改写《游园不值》
教学目标：
1、展开合理想象，将古诗《游园不值》改写为一个小故事。
2、感受春光的美好，感受诗人的高洁情操，培养学生对生活的热爱。 教学重难点：以原诗的内容为依据，展开合理的想象，把故事内容写具体。 教具准备：多媒体课件。
教学过程：
课前背诵描写春天的古诗：
1、（出示课件：生机勃勃的美丽春天）教师描述：同学们，春天已经悄悄来到了我们身边。古往今来，诗人们写下了无数赞美她的诗篇。让我们背诵着春天的诗篇走进我们春天的课堂吧！
2、学生背诵。
3、师小结：春光多美好！真是：“等闲识得东风面，万紫千红总是春。”啊！
一、揭题导入
1、同学们喜欢春游吗？为什么喜欢？
2、同学们都喜欢春游，那有没有想过到古诗中春游呢？今天，我们来学习把古诗《游园不值》改写成一个小故事，让我们在故事中穿越时空到宋代的那个春天，和诗人叶绍翁一起去春游吧。
二、复习古诗
1、还记得这首古诗吗？（课件出示《游园不值》的插图）请学生看着插图背诵诗句。
2、谁来说说这首古诗的意思？
三、指导展开想象
1、导语：同学们已经理解了诗歌的意思，那么，你打算在哪些地方展开想象，把这首诗歌变成一个有趣的小故事呢？请同学们再读一读诗歌，仔细想一想。
2、学生谈自己的设想，教师适当点拨。
预测学生会从以下几个方面来说：
（1）时间：一个春光明媚的日子。
（2）地点：朋友的花园外；郊外；僻静的山脚下。
（3）人物：诗人的神情：儒雅俊朗、潇洒俊逸；衣着：春裳、木屐。
（4）动作：小扣。
（5）心情：“久不开”。
（6）景色：一枝红杏、满园春色（相机出示课件）。
3、梳理归纳，着重讨论、交流：
（1）、为什么“小扣柴扉久不开”？如果你是诗人，此时站在园门外，心里会怎么想？
（2）、你心中的“满园春色”是怎样的？如果你到了园里，你会看见什么？听见什么？嗅见什么？
4、小组交流。
5、汇报交流，相机点拨。
6、请学生自己试着把这个故事连起来说一说。
7、说一说要把古诗改写成一个故事还要注意什么？
四、学生练笔
1、出示习作小提示。
2、学生练笔。（播放轻柔的背景音乐）
五、习作评议
1、出示评议要求。
2、展台出示学生习作，学生朗读。
3、学生评议。
六、总结激励
同学们，在古诗中春游也让人流连忘返，古诗中的故事耐人寻味。叶绍翁虽然游园不值，却从一枝红杏想到了满园春色，因为他心中有春色，所以内心依旧充满了喜悦。同学们，不必等到春游才去领略无边的春色。只要你心中有春天，春天就会常在你身边；只要你心中有诗篇，快乐就会常在你心间。
[教学反思]
选择这次训练题目，主要有如下考虑：一是切合创生作文提倡的读写结合，把教学与课题研究结合起来；二是为了解决学生选材的困难，让学生有可以叙述表达的凭借。古诗的改写有两个基本要求：首先要比较正确地解读诗句，对诗的内容、主旨一般来说不能改；其次要在尊重原意的基础上进行补充，只是在文体上改，其中留有很多空白。在古诗教学中，能引导学生理解诗人游园不值有些遗憾，突然看到“一枝红杏”心情又好起来，有所失、有所得，感受到了无限春光。在指导学生改写时，引导学生注意把事情写完整，有时间、起因、经过。重点指导学生展开合理、丰富的想象，如：诗人什么时候游园？花园在什么地方？诗人的穿着怎样？动作怎样？结果怎样？诗人的心情怎样？从学生的习作来看，大部分有顺序，内容较具体，有一定情趣。在课堂的诗意化方面进行了一定探索，今后要继续探索。
改写《游园不值》
教学目标：
1、展开合理想象，将古诗《游园不值》改写为一个小故事。
2、感受春光的美好，感受诗人的高洁情操，培养学生对生活的热爱。 教学重难点：以原诗的内容为依据，展开合理的想象，把故事内容写具体。 教具准备：多媒体课件。
教学过程：
课前背诵描写春天的古诗：
1、（出示课件：生机勃勃的美丽春天）教师描述：同学们，春天已经悄悄来到了我们身边。古往今来，诗人们写下了无数赞美她的诗篇。让我们背诵着春天的诗篇走进我们春天的课堂吧！
2、学生背诵。
3、师小结：春光多美好！真是：“等闲识得东风面，万紫千红总是春。”啊！
一、揭题导入
1、同学们喜欢春游吗？为什么喜欢？
2、同学们都喜欢春游，那有没有想过到古诗中春游呢？今天，我们来学习把古诗《游园不值》改写成一个小故事，让我们在故事中穿越时空到宋代的那个春天，和诗人叶绍翁一起去春游吧。
二、复习古诗
1、还记得这首古诗吗？（课件出示《游园不值》的插图）请学生看着插图背诵诗句。
2、谁来说说这首古诗的意思？
三、指导展开想象
1、导语：同学们已经理解了诗歌的意思，那么，你打算在哪些地方展开想象，把这首诗歌变成一个有趣的小故事呢？请同学们再读一读诗歌，仔细想一想。
2、学生谈自己的设想，教师适当点拨。
预测学生会从以下几个方面来说：
（1）时间：一个春光明媚的日子。
（2）地点：朋友的花园外；郊外；僻静的山脚下。
（3）人物：诗人的神情：儒雅俊朗、潇洒俊逸；衣着：春裳、木屐。
（4）动作：小扣。
（5）心情：“久不开”。
（6）景色：一枝红杏、满园春色（相机出示课件）。
3、梳理归纳，着重讨论、交流：
（1）、为什么“小扣柴扉久不开”？如果你是诗人，此时站在园门外，心里会怎么想？
（2）、你心中的“满园春色”是怎样的？如果你到了园里，你会看见什么？听见什么？嗅见什么？
4、小组交流。
5、汇报交流，相机点拨。
6、请学生自己试着把这个故事连起来说一说。
7、说一说要把古诗改写成一个故事还要注意什么？
四、学生练笔
1、出示习作小提示。
2、学生练笔。（播放轻柔的背景音乐）
五、习作评议
1、出示评议要求。
2、展台出示学生习作，学生朗读。
3、学生评议。
六、总结激励
同学们，在古诗中春游也让人流连忘返，古诗中的故事耐人寻味。叶绍翁虽然游园不值，却从一枝红杏想到了满园春色，因为他心中有春色，所以内心依旧充满了喜悦。同学们，不必等到春游才去领略无边的春色。只要你心中有春天，春天就会常在你身边；只要你心中有诗篇，快乐就会常在你心间。
[教学反思]
选择这次训练题目，主要有如下考虑：一是切合创生作文提倡的读写结合，把教学与课题研究结合起来；二是为了解决学生选材的困难，让学生有可以叙述表达的凭借。古诗的改写有两个基本要求：首先要比较正确地解读诗句，对诗的内容、主旨一般来说不能改；其次要在尊重原意的基础上进行补充，只是在文体上改，其中留有很多空白。在古诗教学中，能引导学生理解诗人游园不值有些遗憾，突然看到“一枝红杏”心情又好起来，有所失、有所得，感受到了无限春光。在指导学生改写时，引导学生注意把事情写完整，有时间、起因、经过。重点指导学生展开合理、丰富的想象，如：诗人什么时候游园？花园在什么地方？诗人的穿着怎样？动作怎样？结果怎样？诗人的心情怎样？从学生的习作来看，大部分有顺序，内容较具体，有一定情趣。在课堂的诗意化方面进行了一定探索，今后要继续探索。