法，即交代、明意、点题、抒情、抒感；篇章结构六法，即先总述后分述，或者相反；先概括后具体，或者相反；先面后点，或者相反；先记叙后抒情，或者相反；夹叙夹议；对比。在平时的习作教学过程当中，我将丁老师的“三十法”渗透在作文教学中，帮助学生了解作者是如何叙事、状物、写人、开头、结尾和安排篇章结构的。然而小学生又有一颗童稚的真心，想说什么，就说什么，看到什么，就写什么。小学生的年龄特点决定了他们的作文并不深刻，要让他们用自由的形式表达自由的内容，才能写出真情实感。这就决定了我在习作的指导中，要坚持以学定教。在与学生的座谈中，
我了解到好多学生都是凭着感觉走笔，一个环节该写与否，该详与否，全然不知，这无疑给我们教者敲响警钟——习作指导不得法，或者说教师的习作指导学生消化不了，那么，我们应如何进行习作指导呢？
在实践中，我初步探索出一种“从学生中来”到“学生中去”的以学定教的习作指导策略，建立以评改为中心环节的作文教学模式，学生初写→师生评点习作→互评→自改成互改→誊写→再改，这样把习作前的观察与构思，拟稿与初步的修改完全放给学生，让学生在课外、校外，置于宽松、自由的环境中完成。让学生在独立自主地进行观察、构思、拟稿、自改、互改的过程中，最大限度地张扬了个性，发挥了学生的创造性，将教师的指导环节融于对具体习作的点评之中，并置于学生拟稿之后，这样让教师在指导前可以通过学生初稿，了解到最真实具体的学情，而后的学定教有针对性的点评方案，这样“从学生中来”的有针对性的具体形象的习作指导，学生很容易接受，当然，这样指导下，学生的习作，也不会千篇一律，且有效的提高了学生的习作兴趣，使他们有话想说、有话可说，再通过文字表达出来。
五、注重作文的评价
教师的评价对学生十分重要。评价得当，能激励学生敢于作文、乐于作文，因而对学生文章的评价不能千篇一律，也不能一棒打死。应根据不同水平的学生给予不同要求的评价。对基础好的学生要有较高的要求，对基础差的同学哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬。美国著名作家马克·吐温说过:“一句好听的赞辞能使我不吃不喝活上三个月。”这句略带夸张的话体现了“表扬” 的魅力之所在。恰当的表扬与评价可以使学生看到自己的长处和优点，激励其进取和自信，使学生对自己的习作充满希望与信心。 总之，小学语文习作的教学不是一件容易的事，更是一个长期的过程。教师必须在教学理论中不断探索，在教学实践中获得启发，不断总结经验，才能使学生在教学生活化的教学中充分展示自我，获得习作的兴趣和满足感，深化语文生活化理论，真正提高学生习作水平。
杜小红
鱼台县老砦镇东里小学
插上翅膀，展翅飞翔 ——谈小学语文习作教学 我国古代文人曾有“劳于读书，逸于作文”之说，可提起作文，学生害怕，教师头痛。尽管在习作时教师指导得有板有眼，从选题一直到开头、结尾，语言车载船装，但学生的作文依然是只含骨架，缺少有血有肉的生动内容，让人很是沮丧。看到这些习作，仿佛面对着一潭死水，怎么也透视不到学生们那朝气蓬勃的影子。而对于农村小学生的习作现状，恐怕更得用“冥思苦想、绞尽脑汁、挖空心思”来形容。我认为这是传统习作教学远离学生生活，禁锢学生个性，忽视了习作教学中的人文性使然。因此只有在实践中借助“人文性”思想武器，让习作教学成为师生积极的生命互动，让学生“写自己想说的话”，“乐于书面表达，增强习作自信”，才能真正变“要我写”为“我想写”，提高学生的写作水平。
一、激发学生写作兴趣，珍视习作成果。
俗话说“兴趣是最好的老师”。而写作兴趣则好似一颗“蒙尘”的星星。多年来，老师们一直为这些星星无法光亮而苦恼，却又重复盲目的劳作。为了很好地调动学生写作的积极性，我努力做到： 1、在生活交流活动中，创设生活化的作文情境，让学生自然进入“作文生活”，觉得生活需要写，写作有生活意愿，主动地投入到“作文生活”，使“生活作文”自然地成为学生的“作文生活”。
2、、珍视习作成果。平时我会将学生的优秀之作进行打印并张贴到班级里的“作文园地”里，一方面激发学生的写作热情，另一方面，可作为示范，让其他学生好好学习。
二、丰富学生的生活。
著名教育家叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流之不尽。”要解决学生“没有东西可写”这一作文难题，老师就必须有意识地丰富学生的生活，引导学生从丰富多彩的生活中积累习作素材。而学生的日常生活就是习作素材很好的挖掘地，因此教师必须引导学生走进生活、体验生活。
1. 指导学生在日常生活中留心观察。比如观察大自然的花草树木；倾听自然界鸟语虫鸣；欣赏乡村的田园风光，城镇的风景名胜等。
2. 鼓励学生主动承担一些力所能及的家务事，从劳动中吸取生动有趣的生活素材。如烧饭炒菜、洗衣服、整理房间、下地干活等。
3. 开展丰富多彩的班队活动。如智力竞赛，讲故事，表演小品等。
有了这些丰富的生活素材，学生在写作文时就不会碰到无话可说、无事可写了。
三、积累写作素材。
作文的内容及思想都是靠文字表达出来的，因此表达的语言是习作的关键要素。作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累，在平时的教学过程中，我让每位同学都准备一个日积月累本。把平时学习中看到的好词好句、优美的段落篇章都记录下来，并要求熟读或者背诵。
1、根据课文内容来积累，
“重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。比如：在教完《颐和园》这课后，就让学生以后写熟悉的景物作铺垫。
2、通过写日记来积累，
坚持写日记是积累材料的是最好方式，也是练笔的最途径，由于日记的内容很广，可写听到的、可写看到的、也可写想到的。总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表现出来。这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。比如：每组织学生看完一场电影，搞完一次大扫除，都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。
3、. 广泛的阅读。阅读是积累语言的的重要途径。因此，在语文教学中我十分重视引导学生进行广泛的阅读。我在班级里建立了一个“读书角”，要求每位同学每天至少高效地阅读两篇文章，还适时地利用读报写字课的时间来进行阅读，并且让学生利用课余时间读一些科普读物、少儿杂志、中外名著等，通过大量的阅读既丰富了学生的习作语言，又丰富了写作思维。
四、指导学生写作的基本方法。
叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文章。所以论到根本，除了不间断地向着求充实的路走去，更没有可靠的预备方法。”我国特级教师丁有宽从小学语文课文中解剖出指导学生写好作文的规律性知识称之为“三十法”。即叙事四法，即按事情经过先后，按时间先后，按地点变换先后，按以事为主结合时序地序交错；状物三法，即场面描写，自然环境描写，社会环境描写；写人八法，即行动描写，语言描写，肖像描写，心理描写，行动、语言、肖像、心理综合描写，写一事表人，写几事表人，写几个品质表人；开头五法，即交代、明意、点题、抒情、抒感；篇章结构六法，即先总述后分述，或者相反；先概括后具体，或者相反；先面后点，或者相反；先记叙后抒情，或者相反；夹叙夹议；对比。在平时的习作教学过程当中，我将丁老师的“三十法”渗透在作文教学中，帮助学生了解作者是如何叙事、状物、写人、开头、结尾和安排篇章结构的。然而小学生又有一颗童稚的真心，想说什么，就说什么，看到什么，就写什么。小学生的年龄特点决定了他们的作文并不深刻，要让他们用自由的形式表达自由的内容，才能写出真情实感。这就决定了我在习作的指导中，要坚持以学定教。在与学生的座谈中，
我了解到好多学生都是凭着感觉走笔，一个环节该写与否，该详与否，全然不知，这无疑给我们教者敲响警钟——习作指导不得法，或者说教师的习作指导学生消化不了，那么，我们应如何进行习作指导呢？
在实践中，我初步探索出一种“从学生中来”到“学生中去”的以学定教的习作指导策略，建立以评改为中心环节的作文教学模式，学生初写→师生评点习作→互评→自改成互改→誊写→再改，这样把习作前的观察与构思，拟稿与初步的修改完全放给学生，让学生在课外、校外，置于宽松、自由的环境中完成。让学生在独立自主地进行观察、构思、拟稿、自改、互改的过程中，最大限度地张扬了个性，发挥了学生的创造性，将教师的指导环节融于对具体习作的点评之中，并置于学生拟稿之后，这样让教师在指导前可以通过学生初稿，了解到最真实具体的学情，而后的学定教有针对性的点评方案，这样“从学生中来”的有针对性的具体形象的习作指导，学生很容易接受，当然，这样指导下，学生的习作，也不会千篇一律，且有效的提高了学生的习作兴趣，使他们有话想说、有话可说，再通过文字表达出来。
五、注重作文的评价
教师的评价对学生十分重要。评价得当，能激励学生敢于作文、乐于作文，因而对学生文章的评价不能千篇一律，也不能一棒打死。应根据不同水平的学生给予不同要求的评价。对基础好的学生要有较高的要求，对基础差的同学哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬。美国著名作家马克·吐温说过:“一句好听的赞辞能使我不吃不喝活上三个月。”这句略带夸张的话体现了“表扬” 的魅力之所在。恰当的表扬与评价可以使学生看到自己的长处和优点，激励其进取和自信，使学生对自己的习作充满希望与信心。 总之，小学语文习作的教学不是一件容易的事，更是一个长期的过程。教师必须在教学理论中不断探索，在教学实践中获得启发，不断总结经验，才能使学生在教学生活化的教学中充分展示自我，获得习作的兴趣和满足感，深化语文生活化理论，真正提高学生习作水平。
杜小红
鱼台县老砦镇东里小学