快 乐 习 作
小学语文课程标准指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”习作教学是学生学习写作的基础，在习作教学中应让学生真正“易于动笔，乐于表达”，让学生走进习作乐园，感受写作的乐趣。
一、创设情境，让学生快乐习作
习作教学可以利用生活、实物、图画、音乐、语言、表演等途径，创设丰富的、形象生动的情境，然后引导学生对情境进行细致的观察，既提供了丰富的写作素材，又使学生获得了愉悦的感受，激发强烈的表达欲望。
充满情趣的活动情境，全方位地调动学生的手、脑、口，使学生全身心地沉浸在活动过程中。为此，我常常会和孩子们一起过一些自创的节日，如“帽子节”、“广告节”、“面具节”，在玩中实现趣写。探究情境也别具情趣。快过年了，我让学生回忆过年的一幕幕„――吃太平面、穿唐装、拿压岁钱、贴春联、蒸年糕„„于是，一个个小课题出现了，例如，过年为什么要吃“太平面”？为什么要蒸年糕？年糕是怎么制成的？过年为什么要贴春联？为了要提交探究报告，学生或上网查询，或四处走访，用日记的形式记下了自己的探究过程。有时也可以创设畅想情境，让学生放飞想象，在想象中感受习作的乐趣。欣赏音乐，指导学生倾听、欣赏。伴着音乐，教师启发描述，学生展开想象。音乐给了学生想象的空间，给了孩子表达的灵感。
二、巧拟题目，让学生爱上习作
只有让习作教学贴近学生的生活，把习作题目命到学生的心坎上，我们的学生才会爱上习作，我们的习作教学课堂才会童心闪烁，文采飞扬，焕发生命的活力。在“趣”字上下功夫，是我们出好习作题目的法宝之一。新课标人教版第七册第五组习作要求写一种动物，作为农村学生，动物见得多了，学生并无多大兴趣，这年是虎年，我便让学生写一篇《虎年说虎》。有趣的话题自然引起了学生探寻的欲望，他们到因特网上游览，到刊物上摘抄，有的同学甚至特意要求家长周末带他们去动物园实地观察，丰富的素材让学生心中充盈着表达的欲望，他们体验着下笔酣畅从容的快感。我常常会更换教材中的习作题目，为学生创设有趣
的习作练习，如《我们班的四大天王》，练习写人；《我们的故事》，鼓励学生写校园故事；《我们与外星人》，让学生在幻想中释放激情„„
“写作是一种观看，写作是一种心情”，刘良华老师如是说。习作题目就要能引发学生观看，在生活中观看，在阅读中观看，在观看中发现，并且始终带着想表达的心情，想述说的热情，这样才能实现习作教学的“以生为本”。
三、不拘一格，引学生自主写作
习作教学改革的“牛鼻子”是确立学生“自主写作”的新理念。所谓“自主写作”就是让学生用自己的眼睛去观察周围的世界，然后将自己的观察和感受的所得形成语言文字，学生“眼中有物”，就不难做到“笔下有文”。写作是“自鸣天籁”，是个人情感、灵性的外化，点燃学生的写作热情，他们便会放飞想象的翅膀，积极投入到习作中去。
夏季，荷花开了，我带孩子们无拘无束地赏花、拾花、闻花，愉悦的体验给了他们愉悦的感受，于是兴趣盎然地写起荷花、荷叶，抒发真情。有个孩子在习作中写道：“一阵微风吹来，荷花在叶间舞蹈，荷塘是她的舞台，荷叶是她的舞伴，荷叶上滚落的露珠‘叮咚’，这便是伴舞的琴声„„”还有个孩子是这样写荷叶的：“大部分人喜欢娇艳的荷花，而我却独爱甘当‘绿叶’的荷叶。炎炎烈日下，她为荷花挡住阳光；狂风暴雨中，她挺身而出为荷花遮风挡雨„„她不争名利，不出风头，默默奉献，无怨无悔。这不正是纯朴的莲乡儿女无私奉献精神的象征？”这是多么美好的想象，多么个性化的语言。
四、童言无忌，让童真焕发异彩
儿童感悟世界，总是和自己的生活世界相联系，和他们所感兴趣的事物、对事物的惊奇相联系。儿童习作是个体经验、感受的自由表达。他们在自由的时空里表达“儿童语言”，虽然细稚，但富于情趣。教师要常常蹲下来，用心去倾听学生的心灵，用心去观察学生五彩斑斓的生活世界，以儿童的认知水平去接纳、赏识我们的学生，不要大笔一挥，让许多充满童真、童趣的作品被我们抹杀，让学生变成一群沉默的羔羊。有一次，在习作指导时我启发学生要善于向生活中的万事万物发问，展开想象的翅膀，去寻找和创造答案。于是有学生发问：“树为什么会落叶？”大部分学生都从科学的层面上去解释这一现象，我笑着问：“如果我们把梧桐树当作人来看，你又将作何解释？”这种思考方法，我称之为“以情观察，拟人思考”。沉默了一会，有个平时说话不多的学生怯怯
地举手说道：“叶子落了，是为了穿上春装，参加春天的舞会。”儿童诗就是这样产生的，全班报以热烈的掌声。
习作教学改革是新课程改革的一大难点，不突破这个难点，语文课程改革就无法全面、彻底地开展下去。教师要创造条件，创造机会，创设情境，创新思维，引领学生走进习作乐园，习作自然就不难了。
快 乐 习 作
小学语文课程标准指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”习作教学是学生学习写作的基础，在习作教学中应让学生真正“易于动笔，乐于表达”，让学生走进习作乐园，感受写作的乐趣。
一、创设情境，让学生快乐习作
习作教学可以利用生活、实物、图画、音乐、语言、表演等途径，创设丰富的、形象生动的情境，然后引导学生对情境进行细致的观察，既提供了丰富的写作素材，又使学生获得了愉悦的感受，激发强烈的表达欲望。
充满情趣的活动情境，全方位地调动学生的手、脑、口，使学生全身心地沉浸在活动过程中。为此，我常常会和孩子们一起过一些自创的节日，如“帽子节”、“广告节”、“面具节”，在玩中实现趣写。探究情境也别具情趣。快过年了，我让学生回忆过年的一幕幕„――吃太平面、穿唐装、拿压岁钱、贴春联、蒸年糕„„于是，一个个小课题出现了，例如，过年为什么要吃“太平面”？为什么要蒸年糕？年糕是怎么制成的？过年为什么要贴春联？为了要提交探究报告，学生或上网查询，或四处走访，用日记的形式记下了自己的探究过程。有时也可以创设畅想情境，让学生放飞想象，在想象中感受习作的乐趣。欣赏音乐，指导学生倾听、欣赏。伴着音乐，教师启发描述，学生展开想象。音乐给了学生想象的空间，给了孩子表达的灵感。
二、巧拟题目，让学生爱上习作
只有让习作教学贴近学生的生活，把习作题目命到学生的心坎上，我们的学生才会爱上习作，我们的习作教学课堂才会童心闪烁，文采飞扬，焕发生命的活力。在“趣”字上下功夫，是我们出好习作题目的法宝之一。新课标人教版第七册第五组习作要求写一种动物，作为农村学生，动物见得多了，学生并无多大兴趣，这年是虎年，我便让学生写一篇《虎年说虎》。有趣的话题自然引起了学生探寻的欲望，他们到因特网上游览，到刊物上摘抄，有的同学甚至特意要求家长周末带他们去动物园实地观察，丰富的素材让学生心中充盈着表达的欲望，他们体验着下笔酣畅从容的快感。我常常会更换教材中的习作题目，为学生创设有趣
的习作练习，如《我们班的四大天王》，练习写人；《我们的故事》，鼓励学生写校园故事；《我们与外星人》，让学生在幻想中释放激情„„
“写作是一种观看，写作是一种心情”，刘良华老师如是说。习作题目就要能引发学生观看，在生活中观看，在阅读中观看，在观看中发现，并且始终带着想表达的心情，想述说的热情，这样才能实现习作教学的“以生为本”。
三、不拘一格，引学生自主写作
习作教学改革的“牛鼻子”是确立学生“自主写作”的新理念。所谓“自主写作”就是让学生用自己的眼睛去观察周围的世界，然后将自己的观察和感受的所得形成语言文字，学生“眼中有物”，就不难做到“笔下有文”。写作是“自鸣天籁”，是个人情感、灵性的外化，点燃学生的写作热情，他们便会放飞想象的翅膀，积极投入到习作中去。
夏季，荷花开了，我带孩子们无拘无束地赏花、拾花、闻花，愉悦的体验给了他们愉悦的感受，于是兴趣盎然地写起荷花、荷叶，抒发真情。有个孩子在习作中写道：“一阵微风吹来，荷花在叶间舞蹈，荷塘是她的舞台，荷叶是她的舞伴，荷叶上滚落的露珠‘叮咚’，这便是伴舞的琴声„„”还有个孩子是这样写荷叶的：“大部分人喜欢娇艳的荷花，而我却独爱甘当‘绿叶’的荷叶。炎炎烈日下，她为荷花挡住阳光；狂风暴雨中，她挺身而出为荷花遮风挡雨„„她不争名利，不出风头，默默奉献，无怨无悔。这不正是纯朴的莲乡儿女无私奉献精神的象征？”这是多么美好的想象，多么个性化的语言。
四、童言无忌，让童真焕发异彩
儿童感悟世界，总是和自己的生活世界相联系，和他们所感兴趣的事物、对事物的惊奇相联系。儿童习作是个体经验、感受的自由表达。他们在自由的时空里表达“儿童语言”，虽然细稚，但富于情趣。教师要常常蹲下来，用心去倾听学生的心灵，用心去观察学生五彩斑斓的生活世界，以儿童的认知水平去接纳、赏识我们的学生，不要大笔一挥，让许多充满童真、童趣的作品被我们抹杀，让学生变成一群沉默的羔羊。有一次，在习作指导时我启发学生要善于向生活中的万事万物发问，展开想象的翅膀，去寻找和创造答案。于是有学生发问：“树为什么会落叶？”大部分学生都从科学的层面上去解释这一现象，我笑着问：“如果我们把梧桐树当作人来看，你又将作何解释？”这种思考方法，我称之为“以情观察，拟人思考”。沉默了一会，有个平时说话不多的学生怯怯
地举手说道：“叶子落了，是为了穿上春装，参加春天的舞会。”儿童诗就是这样产生的，全班报以热烈的掌声。
习作教学改革是新课程改革的一大难点，不突破这个难点，语文课程改革就无法全面、彻底地开展下去。教师要创造条件，创造机会，创设情境，创新思维，引领学生走进习作乐园，习作自然就不难了。