立足学生经验、唤醒习作意识
襄阳市谷城县城关镇城内小学 彭丽
手机：15172637272 邮箱：4978501@qq.com
这学期，我们语文学科的携进课主要是围绕“生本作文”的主题来展开的，从李娟老师的《写信抒师生情》、吴丽老师的《我身边的小达人》到艾红老师的《记一次体验活动》，她们每一位老师无一不是基于尊重学生的个体生活经验而指导孩子们进行习作的。下面我将根据艾红老师的作文携进课，简单说说自己的看法：
一、 尊重学生的生活体验，指导选择习作素材。
创作是一种主观性思维的呈现，因此必须尊重学生的生活经验，学生在习作中才会有话可说。俗话说：“巧妇难为无米之炊。”如果老师的习作指导凌驾于学生的生活之上，让孩子无法把握，那么孩子在习作中就必然缺乏素材，更别谈完成一篇完美的作文了。
艾红老师的《记一次体验活动》就很好地贯彻了这一原则，在课堂伊始组织一位学生体验了一次盲人的角色，让学生切切实实感受到身为盲人在生活中的种种不易和独特的心理感受。以此为例，艾老师又让孩子们自主交流了课前的体验经历和感受，让学生明白了创作不仅要高于生活，也要源于生活。
二、 发散学生的想象思维，引导确定习作主题。
对于四年级的孩子，习作能力还是不够成熟的，他们更倾向于从模仿中进行学习，从而确定自己的习作方向。因此在习作过程中，老师如果能够以一篇范文作为引子，帮孩子们确定习作的主题和把握本次习作的主要方法，那么孩子们在习作时就会有更加正确的角色定位和澎湃的情感！
在这一次的《记一次体验活动》习作课堂中，艾红老师让孩子们欣赏了一段《护蛋》的作文片段，让孩子在原创者的笔下去体会主人公在护蛋时的独特经历，去领略护蛋时的感受和收获。孩子们在范文精确而生动地表达中学会去体验，再从这种体验中学会去表达。老师把活动的指导过程放在了“过程揭示”中，更明确地帮孩子们理清了作文的素材，指导学生按事情的发展顺序把体验经历叙述清楚，和淋漓尽致地抒发自己的经历感受！
三、 点评学生的创作片段，激发学生习作欲望。
习作的点评和反馈，在某种程度上，其重要性往往超过习作的指导。因为习作的指导是宏观层面的指导，而习作的点评反而更具有针对性，学生听起来也会更加觉得言之有物。艾红老师在点评阶段选择了两三位学生的精彩片段，并让其他孩子提出自己的点评意见。这样一来，不仅对原创者提出了针对性地改进建议；而且也能够使点评者在点评的过程中，以别人的习作为参照对象来观摩自己创作的优缺点。
这节课的教学设计主要采用了体验式教学模式，强调学生的主体参与，重视学习主体的直觉经验，强调让学生亲历活动，在活动中获得真切的心理体验，使情感成为有本之木。我们必须牢牢抓住“认识生活、丰富生活、表现生活”这一切入点，进行习作教学，帮助学生建构生活和情感的桥梁。
立足学生经验、唤醒习作意识
襄阳市谷城县城关镇城内小学 彭丽
手机：15172637272 邮箱：4978501@qq.com
这学期，我们语文学科的携进课主要是围绕“生本作文”的主题来展开的，从李娟老师的《写信抒师生情》、吴丽老师的《我身边的小达人》到艾红老师的《记一次体验活动》，她们每一位老师无一不是基于尊重学生的个体生活经验而指导孩子们进行习作的。下面我将根据艾红老师的作文携进课，简单说说自己的看法：
一、 尊重学生的生活体验，指导选择习作素材。
创作是一种主观性思维的呈现，因此必须尊重学生的生活经验，学生在习作中才会有话可说。俗话说：“巧妇难为无米之炊。”如果老师的习作指导凌驾于学生的生活之上，让孩子无法把握，那么孩子在习作中就必然缺乏素材，更别谈完成一篇完美的作文了。
艾红老师的《记一次体验活动》就很好地贯彻了这一原则，在课堂伊始组织一位学生体验了一次盲人的角色，让学生切切实实感受到身为盲人在生活中的种种不易和独特的心理感受。以此为例，艾老师又让孩子们自主交流了课前的体验经历和感受，让学生明白了创作不仅要高于生活，也要源于生活。
二、 发散学生的想象思维，引导确定习作主题。
对于四年级的孩子，习作能力还是不够成熟的，他们更倾向于从模仿中进行学习，从而确定自己的习作方向。因此在习作过程中，老师如果能够以一篇范文作为引子，帮孩子们确定习作的主题和把握本次习作的主要方法，那么孩子们在习作时就会有更加正确的角色定位和澎湃的情感！
在这一次的《记一次体验活动》习作课堂中，艾红老师让孩子们欣赏了一段《护蛋》的作文片段，让孩子在原创者的笔下去体会主人公在护蛋时的独特经历，去领略护蛋时的感受和收获。孩子们在范文精确而生动地表达中学会去体验，再从这种体验中学会去表达。老师把活动的指导过程放在了“过程揭示”中，更明确地帮孩子们理清了作文的素材，指导学生按事情的发展顺序把体验经历叙述清楚，和淋漓尽致地抒发自己的经历感受！
三、 点评学生的创作片段，激发学生习作欲望。
习作的点评和反馈，在某种程度上，其重要性往往超过习作的指导。因为习作的指导是宏观层面的指导，而习作的点评反而更具有针对性，学生听起来也会更加觉得言之有物。艾红老师在点评阶段选择了两三位学生的精彩片段，并让其他孩子提出自己的点评意见。这样一来，不仅对原创者提出了针对性地改进建议；而且也能够使点评者在点评的过程中，以别人的习作为参照对象来观摩自己创作的优缺点。
这节课的教学设计主要采用了体验式教学模式，强调学生的主体参与，重视学习主体的直觉经验，强调让学生亲历活动，在活动中获得真切的心理体验，使情感成为有本之木。我们必须牢牢抓住“认识生活、丰富生活、表现生活”这一切入点，进行习作教学，帮助学生建构生活和情感的桥梁。