说说我自己——作文指导说课稿
三（2） 教师：向静
一、写作分析
中年级习作教案，首先的任务是拓宽学生的思路，调动生活的积累，激发学生的习作欲望课前可以引导学生看看有关写自己的文章，以启发思路教师要鼓励和口语交际的训练可以紧密结合在口语交际课学生听、说、评的一系列活动的基础上，引导学生交流课前搜集的一两篇写自己的佳作，从读中学写然后选择最能反映自己特点的某一方面，将它们写下来教材里列举的三方面的内容，提示了习作的不用角度，教师可指导学生注意选取合适的角度来表现自己可以是突出个人的某一方面特点，如《爱笑的女孩》；也可以是多角度介绍自己，如《这就是我》等
二、教学要求：
1、通过介绍“我自己”，培养学生的自省意识，和
自我控制能力，教育学生从小养成良好的行为习惯
2、抓住特点说真话；围绕中心细表达
3、明要求、定内容、教方法、拟初稿
重难点：在习作中能抓住自己特点，写写自己
指导方法：先说后写、示范引路、总结规律
教学准备：例文两则
教学安排：两课时（第一节侧重指导写作，第二节侧重修改纠正） 第一课时
教学过程：
（一）、 谈话导入、调动学生参与热情
（二）、指导观察，诱导写作
（三）、开阔思路抓特点
（四）、范文引路教方法
（五）、模拟写作
（六）、修改习作
（七）、总结
第二课时
教学要求：
继续完成习作，指导评改
三、设计意图
1、让学生懂得行动学生对于平时的自己也许很熟悉，交谈中也愿意把自己介绍给别人，可一旦让他们把自己的特点写出来，就不一定能写得清楚所以第三单元的作文正好体现了这个主题有机会让学生练练手笔，把自己的特点展示给同学或老师我觉得指导时重在激发学生产生“心动不如行动”的习作激情先是安排激趣的环节，让学生猜猜短文中是谁，带点神秘感引入课题在激趣的同时
初步让学生知道写一个人外貌的基本顺序，有利于下面教学埋下伏笔这么一来，学生的热情调动起来，从而激发他们的写作兴趣课程标准也强调要在实践中进行习作我想这次习作训练可以充分体现出来
2、在指导观察，诱导写作环节上，我用小镜子让学生观察自己的外貌，在汇报过程中，教师总结方法先让学生头脑有一个大概的印象，知道要怎么来叙述自己的外貌，怎样来写自己
3、开阔思路抓特点，这一环节是本节课的重点与难点，怎样让学生把自己最有特色的一面展现给别人，在介绍时又怎样让别人听得明白，对于三年级的学生来说是有一定的难度尽管有难度，但也应该让他们学会讲，只要能讲他们就能写出来于是我设计老师的引来牵动学生的说教师先引出学生存在的一些优缺点，比如：爱唱、爱笑、爱哭等在延伸的内容中，又可以说出性格、爱好等方面我的意图是想先扶，然后再放，做到扶放结合；然后指导抓住其中一两个方面来写自己的特点
4、范文引路三年级学生写作常常存在一个最大的问题，就是不懂得写作方法，怎样来解决这个难题呢？我采用了先写自己的优缺点当范文，引导学生学会模拟这种写作方法，教给他们懂得抓住中心句来写，这样有利于帮助他们的写作，使他们知道怎样下笔在指导过程中可以引导学生写得风趣些
5、修改习作这个环节在这节课是一个新的尝试，目的在于训练学生的修改能力，检查学生好词佳句的积累情况努力创设一个平台，把自己写的读给同学听，与他人分享习作的快乐并重视修改，以及修改中的合作在修改的过程培养学生如何运用好词佳句，及一些修辞手法在评价的同时进一步培养学生的口头表达能力和修改能力希望学生能在轻松中获得成功感觉到习作不累，习作很好玩，习作很简单 教后反思：
反思与评析
兴趣是写作的原动力，尤其在刚开始写作的时候。激发写作兴趣，一要分层施教，及时评价。学优生可以写成篇章，学困生可以写成片断，成绩不理想时还可以重写。二要满足“发表欲”。将自己的习作读给他人听，将书面作品张贴展览，是简便易行的“发表”。满足发表的欲望，体验成功的喜悦，就能激发学生强烈的写作兴趣。
说说我自己——作文指导说课稿
三（2） 教师：向静
一、写作分析
中年级习作教案，首先的任务是拓宽学生的思路，调动生活的积累，激发学生的习作欲望课前可以引导学生看看有关写自己的文章，以启发思路教师要鼓励和口语交际的训练可以紧密结合在口语交际课学生听、说、评的一系列活动的基础上，引导学生交流课前搜集的一两篇写自己的佳作，从读中学写然后选择最能反映自己特点的某一方面，将它们写下来教材里列举的三方面的内容，提示了习作的不用角度，教师可指导学生注意选取合适的角度来表现自己可以是突出个人的某一方面特点，如《爱笑的女孩》；也可以是多角度介绍自己，如《这就是我》等
二、教学要求：
1、通过介绍“我自己”，培养学生的自省意识，和
自我控制能力，教育学生从小养成良好的行为习惯
2、抓住特点说真话；围绕中心细表达
3、明要求、定内容、教方法、拟初稿
重难点：在习作中能抓住自己特点，写写自己
指导方法：先说后写、示范引路、总结规律
教学准备：例文两则
教学安排：两课时（第一节侧重指导写作，第二节侧重修改纠正） 第一课时
教学过程：
（一）、 谈话导入、调动学生参与热情
（二）、指导观察，诱导写作
（三）、开阔思路抓特点
（四）、范文引路教方法
（五）、模拟写作
（六）、修改习作
（七）、总结
第二课时
教学要求：
继续完成习作，指导评改
三、设计意图
1、让学生懂得行动学生对于平时的自己也许很熟悉，交谈中也愿意把自己介绍给别人，可一旦让他们把自己的特点写出来，就不一定能写得清楚所以第三单元的作文正好体现了这个主题有机会让学生练练手笔，把自己的特点展示给同学或老师我觉得指导时重在激发学生产生“心动不如行动”的习作激情先是安排激趣的环节，让学生猜猜短文中是谁，带点神秘感引入课题在激趣的同时
初步让学生知道写一个人外貌的基本顺序，有利于下面教学埋下伏笔这么一来，学生的热情调动起来，从而激发他们的写作兴趣课程标准也强调要在实践中进行习作我想这次习作训练可以充分体现出来
2、在指导观察，诱导写作环节上，我用小镜子让学生观察自己的外貌，在汇报过程中，教师总结方法先让学生头脑有一个大概的印象，知道要怎么来叙述自己的外貌，怎样来写自己
3、开阔思路抓特点，这一环节是本节课的重点与难点，怎样让学生把自己最有特色的一面展现给别人，在介绍时又怎样让别人听得明白，对于三年级的学生来说是有一定的难度尽管有难度，但也应该让他们学会讲，只要能讲他们就能写出来于是我设计老师的引来牵动学生的说教师先引出学生存在的一些优缺点，比如：爱唱、爱笑、爱哭等在延伸的内容中，又可以说出性格、爱好等方面我的意图是想先扶，然后再放，做到扶放结合；然后指导抓住其中一两个方面来写自己的特点
4、范文引路三年级学生写作常常存在一个最大的问题，就是不懂得写作方法，怎样来解决这个难题呢？我采用了先写自己的优缺点当范文，引导学生学会模拟这种写作方法，教给他们懂得抓住中心句来写，这样有利于帮助他们的写作，使他们知道怎样下笔在指导过程中可以引导学生写得风趣些
5、修改习作这个环节在这节课是一个新的尝试，目的在于训练学生的修改能力，检查学生好词佳句的积累情况努力创设一个平台，把自己写的读给同学听，与他人分享习作的快乐并重视修改，以及修改中的合作在修改的过程培养学生如何运用好词佳句，及一些修辞手法在评价的同时进一步培养学生的口头表达能力和修改能力希望学生能在轻松中获得成功感觉到习作不累，习作很好玩，习作很简单 教后反思：
反思与评析
兴趣是写作的原动力，尤其在刚开始写作的时候。激发写作兴趣，一要分层施教，及时评价。学优生可以写成篇章，学困生可以写成片断，成绩不理想时还可以重写。二要满足“发表欲”。将自己的习作读给他人听，将书面作品张贴展览，是简便易行的“发表”。满足发表的欲望，体验成功的喜悦，就能激发学生强烈的写作兴趣。