今天看了《一堂“失败”的好课》这篇案例，感想颇多。本人赞同这是一堂“失败”的好课。之所以说它“失败”，是因为学生还没有“真正”的掌握热胀冷缩，似乎还没有达到本节课的教学目的。可这节课真的失败了吗？如果我们剥开表皮，从更深层的挖掘，你会发现这节课有很多成功之处。
1、说是“失败”，是因为罗吉老师自己说：“教学目标没有达到，这是一节失败的课！”。其实我认为这节课的教学目标是达到了的——学生还是懂得了“液体具有热胀冷缩的性质”。只是对“液体”这一概念有些模糊，分不清那些是液体而已。
2、说是好课，是因为罗吉老师在上这堂课时充分体现了学生的主体性。整个教学活动中教师引导学生始终以实验探究为主，结合学生小组讨论、小组实验。让学生参与活动，发挥了学生的主观能动性。让学生合作学习，互相交流讨论。在活动中质疑，让学生充分发表自己的观点，在学生有困难时解惑，积极引导学生通过自己观察实验现象从而得出结论。一改传统教育观念——“老师教，学生学；老师讲，学生听。”在课堂尚未正式进入课改的学校，罗吉老师让“新课程理念”提前在这里安了“家”。可以说罗吉老师是新课程改革的先驱，他的这节课我认为是一节好课。
如果这堂课让我去上，不急于把学生的感性认识上升为理性认识。应该说，无论是归纳推理还是演绎推理，都建立在学生对现象充分感知的基础上。就是说，要有足量的现象，又要给学生感悟的时间。我会在罗老师设计的基础上增设几个环节：1、先引导学生理解什么是“液体”？2、液体有何特点？3、常见的液体有哪些？4、让学生多实验几种液体热胀泠缩的实验。
我心目中好课的标准：我认为一堂好课，应该落实好“三维目标”：1、通过教学使学生获取知识，掌握技能。2、教学活动中注重教学活动的过程，讲究一定的方法。3、在教学活动中体现学生的主体性，师生互动，充分合作交流，培养情感，体现自我价值。
总之，在课堂教学中，作为教师的我们，不能包办代替，要想方设法激活学生思维，撞击学生思维的火花，生成灵动的课堂，但同时，不能因探究而“探究”，教师该引时“引”，该点时“点”，这样，充分的处理好学生的主体地位与教师的主导作用之间的关系，才可能生成更有效的课堂。
今天看了《一堂“失败”的好课》这篇案例，感想颇多。本人赞同这是一堂“失败”的好课。之所以说它“失败”，是因为学生还没有“真正”的掌握热胀冷缩，似乎还没有达到本节课的教学目的。可这节课真的失败了吗？如果我们剥开表皮，从更深层的挖掘，你会发现这节课有很多成功之处。
1、说是“失败”，是因为罗吉老师自己说：“教学目标没有达到，这是一节失败的课！”。其实我认为这节课的教学目标是达到了的——学生还是懂得了“液体具有热胀冷缩的性质”。只是对“液体”这一概念有些模糊，分不清那些是液体而已。
2、说是好课，是因为罗吉老师在上这堂课时充分体现了学生的主体性。整个教学活动中教师引导学生始终以实验探究为主，结合学生小组讨论、小组实验。让学生参与活动，发挥了学生的主观能动性。让学生合作学习，互相交流讨论。在活动中质疑，让学生充分发表自己的观点，在学生有困难时解惑，积极引导学生通过自己观察实验现象从而得出结论。一改传统教育观念——“老师教，学生学；老师讲，学生听。”在课堂尚未正式进入课改的学校，罗吉老师让“新课程理念”提前在这里安了“家”。可以说罗吉老师是新课程改革的先驱，他的这节课我认为是一节好课。
如果这堂课让我去上，不急于把学生的感性认识上升为理性认识。应该说，无论是归纳推理还是演绎推理，都建立在学生对现象充分感知的基础上。就是说，要有足量的现象，又要给学生感悟的时间。我会在罗老师设计的基础上增设几个环节：1、先引导学生理解什么是“液体”？2、液体有何特点？3、常见的液体有哪些？4、让学生多实验几种液体热胀泠缩的实验。
我心目中好课的标准：我认为一堂好课，应该落实好“三维目标”：1、通过教学使学生获取知识，掌握技能。2、教学活动中注重教学活动的过程，讲究一定的方法。3、在教学活动中体现学生的主体性，师生互动，充分合作交流，培养情感，体现自我价值。
总之，在课堂教学中，作为教师的我们，不能包办代替，要想方设法激活学生思维，撞击学生思维的火花，生成灵动的课堂，但同时，不能因探究而“探究”，教师该引时“引”，该点时“点”，这样，充分的处理好学生的主体地位与教师的主导作用之间的关系，才可能生成更有效的课堂。