1 听作文讲评课有感
四川宜宾 张朝华
管大，一个幽默风趣的智者；一个作文教学的专家；一个持之以恒的名师；一个作文教学改革的引路人。说起作文，他妙语连珠；讲起作文，他滔滔不绝。成都之行，走近管大，感触良多，真是三生有幸。
今日，“管大”的三板斧敲开了作文教学关于讲评的一大难题，他的“欣赏、挑刺、训练”6字秘诀对于一线的语文教师而言就是一本秘笈，一个良方，好比《笑傲江湖》中的“葵花宝典”，聆听报告，有感而发。 感悟一：作后讲评，一两拨千斤。
以往的习作课老师总是害怕学生不会写，没有素材，于是老师先讲，学生再根据老师的思路来写，这样很多孩子的思维都已经被框住了，很难写出富有新意的文章，文章不千篇一律才怪呢？管老师的这种方法先让孩子天马行空地写，再捕捉学生作文中的闪光点给予表扬，针对其中的问题加以指导，学生在领悟中再次修改, 这样的文章更富有个人特色。而且，先有草稿再讲评，讲评也更有针对性。这个理念也与邱学华的老师的“先学后教”的尝试教学理论一脉相承。
所以，我认为作前指导，思维限制，好心办坏事；作后讲评，对症下药，一两拨千斤。
感悟二：传统讲评有弊端。
听了管老师的讲评课模式之后，我再次意识到传统的作文讲评存在着两大弊端：一是讲评方法单一，教师选一篇或几篇优秀作文一读到底，学生枯燥地坐着听。这种方法的实施，认真的学生还能听到一些，不认真的学生则是这只耳朵听，那只耳朵出。二是老师的讲评面面俱到，惟恐漏掉哪一个环节而贻误
2 了学生。因而，老师列举了本次作文的一大堆优点、一连串毛病，一一向学生通报。这种做法，有喜有忧：有优点者得意洋洋；有不足者垂头丧气；无优点无不足者，则不痛不痒，无动于衷。特别是有的老师将自己的喜怒忧愤带入评价，使评讲课变成了训斥课。这种评讲其结果是：学生未必有所收获，教师未必讲得痛快，优点未必得到发扬，毛病也未必得到救治。可谓劳民伤财、得不偿失。
感悟三：讲评也是指导。
从管大的报告中不难看出，他在欣赏环节特别注重学生语言的训练，从语言的时代感到节奏感、从语言的新鲜感到自嘲感；在挑刺环节注重语言的规范以及语言的运用；训练环节注重细节指导，关注能力发展。所以讲评也是指导，只不过是作后的指导。从报告中我觉察到管大的讲评课有两个特点：
一是讲评关注闪光点。与同学一起背班级孩子写的优秀作文，这篇作文的作者肯定会向吃了蜜似的高兴几天，可取；他还关注后进生的闪光点，后进生的习作从整篇来说不一定是完美的，但只要你去发现也会有闪光的地方，他例举的流行语、对称美、新鲜感等，我想这或许是优等生的，或许是后进生的，所以我认为管大是关注后进生的。因为要全面提高习作水平，这也是必须的。
二是讲评关注共性问题。
在报告中他例举了“连词病”、“关联词病”，这应该是学生的共性问题，这有必要通过班级讲评引起大家的注意。但由于时间关系，还有比如标点、分段、要素等问题没有一一例举，但我想这也是管老师关注的问题。
感悟四：讲评课要体现“一课一得”。
说句实话，多数学生的作文收上来总会存在这样那样的问题，如果你在讲评课中想眉毛胡子一把抓，可能就会出现你“苦口婆心”，学生当你在念经--
3 无味，结果辛辛苦苦一节课下来，学生被你搞得头昏脑胀，适得其反，越听越糊涂。所以我认为在讲评课中要根据单元训练点一课一重点，选择孩子们共同存在的一个问题来进行专题训练，让学生“一课一得”即可。
感悟五：讲评课可以试着让“小老师”来做。
管大的讲评课模式与我校开展的“学案导学”有异曲同工之处，我们在作文教学中也是让学生根据导学案自己尝试习作，然后小组交流，全班汇报，教师点拨，再次修改来操作的，这样也有效果，所以我觉得讲评课可以试着让“小老师”先批改，教师再指导来完成，这样可以减轻教师负担。但是要想这样做有一个至关重要的前提：那就是先要教给学生批改的方法，不然你还得吃“回生饭”。
总之，管老师重视作文教学的讲评课是一种提高作文教学的有效途径，值得推广。
1 听作文讲评课有感
四川宜宾 张朝华
管大，一个幽默风趣的智者；一个作文教学的专家；一个持之以恒的名师；一个作文教学改革的引路人。说起作文，他妙语连珠；讲起作文，他滔滔不绝。成都之行，走近管大，感触良多，真是三生有幸。
今日，“管大”的三板斧敲开了作文教学关于讲评的一大难题，他的“欣赏、挑刺、训练”6字秘诀对于一线的语文教师而言就是一本秘笈，一个良方，好比《笑傲江湖》中的“葵花宝典”，聆听报告，有感而发。 感悟一：作后讲评，一两拨千斤。
以往的习作课老师总是害怕学生不会写，没有素材，于是老师先讲，学生再根据老师的思路来写，这样很多孩子的思维都已经被框住了，很难写出富有新意的文章，文章不千篇一律才怪呢？管老师的这种方法先让孩子天马行空地写，再捕捉学生作文中的闪光点给予表扬，针对其中的问题加以指导，学生在领悟中再次修改, 这样的文章更富有个人特色。而且，先有草稿再讲评，讲评也更有针对性。这个理念也与邱学华的老师的“先学后教”的尝试教学理论一脉相承。
所以，我认为作前指导，思维限制，好心办坏事；作后讲评，对症下药，一两拨千斤。
感悟二：传统讲评有弊端。
听了管老师的讲评课模式之后，我再次意识到传统的作文讲评存在着两大弊端：一是讲评方法单一，教师选一篇或几篇优秀作文一读到底，学生枯燥地坐着听。这种方法的实施，认真的学生还能听到一些，不认真的学生则是这只耳朵听，那只耳朵出。二是老师的讲评面面俱到，惟恐漏掉哪一个环节而贻误
2 了学生。因而，老师列举了本次作文的一大堆优点、一连串毛病，一一向学生通报。这种做法，有喜有忧：有优点者得意洋洋；有不足者垂头丧气；无优点无不足者，则不痛不痒，无动于衷。特别是有的老师将自己的喜怒忧愤带入评价，使评讲课变成了训斥课。这种评讲其结果是：学生未必有所收获，教师未必讲得痛快，优点未必得到发扬，毛病也未必得到救治。可谓劳民伤财、得不偿失。
感悟三：讲评也是指导。
从管大的报告中不难看出，他在欣赏环节特别注重学生语言的训练，从语言的时代感到节奏感、从语言的新鲜感到自嘲感；在挑刺环节注重语言的规范以及语言的运用；训练环节注重细节指导，关注能力发展。所以讲评也是指导，只不过是作后的指导。从报告中我觉察到管大的讲评课有两个特点：
一是讲评关注闪光点。与同学一起背班级孩子写的优秀作文，这篇作文的作者肯定会向吃了蜜似的高兴几天，可取；他还关注后进生的闪光点，后进生的习作从整篇来说不一定是完美的，但只要你去发现也会有闪光的地方，他例举的流行语、对称美、新鲜感等，我想这或许是优等生的，或许是后进生的，所以我认为管大是关注后进生的。因为要全面提高习作水平，这也是必须的。
二是讲评关注共性问题。
在报告中他例举了“连词病”、“关联词病”，这应该是学生的共性问题，这有必要通过班级讲评引起大家的注意。但由于时间关系，还有比如标点、分段、要素等问题没有一一例举，但我想这也是管老师关注的问题。
感悟四：讲评课要体现“一课一得”。
说句实话，多数学生的作文收上来总会存在这样那样的问题，如果你在讲评课中想眉毛胡子一把抓，可能就会出现你“苦口婆心”，学生当你在念经--
3 无味，结果辛辛苦苦一节课下来，学生被你搞得头昏脑胀，适得其反，越听越糊涂。所以我认为在讲评课中要根据单元训练点一课一重点，选择孩子们共同存在的一个问题来进行专题训练，让学生“一课一得”即可。
感悟五：讲评课可以试着让“小老师”来做。
管大的讲评课模式与我校开展的“学案导学”有异曲同工之处，我们在作文教学中也是让学生根据导学案自己尝试习作，然后小组交流，全班汇报，教师点拨，再次修改来操作的，这样也有效果，所以我觉得讲评课可以试着让“小老师”先批改，教师再指导来完成，这样可以减轻教师负担。但是要想这样做有一个至关重要的前提：那就是先要教给学生批改的方法，不然你还得吃“回生饭”。
总之，管老师重视作文教学的讲评课是一种提高作文教学的有效途径，值得推广。