精选作文:乌鸦的辩解(500字) 作文 住在森林里的乌鸦，常常受到鸟类的嘲弄。 众鸟说他长得丑因为他有一身纯黑的羽毛；众鸟说他的叫声难听因为他只会哇哇叫个不停；众鸟说他贪婪霸道因为他常常争抢别的鸟儿的食物。 乌鸦对此，不以为然，也从不辩解。 一天，乌鸦与八哥、喜鹊、苍鹰在一棵大树上相遇，当他们也学着众鸟的口气嘲弄乌鸦时，乌鸦勃然大怒了。 你们嘲弄我，就是嘲弄你们自己！乌鸦说。 为什么？八哥、喜鹊、苍鹰同声问。 要说羽毛黑是丑，那八哥是森林中最丑的鸟儿；要说叫声单调难听，喜鹊的叫并不比我强；要说贪婪霸道，苍鹰比我要凶猛百倍！’’乌鸦说，难道我说的不是事实？ 不对！八哥反驳，我羽毛虽黑，可我的叫声好听呀！ 八哥说得对。喜鹊说，至于我，我的叫声虽然单调，而我的羽毛比你的漂亮！ 八哥和喜鹊说得对。苍鹰说，我虽然凶猛，可我有雄健的翅膀和锐利的双爪，这你比得了吗？ 你们只说对了一半，依我看，你们的长处并不能掩盖你们的短处，短处总归是短处。乌鸦说，我承认我的短处，从不掩掩盖盖，更不以己之长比人之短而嘲弄别人。在这一点 上，我比你们强！ 八哥、喜鹊、苍鹰无话可答，只好悻悻地飞走了。五年级:a学生
篇一：作文：乌鸦的辩解
乌鸦的辩解
住在森林里的乌鸦，常常受到鸟类的嘲弄，但是，乌鸦从来没有辩解过。
有一天，乌鸦与八哥，喜鹊、苍鹰在一棵大树上相遇，乌鸦再次受到嘲弄。它忍无可忍地进行了反驳。
乌鸦愤怒地说：“喜鹊，你说你给过你的妈妈食物吗？你妈妈含辛茹苦地把你养大，容易吗？”
喜鹊哑口无言了，可是，它还是不服气地说：“哼，就算你孝顺，但是你做过伟大的事情吗？没有吧！起码我还为牛郎织女做过贡献呢！”??
它们争得面红耳赤，不分上下。这时，八哥站了出来，轻蔑地说：“哼，乌鸦，你这不知天高地厚的家伙。” “八哥，我怎么不知道天高地厚了？”乌鸦着急地说。
“乌鸦，这你就不知道了吧？”八哥连看也不看乌鸦地说：“你能学人类的各种语言吗？” “八哥，虽然我不会学人类的各种语言，可是，我比你要聪明的多，你没听过《乌鸦喝水》这个故事吗？ 八哥没有话说了。 苍鹰一看，急忙说：“你有过荣誉吗？没有吧！我告诉你，我可是内蒙古人心中的英雄。” “我说苍鹰，虽然你有过荣誉，可俗话说得好，虎毒不食子。老虎再厉害也不吃自己的子女，而你呢？”乌鸦理直气壮地说。
乌鸦的话像一把利剑刺中了苍鹰的短处，苍鹰羞得无地自容。
喜鹊走到乌鸦的面前说：“我们以后再也不欺负你了，我们以后还做好朋友，如吗？”八哥、苍鹰也点头表示赞同。乌鸦高兴地说：“好啊，以后我们要看别人的优点，不看别人的缺点，好吗？”从此以后，森林里没有人再嘲笑乌鸦，所有的鸟与乌鸦相处的其乐融融。
篇二：九 乌鸦的辩解
九 乌鸦的辩解
——语言个性，形象鲜明
【习作要求】
古人说：“言为心声”。语言是表达人物思想感情的工具, 是展示人物性格的镜子, 是袒露人物内心世界的窗户。写人记事，离不开人物语言的描写。在小学阶段，学习写好人物对话是十分重要的。这次的习作，要求学生懂得：写人物的语言要符合人物的身份特点，还要交代人物是怎么说的，要注意变换提示语的位置。
【教学目标】
1.通过例文体会怎样描写对话和语言描写的作用。
2.明白生动、灵活地运用提示语是写好人物对话的关键。
3.掌握描写人物对话的方法。
【教学重点】 能够生动、灵活地运用提示语写好人物对话。
【设计理念】
1.本次课的设计是针对六年级学生的。六年级的孩子有阅读方法和思考方法的积淀，基于这一特点，让学生借助例文，讨论怎样描写人物对话，更直观的感受对话描写的方法。
2.让学生在自己发现，跃跃欲试的成就感中，轻松地完成这次习作。
3.不时的指导朗读，引导学生从“人物怎么说的”中，体会人物的特点，从而认识提示语的重要。
4.鼓励孩子善于表的，积极思考，提高学习效率。
【课前准备】
1.让学生读一些侧重人物对话描写的文章。
2.上课前，老师要有意的创设一段情境对话，激发学生的学习兴趣。
【教学过程】
（一）情境导入
1.调整情绪，激发兴趣。
2.让学生把课前老师与同学之间的情境对话描述出来，初步感受对话描写的魅力。
小刚搓着朦胧的睡眼拖着步子进了教室，老师正在收作业，叫道：“小刚，你的作业！”小刚一听马上直起了腰，呆呆地立着，突然，他一拍自己的脑门，弓着腰从书包里翻找起来，老师敲敲桌子：“还没找
到吗？就差你的。”小刚一面找一面嚷着：“我做了，别着急。”好不容易小刚把作业本从书包里拽了出来，交给了老师。老师看看这本“蓬松”的本子，摇了摇头。
（二）讲授新课 导语：写人的文章离不开叙事，叙事的文章离不开写人。因此，写好人物的语言，对表达文章的思想和人物的情感，是非常重要的。那么，怎样写好人物的对话，请同学们看一段文字。
(1)出示范文： “爸爸，”大孩子摇着他的腿，“你看那树多高！”
爸爸并没有从沉思中回过头来，倒是旁边的妹妹插嘴了： “不，那不是树，那是大伞。”
“哪有这么大的伞！” “你看它多直！”妹妹分辨着。
小小的争论打乱了爸爸的思路，他微笑着，慢慢的抚摩孩子们的头，说：
“那不是伞，是白杨树。”
哥哥还不满足：“为什么它这么直，长得这么高大？”
爸爸的微笑消失了，脸色变得严肃起来。他想了一会，对两个孩子说：“白杨树从来就这么直。哪儿需要它，它就在那儿很快的生根发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。”
(2).指导学习
1.这段文字，是一段什么描写？
2.指名读语言部分，剩下的文字是什么？它起什么作用？（认识提示语及作用）
3.看看提示语的位置有什么变化？
4.提示语在前、中、后，个找出一个例子，体会一下这样写有什么好处？
5.每次对话另起一个自然段有什么好处?
6.这段对话是围绕的什么话题？
板书：
1.提示语（位置：前、中、后。提示内容：动作、神态、心理?? ）
2.每次对话要另起一个自然段
3.要围绕一个话题
(3)课堂习作
1. 出示段落：续写《乌鸦的辩解》。
2. 设置情境，在老师的指导下完成习作。
乌鸦的辩解
住在森林里的乌鸦，常常受到鸟类的嘲弄。有的说它长得丑，一身黑羽毛太难看了；有的说它叫声太难听了，只会哇哇地叫个不停；有的说它贪婪霸道，经常争抢别人的食物。对这些，乌鸦不想辩解什么。 有一天乌鸦与八哥、喜鹊、苍鹰在一棵大树上相遇，乌鸦再次受到嘲弄。它忍无可忍的进行了反驳??
①故事中有几个人物？
②喜鹊、八哥、苍鹰、是怎样再次嘲笑乌鸦的？乌鸦又是怎样辩解的？结果怎样？
③它们有怎样的生活习性？
④怎样确定文章的中心？
(4).角色表演 指名四个同学分别扮演文中的角色上台表演，老师和台下的同学
共同指导。通过表演让同学们感受角色的心理、动作及说话的特点，为写作做准备。
(5).写作要求
(1)主题：思想性、知识性
(2)在辩解过程中，注意逻辑性。
(3)段落错落有致。
(4).写好结尾 可以自然结尾，也可以最后点中心结尾，还可以含蓄结尾，这样可以给读者留下想象的空间。
（三）佳段篇章欣赏（略）
（四）激发写作 刚才的表演，不但给我们带来了无尽的欢乐，学到了知识，还让我们懂得了做人得道理。现在就让我们拿起笔来，把这个有趣的小童话，用对话的形式表达出来吧。
（五）学生习作，教师巡视指导。
（六）点评欣赏习作
（七）总结鼓励。
【板书设计】 乌鸦的辩解（接上面板书放在最后）
篇三：乌鸦的辩解 郝叙淳
乌鸦的辩解
郝叙淳 五小 六年一班
住在森林里德乌鸦常常受到鸟类的嘲弄。有的说它长得丑，一身黑羽毛太难看；有的说它叫声太难听，只会哇哇叫个不停；有的说它贪婪霸道，经常抢别人的食物。对此，乌鸦不想辩解什么。
有一天，乌鸦与八哥、喜鹊在一棵大树上相遇。
喜鹊说：“看，那个扫把星有出来了，我们还是离它远点吧！”
乌鸦终于忍无可忍了，底气十足地进行了反驳：“你们每天嘲笑我，而我都没看到你的本事。”
“哼，我的本事可大多了，我又一身漂亮的羽毛，过节的时候窗户上也有我的身影！”喜鹊骄傲地说。
“你只是名字好听，可是你祸害粮食也是本事吗？”被乌鸦这么一问，喜鹊哑口无言。八哥这时开口了：“乌鸦，喜鹊的本领可没我大。我能学人说话，哄人开心，人们听完我的话都乐得哈哈大笑，你能吗？” 乌鸦听后，不紧不慢地说：“可那是你的语言？”八哥听了，低下头，不说话了。喜鹊一看八哥也败下阵来，就与八哥一起向乌鸦道歉：“乌鸦，我们错了，原谅我们吧！” 自这件事以后，森林里再也没有嘲笑乌鸦的了。它们懂得了美不美不在外表，而在心灵，每个人都有自己的长处和短处。
篇四：乌鸦的辩解2 六年级上册
九、乌鸦的辩解 ——语言个性，形象鲜明
【教学目标】 1 培养学生的思考能力及语言表达能力。
2 掌握描写人物对话的方法，学会提示语在前、中、后及无提示语时标点符号的运用。
3 明白通过对话要反映人物的性格特征、年龄特征，符合人物的职业身份及场合情景，揭示人物的思想情感。
【教学重点】
学习对话中提示语在前、中、后及无提示语的四种形式，并正确运用标点符号。
【教学难点】 明白通过对话要反映人物的性格特征、年龄特征，符合人物的职业身份及场合情境，揭示人物的思想情感。
【教学过程】
刚才那一关太简单了，老师这里还有一段对话，有一定的难度，敢不敢再试试？
出示《白杨》片段中的对话描写。
1 先默读，再指名读，边读边思考：这段对话围绕的话题中心是什么？ 在文中各找出一个提示语在前、中、后或无提示语的例子。
大家看看，你在标点方面有没有发现？（如果提示语在前面，说后面是冒号；如果提示语在中间，说后面是逗号；如果提示语在后面，说后面是句号。）
这段对话格式上有什么特点？（分段）
你们真是善于观察的孩子，那这样有什么好处？（强调对话的重要，使我们看起来清楚明了，提示语形式多样时，分段写才能分清是谁说的话。）
（出示课件5）总结：如果提示语在前面，说后面是冒号；如果提示语在中间，说后面是逗号；如果提示语在后面，说后面是句号 ，还要注意格式，一定要分段来写。而且在提示语中加入人物的动作、神态、语气、语速等有如见其人的感觉，请同学们牢记这一点。
四 学习人物语言的个性化。（出示课件6）
除了注意人物对话的表达形式外，还要注意写好对话的内容。今天老
师就教给你们两个小法宝。
1 身份年龄联系法。 对话要反映人物的性格特征、年龄特征，符合人物的职业身份。情景设置：讲《分家》的故事：（出示课件7） 有家哥俩闹分家，几天也没分清。于是请裁缝、厨师、船老大、车把式四人来说和。这四人觉得事情棘手，就相邀先到厨师家里碰个头，讨论一下。
ａ：“我看咱们去了要快刀斩乱麻，别锅里碗里分不清。”
ｂ说：“咱们办事不能太偏了，要针过去线过去才行。”
ｃ接过话茬：“咱原先也不是没有管过这号事，前有车，后有辙，别出格就行。”
ｄ听得不耐烦了：“我看别在这里啰嗦了，不如到他家里再见风使舵。”你能看出说话的都是谁吗？抢答。 师总结：真是三句话不离本行啊！
2 场合情境融入法。（出示课件8）
同样的事在不同的场合说法也不同。以接电话为例，你正在超市购物，有人给你打电话，你怎么接？谁来演一演？（指名表演）
如果是你图书馆看书呢，这时候又有人给你打电话？你又会怎样说？（指名表演）
另外，说话内容还要揭示出人物的思想情感，同样的话，高兴的时候和难过的时候说法有不同。
五
下页
精选作文:乌鸦的辩解(500字) 作文 住在森林里的乌鸦，常常受到鸟类的嘲弄。 众鸟说他长得丑因为他有一身纯黑的羽毛；众鸟说他的叫声难听因为他只会哇哇叫个不停；众鸟说他贪婪霸道因为他常常争抢别的鸟儿的食物。 乌鸦对此，不以为然，也从不辩解。 一天，乌鸦与八哥、喜鹊、苍鹰在一棵大树上相遇，当他们也学着众鸟的口气嘲弄乌鸦时，乌鸦勃然大怒了。 你们嘲弄我，就是嘲弄你们自己！乌鸦说。 为什么？八哥、喜鹊、苍鹰同声问。 要说羽毛黑是丑，那八哥是森林中最丑的鸟儿；要说叫声单调难听，喜鹊的叫并不比我强；要说贪婪霸道，苍鹰比我要凶猛百倍！’’乌鸦说，难道我说的不是事实？ 不对！八哥反驳，我羽毛虽黑，可我的叫声好听呀！ 八哥说得对。喜鹊说，至于我，我的叫声虽然单调，而我的羽毛比你的漂亮！ 八哥和喜鹊说得对。苍鹰说，我虽然凶猛，可我有雄健的翅膀和锐利的双爪，这你比得了吗？ 你们只说对了一半，依我看，你们的长处并不能掩盖你们的短处，短处总归是短处。乌鸦说，我承认我的短处，从不掩掩盖盖，更不以己之长比人之短而嘲弄别人。在这一点 上，我比你们强！ 八哥、喜鹊、苍鹰无话可答，只好悻悻地飞走了。五年级:a学生
篇一：作文：乌鸦的辩解
乌鸦的辩解
住在森林里的乌鸦，常常受到鸟类的嘲弄，但是，乌鸦从来没有辩解过。
有一天，乌鸦与八哥，喜鹊、苍鹰在一棵大树上相遇，乌鸦再次受到嘲弄。它忍无可忍地进行了反驳。
乌鸦愤怒地说：“喜鹊，你说你给过你的妈妈食物吗？你妈妈含辛茹苦地把你养大，容易吗？”
喜鹊哑口无言了，可是，它还是不服气地说：“哼，就算你孝顺，但是你做过伟大的事情吗？没有吧！起码我还为牛郎织女做过贡献呢！”??
它们争得面红耳赤，不分上下。这时，八哥站了出来，轻蔑地说：“哼，乌鸦，你这不知天高地厚的家伙。” “八哥，我怎么不知道天高地厚了？”乌鸦着急地说。
“乌鸦，这你就不知道了吧？”八哥连看也不看乌鸦地说：“你能学人类的各种语言吗？” “八哥，虽然我不会学人类的各种语言，可是，我比你要聪明的多，你没听过《乌鸦喝水》这个故事吗？ 八哥没有话说了。 苍鹰一看，急忙说：“你有过荣誉吗？没有吧！我告诉你，我可是内蒙古人心中的英雄。” “我说苍鹰，虽然你有过荣誉，可俗话说得好，虎毒不食子。老虎再厉害也不吃自己的子女，而你呢？”乌鸦理直气壮地说。
乌鸦的话像一把利剑刺中了苍鹰的短处，苍鹰羞得无地自容。
喜鹊走到乌鸦的面前说：“我们以后再也不欺负你了，我们以后还做好朋友，如吗？”八哥、苍鹰也点头表示赞同。乌鸦高兴地说：“好啊，以后我们要看别人的优点，不看别人的缺点，好吗？”从此以后，森林里没有人再嘲笑乌鸦，所有的鸟与乌鸦相处的其乐融融。
篇二：九 乌鸦的辩解
九 乌鸦的辩解
——语言个性，形象鲜明
【习作要求】
古人说：“言为心声”。语言是表达人物思想感情的工具, 是展示人物性格的镜子, 是袒露人物内心世界的窗户。写人记事，离不开人物语言的描写。在小学阶段，学习写好人物对话是十分重要的。这次的习作，要求学生懂得：写人物的语言要符合人物的身份特点，还要交代人物是怎么说的，要注意变换提示语的位置。
【教学目标】
1.通过例文体会怎样描写对话和语言描写的作用。
2.明白生动、灵活地运用提示语是写好人物对话的关键。
3.掌握描写人物对话的方法。
【教学重点】 能够生动、灵活地运用提示语写好人物对话。
【设计理念】
1.本次课的设计是针对六年级学生的。六年级的孩子有阅读方法和思考方法的积淀，基于这一特点，让学生借助例文，讨论怎样描写人物对话，更直观的感受对话描写的方法。
2.让学生在自己发现，跃跃欲试的成就感中，轻松地完成这次习作。
3.不时的指导朗读，引导学生从“人物怎么说的”中，体会人物的特点，从而认识提示语的重要。
4.鼓励孩子善于表的，积极思考，提高学习效率。
【课前准备】
1.让学生读一些侧重人物对话描写的文章。
2.上课前，老师要有意的创设一段情境对话，激发学生的学习兴趣。
【教学过程】
（一）情境导入
1.调整情绪，激发兴趣。
2.让学生把课前老师与同学之间的情境对话描述出来，初步感受对话描写的魅力。
小刚搓着朦胧的睡眼拖着步子进了教室，老师正在收作业，叫道：“小刚，你的作业！”小刚一听马上直起了腰，呆呆地立着，突然，他一拍自己的脑门，弓着腰从书包里翻找起来，老师敲敲桌子：“还没找
到吗？就差你的。”小刚一面找一面嚷着：“我做了，别着急。”好不容易小刚把作业本从书包里拽了出来，交给了老师。老师看看这本“蓬松”的本子，摇了摇头。
（二）讲授新课 导语：写人的文章离不开叙事，叙事的文章离不开写人。因此，写好人物的语言，对表达文章的思想和人物的情感，是非常重要的。那么，怎样写好人物的对话，请同学们看一段文字。
(1)出示范文： “爸爸，”大孩子摇着他的腿，“你看那树多高！”
爸爸并没有从沉思中回过头来，倒是旁边的妹妹插嘴了： “不，那不是树，那是大伞。”
“哪有这么大的伞！” “你看它多直！”妹妹分辨着。
小小的争论打乱了爸爸的思路，他微笑着，慢慢的抚摩孩子们的头，说：
“那不是伞，是白杨树。”
哥哥还不满足：“为什么它这么直，长得这么高大？”
爸爸的微笑消失了，脸色变得严肃起来。他想了一会，对两个孩子说：“白杨树从来就这么直。哪儿需要它，它就在那儿很快的生根发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。”
(2).指导学习
1.这段文字，是一段什么描写？
2.指名读语言部分，剩下的文字是什么？它起什么作用？（认识提示语及作用）
3.看看提示语的位置有什么变化？
4.提示语在前、中、后，个找出一个例子，体会一下这样写有什么好处？
5.每次对话另起一个自然段有什么好处?
6.这段对话是围绕的什么话题？
板书：
1.提示语（位置：前、中、后。提示内容：动作、神态、心理?? ）
2.每次对话要另起一个自然段
3.要围绕一个话题
(3)课堂习作
1. 出示段落：续写《乌鸦的辩解》。
2. 设置情境，在老师的指导下完成习作。
乌鸦的辩解
住在森林里的乌鸦，常常受到鸟类的嘲弄。有的说它长得丑，一身黑羽毛太难看了；有的说它叫声太难听了，只会哇哇地叫个不停；有的说它贪婪霸道，经常争抢别人的食物。对这些，乌鸦不想辩解什么。 有一天乌鸦与八哥、喜鹊、苍鹰在一棵大树上相遇，乌鸦再次受到嘲弄。它忍无可忍的进行了反驳??
①故事中有几个人物？
②喜鹊、八哥、苍鹰、是怎样再次嘲笑乌鸦的？乌鸦又是怎样辩解的？结果怎样？
③它们有怎样的生活习性？
④怎样确定文章的中心？
(4).角色表演 指名四个同学分别扮演文中的角色上台表演，老师和台下的同学
共同指导。通过表演让同学们感受角色的心理、动作及说话的特点，为写作做准备。
(5).写作要求
(1)主题：思想性、知识性
(2)在辩解过程中，注意逻辑性。
(3)段落错落有致。
(4).写好结尾 可以自然结尾，也可以最后点中心结尾，还可以含蓄结尾，这样可以给读者留下想象的空间。
（三）佳段篇章欣赏（略）
（四）激发写作 刚才的表演，不但给我们带来了无尽的欢乐，学到了知识，还让我们懂得了做人得道理。现在就让我们拿起笔来，把这个有趣的小童话，用对话的形式表达出来吧。
（五）学生习作，教师巡视指导。
（六）点评欣赏习作
（七）总结鼓励。
【板书设计】 乌鸦的辩解（接上面板书放在最后）
篇三：乌鸦的辩解 郝叙淳
乌鸦的辩解
郝叙淳 五小 六年一班
住在森林里德乌鸦常常受到鸟类的嘲弄。有的说它长得丑，一身黑羽毛太难看；有的说它叫声太难听，只会哇哇叫个不停；有的说它贪婪霸道，经常抢别人的食物。对此，乌鸦不想辩解什么。
有一天，乌鸦与八哥、喜鹊在一棵大树上相遇。
喜鹊说：“看，那个扫把星有出来了，我们还是离它远点吧！”
乌鸦终于忍无可忍了，底气十足地进行了反驳：“你们每天嘲笑我，而我都没看到你的本事。”
“哼，我的本事可大多了，我又一身漂亮的羽毛，过节的时候窗户上也有我的身影！”喜鹊骄傲地说。
“你只是名字好听，可是你祸害粮食也是本事吗？”被乌鸦这么一问，喜鹊哑口无言。八哥这时开口了：“乌鸦，喜鹊的本领可没我大。我能学人说话，哄人开心，人们听完我的话都乐得哈哈大笑，你能吗？” 乌鸦听后，不紧不慢地说：“可那是你的语言？”八哥听了，低下头，不说话了。喜鹊一看八哥也败下阵来，就与八哥一起向乌鸦道歉：“乌鸦，我们错了，原谅我们吧！” 自这件事以后，森林里再也没有嘲笑乌鸦的了。它们懂得了美不美不在外表，而在心灵，每个人都有自己的长处和短处。
篇四：乌鸦的辩解2 六年级上册
九、乌鸦的辩解 ——语言个性，形象鲜明
【教学目标】 1 培养学生的思考能力及语言表达能力。
2 掌握描写人物对话的方法，学会提示语在前、中、后及无提示语时标点符号的运用。
3 明白通过对话要反映人物的性格特征、年龄特征，符合人物的职业身份及场合情景，揭示人物的思想情感。
【教学重点】
学习对话中提示语在前、中、后及无提示语的四种形式，并正确运用标点符号。
【教学难点】 明白通过对话要反映人物的性格特征、年龄特征，符合人物的职业身份及场合情境，揭示人物的思想情感。
【教学过程】
刚才那一关太简单了，老师这里还有一段对话，有一定的难度，敢不敢再试试？
出示《白杨》片段中的对话描写。
1 先默读，再指名读，边读边思考：这段对话围绕的话题中心是什么？ 在文中各找出一个提示语在前、中、后或无提示语的例子。
大家看看，你在标点方面有没有发现？（如果提示语在前面，说后面是冒号；如果提示语在中间，说后面是逗号；如果提示语在后面，说后面是句号。）
这段对话格式上有什么特点？（分段）
你们真是善于观察的孩子，那这样有什么好处？（强调对话的重要，使我们看起来清楚明了，提示语形式多样时，分段写才能分清是谁说的话。）
（出示课件5）总结：如果提示语在前面，说后面是冒号；如果提示语在中间，说后面是逗号；如果提示语在后面，说后面是句号 ，还要注意格式，一定要分段来写。而且在提示语中加入人物的动作、神态、语气、语速等有如见其人的感觉，请同学们牢记这一点。
四 学习人物语言的个性化。（出示课件6）
除了注意人物对话的表达形式外，还要注意写好对话的内容。今天老
师就教给你们两个小法宝。
1 身份年龄联系法。 对话要反映人物的性格特征、年龄特征，符合人物的职业身份。情景设置：讲《分家》的故事：（出示课件7） 有家哥俩闹分家，几天也没分清。于是请裁缝、厨师、船老大、车把式四人来说和。这四人觉得事情棘手，就相邀先到厨师家里碰个头，讨论一下。
ａ：“我看咱们去了要快刀斩乱麻，别锅里碗里分不清。”
ｂ说：“咱们办事不能太偏了，要针过去线过去才行。”
ｃ接过话茬：“咱原先也不是没有管过这号事，前有车，后有辙，别出格就行。”
ｄ听得不耐烦了：“我看别在这里啰嗦了，不如到他家里再见风使舵。”你能看出说话的都是谁吗？抢答。 师总结：真是三句话不离本行啊！
2 场合情境融入法。（出示课件8）
同样的事在不同的场合说法也不同。以接电话为例，你正在超市购物，有人给你打电话，你怎么接？谁来演一演？（指名表演）
如果是你图书馆看书呢，这时候又有人给你打电话？你又会怎样说？（指名表演）
另外，说话内容还要揭示出人物的思想情感，同样的话，高兴的时候和难过的时候说法有不同。
五
下页