1 “农村小学真情作文教学策略研究”
开题报告
重庆市潼南县雨滴侨心小学 王春蓉
一、问题的提出
（一）课题研究的背景
《基础教育课程改革纲要（试行）》以“体验”为核心，对教学提出了“强调形成积极主动的学习态度”、“关注学生的学习兴趣和经验”、“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”、“满足不同学生的学习需要”等要求。《义务教育全日制课程标准（实验稿）》也对教学反复提出了“体验”的要求。这些要求的宗旨是呼唤转变全体学生的学习方式，呼唤在教育教学中实行体验性学习。
本次课题的提出是在潼南县教委大力推动校园文化建设和书香校园建设的条件下，结合我校的实际，深入了解师生的困惑而拟定的。
我校位于重庆市潼南县西部，与大足县和四川省安岳县相邻，是一所农村寄宿制学校。通过调查，目前我校小学生470人，留守儿童428人，约占总人数的91%。据调查，留守儿童在语文的作文学习中存在许多问题：无话可写，惧怕作文，抄袭作文，语言啰嗦，错别字多，词语穷秃，没有创新，没有真心实意地想写作文等，严重制约了我校教育教学质量的提升。
（二）国内外研究现状
1．据资料可查，2011年重庆珊瑚小学开展了课题为《心与作文》的课题研究，他们研究的是小学生的真心真情作文，取得了优秀成果。2008年，江都吴桥中心小学开展了《留守儿童习作》课题研究。2011年江苏省陶湖中心校开展了《留守儿童感恩教育作文》的课题研究。上述研究较好地探索出小学生习作教育的具体内容、方式和评价标准。
2．国外对作文教育非常重视，其中美国、英国、法国、意大利等中小学的作文教育很有特色，相关研究成果较为丰富。美国的教育对作文的格式有一定的模式，内容却没有要求，反而鼓励学生把自己的观点表达出来，所以，美国学生会毫不犹豫地把自己的真情实感写在作文里面。西方国家作文教学注重“由己而写”到“由己感人”。如英国语文课程标准指出：“应帮助学生了解写作的价值所在，作为一种记忆、交流、组织和发展自己的思想和信息的工具，写作还是一种享受，学生应独立地就自己感兴趣的和一些重要题目进行写作。”
（三）研究的特色
本课题的研究，探索教师在农村小学真情作文教育教学方面的有效策略和途
2 径，有效提高农村小学学生作文素养；为农村小学学生在语文作文技能方面打好坚实的基础，提升我校办学品位和教学质量。
（四）选题意义和价值
1．我们通过农村小学作文教学状况进行了调查研究，发现农村小学作文教学中一些发人深省的现象，具体表现为:知识面窄、内容缺乏，千题一试、千人一面；层次不分，缺乏想象。很多农村小学生在平时的作文中，很难做到自由表达和有创意的表达，作文中尽是假话、空话、套话、缺乏想象力。我们对此现象进行了剖析，认为没能充分利用农村的语文课程资源，教师指导过细，学生有依赖思想，学生的创新力不够，是造成上述现象的主要原因。
2．农村孩子怕写作文，乡村教师怕教作文。其实，农村作文教学为农村小学语文教师提供了一个艰巨而又前景广阔的大舞台。说艰巨，是因为农村学生生活窄、见识少、读的少，一感觉无内容可写，二感觉有货倒不出，更因为大多数农村学生从小就生活在一个闭塞的、循规蹈矩的小空间中，使得作文选材窄、内容浅、立意旧，没有城市儿童那种多视角、多立意的创造性思维。说前景广阔，是因为只要我们认识到这一点，采取各种行之有效的手段方式，有意识地对学生进行思维能力的培养，则会使大多数学生的作文水平上一个档次，并能带动各种能力的提高。
3．情感不只是可以认知服务，它本身就是一个相对独立的发展序列。农村小学真情习作教学研究充分继承了“真情教育’“情感教育”等理论的精华，基于农村学生生活与习作教学实际，建立起情感和智慧相互促进、和谐共生的习作发展机制，践行情智交融，和谐共生的崭新教学理念。
二、研究的范围和基本内容界定
（一）核心概念的界定
我们的课题《农村小学真情作文教学策略研究》中，“真”要求学生的作文源于生活，写学生的所见、所闻，把自己亲身经历的过程写下来。“情”写他们的亲身体会，写出自己的真情实感。
相应于课程标准中阐述，真强调的是过程和方法维度，情强调的是情感、态度和价值观维度，要引导学生关注现实，热爱生活, 表达真情实感。真情实感也是评价好文章的重要标准之一。从这个意义上说，习作教学过程中的放羊式管理实则上就是将人文性无限放大，在作文教学领域中的具体表现；而依样画葫芦的机械训练实则上依然是工具性主导下，在作文教学领域中的狭隘做法。因此，我们的课题就是基于农村作文教学中的实际，通过作文中的真与情在学生作文诸环节中的交融与共性策略的具体研究，全面落实《全日制义务教育语文课程标准》中知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高的阐述，全面实现工具性与人文性在作文教学领域中的有机统一，从而全面实现提高农村小学真情作文教学的质量之目的。然而, 很多
3 学生写的作文矫揉造作, 虚情假意充斥其中，令人不忍卒读。语文老师如果只懂得埋怨学生的知识水平差，生活阅历单调，情感单纯。就不能从根本上解决学生作文中存在的问题。我们更应该努力探索一些切实可行的策略与方法, 指导学生写出真情实感的文章。
（二）研究的对象和范围
本课题研究的对象是农村小学3—6年级一班，二班为对比班级，研究范围是如何开展农村小学真情作文教学策略研究。
三、研究的目标和内容
（一）研究的目标
1．真情作文心理现状调查分析。探索有利于师生心灵沟通的途径和方法。
2．真情作文实施策略研究。通过本次研究，能够探索如何让学生作文用“真心、真情”的策略，使学生能够达到新课程标准所提出的目标：能够具体明确、文从字顺地表达自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。
3．真情作文与学生能力发展研究。让学生发挥自主性和创新性，提高学生的作文水平。
4．真情作文与教师专业发展研究。挖掘教师潜力，发挥教师在作文教学的个性特长，帮助教师成长为有特色的教师，最终达到教师作文教学个性与学生写作个性充分发挥的有机结合。
（二）、研究的内容
1．学生习作现状及归因研究. 让学生有话可写，积极培养学生的习作兴趣。在整个作文教学中如何充分发挥学生的自主性，怎样具体操作与实施，我们将分这小学中段和高段研究。
2．学生真情作文策略。如何将作文训练的内容向生活延伸，引导学生写出发自内心的真实感受是实现学生作文用心的主要途径，具体教学方法和策略是研究的主要内容。
3．真实，真心，说真话，写真话，真心真意，真情实感，这是作文用“心”的基础。如何用策略让学生真正做到“文中有我之心，有我之思，有我之情”。
四、研究的假设和拟创新点
（一）研究的假设
1. 让学生用自己的真情去感受生活，学会真诚做人、待人。研究中让学生真情体验生活、感受生活，并把自己的真心流露在纸上。开展丰富多彩的活动，利用我校处于乡村的乡土资源，让学生多感受校内、校外的细节，体会大自然的五彩缤纷。研究过程中采取学生图片浏览或课件展示习作内容，结合学生对景观、人物等的图片动画感受，营造习作氛围，感悟角色，进入体验。
2．真诚心语，学会自由表达。新课程教学实践让我们深刻地认识到, 每一个
4 孩子都有表现自己的欲望, 而且具有一定的思维及口语表达潜能, 不是他们想不到, 也不是他们不会说, 而往往是由于课堂上教师不注重启发、害怕学生说不明白、担心教学时间不够用等人为因素限制, 使许多精彩的思维火花, 独特的口语表达被扼杀在孩子的欲言被止之中。本课题要在这方面做根本性的改变，学生能自由说出心中的话，就能够让这些话跃然纸上。
3．真情创新，学会创意表达。写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式, 是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。这是《语文课程标准》对写作教学性质与地位的表述。开展写日记、给亲人写信、发手机短信、上网回贴等表达自己心里话的方式来挖掘学生内心深处的那一份份情感。让学生学会用各种方式表达内心感情。
4．真情评价，学会评价方法。课堂教学是新课程的主阵地，课堂评价的恰当与否直接影响学生学习的积极性 与主动性。让小学生学会自我认识和自我评价，在此基础上还要学会如何评价其他同学的习作，把评价的权力交给学生。
（二）拟创新点
1、初步探索出农村小学真情作文教学策略研究的有效途径。
2、以教学质量为目标，科研教育为支点，开展丰富多彩的实践活动，使之达到作文教学与塑造学生完美人生相结合。
五、研究思路和方法
（一）研究思路
本课题采用“调查—分析—实践—总结—重构—实践—总结”的思路，采用问卷调查和行动研究等方法，了解小学学生作文的现状，分析造此种现状的原因，采取多种有效的教学措施，总结成功与不足，修订方案，进行实践，收集整理，初步形成相关理论和实践经验，进行推广。
（二）研究方法
1．问卷调查法
选定研究对象，通过问卷、谈话等方法与手段，有目的有计划地调查搜集实验对象的材料。针对学生现有的作文水平，教师作文教学方式。教材内容、学生生活等进行分析、找出对策，以发现规律性的问题，获得研究成果。
2．观察法
在教育教学中有目的，有计划地研究对象进行观察，掌握第一手材料。以作为理性认识的依据。
3．资料研究法
通过搜集资料总结实验学校、优秀教师的研究成果、教学经验。及时来了解同行的研究动态和特色，从而不断调整本课题的研究策略。
5 4．行动研究法
根据研究目标与策略进行实践，边实践边反思，通过教育实践诊断矫正教师的教育方法和行为，优化教学效果。
5．对比法
学生作文水平前后的比较、同级异班同学相互比较。
6．评比激励法
对积极参与写作，取得良好效果即明显进步的同学、班级，给予适度的精神鼓励鼓励和物质刺激，树立典型。激励其他学生多写作。
六、研究的步骤
(一) 准备阶段
(2012年1月至2012年2月)
1．成立课题领导小组和课题实验小组.
2．选定“农村小学真情作文教学策略研究”为研究课题, 制定方案, 呈报课题.
3．确定实验课题研究人员，同时确定实验对象为三至六年级。实验班级：三一班，四一班，五一班，六一班。. 对比班级：三二班，四二班，五二班，六二班。
4．培训实验成员：对参加实验的老师进行培训, 加强对研究性教学理论学习指导, 明确研究性的教学方法是培养学生创新精神和实践能力的有效方法。
(二) 实施阶段
(2012年3月至2014年1月)
1．第一阶段(2012年3月1日至2012年3月15日) 本阶段为准备阶段, 主要制定教学规则, 搜集材料进行准备, 主要是关于研究性学习的理论学习。
2．第二阶段(2012年3至2012年7月) 本阶段为探索阶段, 探索出有效的真情作文教学策略。
3．第三阶段(2012年7至2013年7月) 本阶段是新的教学方法走向正规, 形成自己的特色, 能在校内推广。
4．第四阶段(2013年7月至2013年12月) 本阶段对培养教学策略进一步研究, 改进、总结可行性经验。
（三）整理阶段
（2013年12月至2014年1月）本阶段为深化、论证、总结节推广阶段。 成果形式：以论文、报告、实验课、实验资料等形式呈现，每项任务都有明确分工，以保证课题研究的有效和有序进行。
七、课题参加人员的组成和分工
6
组长：王春蓉 雨滴侨心小学校长 负责课题研究的全面领导工作 副组长：丁建明 雨滴侨心小学副校长 负责课题相关资料的收集、整理、汇编
副组长：陈兵 雨滴侨心小学副校长 负责课题相关研究报告的撰写 组员：高艺 雨滴侨心小学教导副主任 负责课题组会议、活动记录 组员：冷顺强 雨滴侨心小学安稳办主任 负责课题经费审批，实验班级教师的后勤服务保障
组员：陈梦婷 雨滴侨心小学教研组长 负责实验活动安排和实施 组员：吴萍 雨滴侨心小学教师 负责案例的收集整理和汇编工作 组员：李政勇 雨滴侨心小学教师 负责该班实验活动具体实施 组员：陈小勤 雨滴侨心小学教师 负责该班实验活动具体实施
7
（一）组织保障
成立课题领导小组，对课题研究情况进行领导和督促。
（二）机制保障
对课题实施全程管理，采用定期和不定期相结合的方法，及时反馈信息，矫正非规范行为，并建立合理的奖罚制度，把教科研工作的优劣作为晋级、评优的主要条件。
（三）经费保障
为了保障我校课题研究的顺利实施，学校将提供必要的经费保障，保障实验期间开展师资培训、开展课题研究所必需的资金。本课题预计经费1.6万元。其来源采取多渠道争取，在实验中做到专款专用，合理开支，保证实验进展顺利。
（四）物质保障
我校已经配备了学生多媒体教室，为本课题研究提供了良好的物质保障。
（五）占有文献
我校拥有科研成员的论文或案例：《尊生，给孩子一片自由的天空》《爱是教学工作的催化剂》《身教育人，成效绽放》《浅淡语文课堂教学中如何调动学生的积极性》《浅淡小学语文情感教学》等。学校为研究人员提供理论书籍：《爱的教育》《小学写作教学的理论与实践》（孙建龙）《通讯写作》（丁柏铨，胡翼青）等各种资料。
九、参考文献
1．《心与作文》（重庆市珊瑚小学课题方案）
8 2．《爱的教育》亚米契斯（意大利）
3．《语文服务性学习——回归生活的作文教育模式新探》（徐瑾《天津教育》）
4．《“我被空气一样被忽略了”——一篇学生习作引起的思考》（周兴达《福建教育》
5．《作文有效教学招招鲜》姚春杰，陈荣艺
1 “农村小学真情作文教学策略研究”
开题报告
重庆市潼南县雨滴侨心小学 王春蓉
一、问题的提出
（一）课题研究的背景
《基础教育课程改革纲要（试行）》以“体验”为核心，对教学提出了“强调形成积极主动的学习态度”、“关注学生的学习兴趣和经验”、“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”、“满足不同学生的学习需要”等要求。《义务教育全日制课程标准（实验稿）》也对教学反复提出了“体验”的要求。这些要求的宗旨是呼唤转变全体学生的学习方式，呼唤在教育教学中实行体验性学习。
本次课题的提出是在潼南县教委大力推动校园文化建设和书香校园建设的条件下，结合我校的实际，深入了解师生的困惑而拟定的。
我校位于重庆市潼南县西部，与大足县和四川省安岳县相邻，是一所农村寄宿制学校。通过调查，目前我校小学生470人，留守儿童428人，约占总人数的91%。据调查，留守儿童在语文的作文学习中存在许多问题：无话可写，惧怕作文，抄袭作文，语言啰嗦，错别字多，词语穷秃，没有创新，没有真心实意地想写作文等，严重制约了我校教育教学质量的提升。
（二）国内外研究现状
1．据资料可查，2011年重庆珊瑚小学开展了课题为《心与作文》的课题研究，他们研究的是小学生的真心真情作文，取得了优秀成果。2008年，江都吴桥中心小学开展了《留守儿童习作》课题研究。2011年江苏省陶湖中心校开展了《留守儿童感恩教育作文》的课题研究。上述研究较好地探索出小学生习作教育的具体内容、方式和评价标准。
2．国外对作文教育非常重视，其中美国、英国、法国、意大利等中小学的作文教育很有特色，相关研究成果较为丰富。美国的教育对作文的格式有一定的模式，内容却没有要求，反而鼓励学生把自己的观点表达出来，所以，美国学生会毫不犹豫地把自己的真情实感写在作文里面。西方国家作文教学注重“由己而写”到“由己感人”。如英国语文课程标准指出：“应帮助学生了解写作的价值所在，作为一种记忆、交流、组织和发展自己的思想和信息的工具，写作还是一种享受，学生应独立地就自己感兴趣的和一些重要题目进行写作。”
（三）研究的特色
本课题的研究，探索教师在农村小学真情作文教育教学方面的有效策略和途
2 径，有效提高农村小学学生作文素养；为农村小学学生在语文作文技能方面打好坚实的基础，提升我校办学品位和教学质量。
（四）选题意义和价值
1．我们通过农村小学作文教学状况进行了调查研究，发现农村小学作文教学中一些发人深省的现象，具体表现为:知识面窄、内容缺乏，千题一试、千人一面；层次不分，缺乏想象。很多农村小学生在平时的作文中，很难做到自由表达和有创意的表达，作文中尽是假话、空话、套话、缺乏想象力。我们对此现象进行了剖析，认为没能充分利用农村的语文课程资源，教师指导过细，学生有依赖思想，学生的创新力不够，是造成上述现象的主要原因。
2．农村孩子怕写作文，乡村教师怕教作文。其实，农村作文教学为农村小学语文教师提供了一个艰巨而又前景广阔的大舞台。说艰巨，是因为农村学生生活窄、见识少、读的少，一感觉无内容可写，二感觉有货倒不出，更因为大多数农村学生从小就生活在一个闭塞的、循规蹈矩的小空间中，使得作文选材窄、内容浅、立意旧，没有城市儿童那种多视角、多立意的创造性思维。说前景广阔，是因为只要我们认识到这一点，采取各种行之有效的手段方式，有意识地对学生进行思维能力的培养，则会使大多数学生的作文水平上一个档次，并能带动各种能力的提高。
3．情感不只是可以认知服务，它本身就是一个相对独立的发展序列。农村小学真情习作教学研究充分继承了“真情教育’“情感教育”等理论的精华，基于农村学生生活与习作教学实际，建立起情感和智慧相互促进、和谐共生的习作发展机制，践行情智交融，和谐共生的崭新教学理念。
二、研究的范围和基本内容界定
（一）核心概念的界定
我们的课题《农村小学真情作文教学策略研究》中，“真”要求学生的作文源于生活，写学生的所见、所闻，把自己亲身经历的过程写下来。“情”写他们的亲身体会，写出自己的真情实感。
相应于课程标准中阐述，真强调的是过程和方法维度，情强调的是情感、态度和价值观维度，要引导学生关注现实，热爱生活, 表达真情实感。真情实感也是评价好文章的重要标准之一。从这个意义上说，习作教学过程中的放羊式管理实则上就是将人文性无限放大，在作文教学领域中的具体表现；而依样画葫芦的机械训练实则上依然是工具性主导下，在作文教学领域中的狭隘做法。因此，我们的课题就是基于农村作文教学中的实际，通过作文中的真与情在学生作文诸环节中的交融与共性策略的具体研究，全面落实《全日制义务教育语文课程标准》中知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高的阐述，全面实现工具性与人文性在作文教学领域中的有机统一，从而全面实现提高农村小学真情作文教学的质量之目的。然而, 很多
3 学生写的作文矫揉造作, 虚情假意充斥其中，令人不忍卒读。语文老师如果只懂得埋怨学生的知识水平差，生活阅历单调，情感单纯。就不能从根本上解决学生作文中存在的问题。我们更应该努力探索一些切实可行的策略与方法, 指导学生写出真情实感的文章。
（二）研究的对象和范围
本课题研究的对象是农村小学3—6年级一班，二班为对比班级，研究范围是如何开展农村小学真情作文教学策略研究。
三、研究的目标和内容
（一）研究的目标
1．真情作文心理现状调查分析。探索有利于师生心灵沟通的途径和方法。
2．真情作文实施策略研究。通过本次研究，能够探索如何让学生作文用“真心、真情”的策略，使学生能够达到新课程标准所提出的目标：能够具体明确、文从字顺地表达自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。
3．真情作文与学生能力发展研究。让学生发挥自主性和创新性，提高学生的作文水平。
4．真情作文与教师专业发展研究。挖掘教师潜力，发挥教师在作文教学的个性特长，帮助教师成长为有特色的教师，最终达到教师作文教学个性与学生写作个性充分发挥的有机结合。
（二）、研究的内容
1．学生习作现状及归因研究. 让学生有话可写，积极培养学生的习作兴趣。在整个作文教学中如何充分发挥学生的自主性，怎样具体操作与实施，我们将分这小学中段和高段研究。
2．学生真情作文策略。如何将作文训练的内容向生活延伸，引导学生写出发自内心的真实感受是实现学生作文用心的主要途径，具体教学方法和策略是研究的主要内容。
3．真实，真心，说真话，写真话，真心真意，真情实感，这是作文用“心”的基础。如何用策略让学生真正做到“文中有我之心，有我之思，有我之情”。
四、研究的假设和拟创新点
（一）研究的假设
1. 让学生用自己的真情去感受生活，学会真诚做人、待人。研究中让学生真情体验生活、感受生活，并把自己的真心流露在纸上。开展丰富多彩的活动，利用我校处于乡村的乡土资源，让学生多感受校内、校外的细节，体会大自然的五彩缤纷。研究过程中采取学生图片浏览或课件展示习作内容，结合学生对景观、人物等的图片动画感受，营造习作氛围，感悟角色，进入体验。
2．真诚心语，学会自由表达。新课程教学实践让我们深刻地认识到, 每一个
4 孩子都有表现自己的欲望, 而且具有一定的思维及口语表达潜能, 不是他们想不到, 也不是他们不会说, 而往往是由于课堂上教师不注重启发、害怕学生说不明白、担心教学时间不够用等人为因素限制, 使许多精彩的思维火花, 独特的口语表达被扼杀在孩子的欲言被止之中。本课题要在这方面做根本性的改变，学生能自由说出心中的话，就能够让这些话跃然纸上。
3．真情创新，学会创意表达。写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式, 是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。这是《语文课程标准》对写作教学性质与地位的表述。开展写日记、给亲人写信、发手机短信、上网回贴等表达自己心里话的方式来挖掘学生内心深处的那一份份情感。让学生学会用各种方式表达内心感情。
4．真情评价，学会评价方法。课堂教学是新课程的主阵地，课堂评价的恰当与否直接影响学生学习的积极性 与主动性。让小学生学会自我认识和自我评价，在此基础上还要学会如何评价其他同学的习作，把评价的权力交给学生。
（二）拟创新点
1、初步探索出农村小学真情作文教学策略研究的有效途径。
2、以教学质量为目标，科研教育为支点，开展丰富多彩的实践活动，使之达到作文教学与塑造学生完美人生相结合。
五、研究思路和方法
（一）研究思路
本课题采用“调查—分析—实践—总结—重构—实践—总结”的思路，采用问卷调查和行动研究等方法，了解小学学生作文的现状，分析造此种现状的原因，采取多种有效的教学措施，总结成功与不足，修订方案，进行实践，收集整理，初步形成相关理论和实践经验，进行推广。
（二）研究方法
1．问卷调查法
选定研究对象，通过问卷、谈话等方法与手段，有目的有计划地调查搜集实验对象的材料。针对学生现有的作文水平，教师作文教学方式。教材内容、学生生活等进行分析、找出对策，以发现规律性的问题，获得研究成果。
2．观察法
在教育教学中有目的，有计划地研究对象进行观察，掌握第一手材料。以作为理性认识的依据。
3．资料研究法
通过搜集资料总结实验学校、优秀教师的研究成果、教学经验。及时来了解同行的研究动态和特色，从而不断调整本课题的研究策略。
5 4．行动研究法
根据研究目标与策略进行实践，边实践边反思，通过教育实践诊断矫正教师的教育方法和行为，优化教学效果。
5．对比法
学生作文水平前后的比较、同级异班同学相互比较。
6．评比激励法
对积极参与写作，取得良好效果即明显进步的同学、班级，给予适度的精神鼓励鼓励和物质刺激，树立典型。激励其他学生多写作。
六、研究的步骤
(一) 准备阶段
(2012年1月至2012年2月)
1．成立课题领导小组和课题实验小组.
2．选定“农村小学真情作文教学策略研究”为研究课题, 制定方案, 呈报课题.
3．确定实验课题研究人员，同时确定实验对象为三至六年级。实验班级：三一班，四一班，五一班，六一班。. 对比班级：三二班，四二班，五二班，六二班。
4．培训实验成员：对参加实验的老师进行培训, 加强对研究性教学理论学习指导, 明确研究性的教学方法是培养学生创新精神和实践能力的有效方法。
(二) 实施阶段
(2012年3月至2014年1月)
1．第一阶段(2012年3月1日至2012年3月15日) 本阶段为准备阶段, 主要制定教学规则, 搜集材料进行准备, 主要是关于研究性学习的理论学习。
2．第二阶段(2012年3至2012年7月) 本阶段为探索阶段, 探索出有效的真情作文教学策略。
3．第三阶段(2012年7至2013年7月) 本阶段是新的教学方法走向正规, 形成自己的特色, 能在校内推广。
4．第四阶段(2013年7月至2013年12月) 本阶段对培养教学策略进一步研究, 改进、总结可行性经验。
（三）整理阶段
（2013年12月至2014年1月）本阶段为深化、论证、总结节推广阶段。 成果形式：以论文、报告、实验课、实验资料等形式呈现，每项任务都有明确分工，以保证课题研究的有效和有序进行。
七、课题参加人员的组成和分工
6
组长：王春蓉 雨滴侨心小学校长 负责课题研究的全面领导工作 副组长：丁建明 雨滴侨心小学副校长 负责课题相关资料的收集、整理、汇编
副组长：陈兵 雨滴侨心小学副校长 负责课题相关研究报告的撰写 组员：高艺 雨滴侨心小学教导副主任 负责课题组会议、活动记录 组员：冷顺强 雨滴侨心小学安稳办主任 负责课题经费审批，实验班级教师的后勤服务保障
组员：陈梦婷 雨滴侨心小学教研组长 负责实验活动安排和实施 组员：吴萍 雨滴侨心小学教师 负责案例的收集整理和汇编工作 组员：李政勇 雨滴侨心小学教师 负责该班实验活动具体实施 组员：陈小勤 雨滴侨心小学教师 负责该班实验活动具体实施
7
（一）组织保障
成立课题领导小组，对课题研究情况进行领导和督促。
（二）机制保障
对课题实施全程管理，采用定期和不定期相结合的方法，及时反馈信息，矫正非规范行为，并建立合理的奖罚制度，把教科研工作的优劣作为晋级、评优的主要条件。
（三）经费保障
为了保障我校课题研究的顺利实施，学校将提供必要的经费保障，保障实验期间开展师资培训、开展课题研究所必需的资金。本课题预计经费1.6万元。其来源采取多渠道争取，在实验中做到专款专用，合理开支，保证实验进展顺利。
（四）物质保障
我校已经配备了学生多媒体教室，为本课题研究提供了良好的物质保障。
（五）占有文献
我校拥有科研成员的论文或案例：《尊生，给孩子一片自由的天空》《爱是教学工作的催化剂》《身教育人，成效绽放》《浅淡语文课堂教学中如何调动学生的积极性》《浅淡小学语文情感教学》等。学校为研究人员提供理论书籍：《爱的教育》《小学写作教学的理论与实践》（孙建龙）《通讯写作》（丁柏铨，胡翼青）等各种资料。
九、参考文献
1．《心与作文》（重庆市珊瑚小学课题方案）
8 2．《爱的教育》亚米契斯（意大利）
3．《语文服务性学习——回归生活的作文教育模式新探》（徐瑾《天津教育》）
4．《“我被空气一样被忽略了”——一篇学生习作引起的思考》（周兴达《福建教育》
5．《作文有效教学招招鲜》姚春杰，陈荣艺