《劳动的开端》的教学反思
北大附校 周廷珽
教材分析：
这篇文章是北师大版小学语文课本第十册中的一篇课文。作者是吴运铎，他早年参加革命，在战争年代多次因试制武器而受伤，但他身残志坚，仍然坚持工作。本文讲述了他童年时代因受饥饿的威胁，被迫走上谋生道路——第一次挑煤的经过。在描写“我”第一次挑煤的过程是按时间顺序来叙述的。重点是了解“我”第一次挑煤的艰难历程，体会旧社会穷人生活的艰难；难点是引导学生体会旧社会穷人生活的艰难。
设计理念：
《语文课程标准》在阶段目标第三学段“阅读”部分明确指出：“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的表达方法。”“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息”。
《语文课程标准》指出：在教学中要重视培养整体把握的能力。
《语文课程标准》指出：“学生对语文材料的反应是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染的作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程的独特体验。语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”“语文教学应重视情感、态度、价值观的正确导向。”
教学设计：
因为课文描述的时代背景与学生的生活实际相隔较远，很多学生理解起来比较困难。也较难感悟其中流露出的劳动的艰辛。针对这点，结合新课程教学理念，在教学时，我就有意转变以往老师有声有色地讲，学生毫无感受地读的传统的教学方法。在设计教学预案时，重点放在抓住课文一个突破点，并运用大量课外知识来丰富学生的感性认识，让学生有层次，循序渐进地进行朗读的方法。让学生在读中理解，在读中感悟。教学流程：课前准备，查找资料——检查预习，了解自学情况——初读感知，理请条理——深入体会，读中感悟。 教学反思：
1、联系生活，激发兴趣，引领学生快速进入文本。
心理学家认为，学习兴趣是学习动机的重要的心理成份，它是推动学生去探索知识并带有情绪体验色彩的意向，随着这种情绪体验的深化，就会产生进一步的学习需要，产生强烈
的求知欲。激发兴趣的方法有多种，其中联系学生生活实际情况，可以有效地调动学生的积极参与，使学生有话讲且真实富有代表性，能最大限度地激发学生的学习兴趣，让学生主动去学习。在本课教学时，我在开头先请学生畅谈自己在生活中的劳动情况，在学生的发言中不知不觉地把他们引入到课文的学习中。同时强调很多同学为什么对自己的劳动并没有多大的印象，是因为这些同学对自己劳动的印象不够深刻，这样就很自然地引入到“作者为什么对第一次劳动印象那么深刻？到底与我们的劳动有何不同？”这个问题上，很好地调动了学生学习的积极性和求知欲。
2、抓住课文主线，学习问题有始有终。
主线犹如大树的主干，一条巨龙的经脉，又犹如散文之“形散而神不散”中的“神”。课文一般都有一条甚至几条主线，从头贯穿到尾，教师的教学设计也往往围绕这几条主线进行，在教学时也始终抓住课文的主线展开并引导学生进行探究学习。在本课教学中，“开端”是这篇课文的主线。我抓住这条主线，设置一个大问题：你是怎样理解“开端”的？在学生进行一番讨论交流后设疑：这“开端”是不是仅仅是劳动“开始”的意思呢？相信你在学完课文后对“开端”又会有一个新的认识。这样通过一个大问题，使学生产生疑惑，又给学生指明了学习的方向。在具体学习讨论作者第一次挑煤的艰辛时，又同样设置一个大问题：课文是怎样深刻地写出作者挑煤的艰辛的？让学生自由地有选择性地学习课文，尊重学生的不同体验。在学生充分体验到了作者劳动的艰辛后，在课堂结尾时我又重新回到了开头：经过刚才的学习讨论，你对“开端”又有了新的认识吗？这样从开头进入又重新回到开头，做到问题学习有始有终，但始终围绕课文的主线，
可谓形散而神不散。
3、以读代讲，尊重个性体验，感悟文章中心。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。因此，在教学“我” 第一次挑煤的情景的段落时，我采取以读代讲的教学方法，腾出足够的时间让学生朗读。通过默读、自读、品读……多种朗读的形式，让学生在读中理解文章内容，在读中感悟文章的中心。在学生体会到“我” 第一次挑煤的艰辛时，再让学生在课文中找出能体现“我” 第一次挑煤的艰辛的语句。然后让学生找出课文最令自己感动的语句谈体会。如有的找出“我看见比我大点的穷孩子都去挑煤，也打算靠自己的力气挣几个钱”；有的学生是找“这山原来没有路，那些人踩出来的小路滑极了，我一步三滑，肩上的煤筐来回晃荡，像是打秋千。”有的学生找的却是“妈妈，不要紧，我明天还去挑。”还有的学生找“扁担把肩膀压得生疼，胆子从左肩移到右肩，从右肩移到左肩，换来换去，两个肩膀都吃不住劲了，只好停下来歇歇。”……而且同一个句子，
学生的感受也不同。如“我看见比我大点的穷孩子都去挑煤，也打算靠自己的力气挣几个钱。”有的同学说：“我体会到作者是一个多么懂事的孩子，小小年纪就懂得要赚钱，为爸爸、妈妈减轻负担。”有的同学却说：“我体会到作者是个有责任感的孩子，他认为自己是家里的一员，有责任赚钱维持家里的生活。”有的同学却说：“读了这一句，我体会到旧社会有很多穷人家。”有的同学说：“我体会到旧社会，穷孩子很小的时候，就得挑起生活的重担。”学生在自己阅读文本的基础上，积极主动地思维，交流了自己的理解和体验，使学生受到了情感的熏陶，获得了思想的启迪，享受到了审美的乐趣，学生对文本的自我感悟也使学生与文本和作者产生了思想上的共鸣。
整堂课在学生的主动探究和教师的点拨引导中进行着，学生学得快乐，作为老师我也感到教得轻松。由此可见，让课堂成为学生施展才华的舞台，教师做好点拨引导的作用，定能取得良好的教学效果。
《劳动的开端》的教学反思
北大附校 周廷珽
教材分析：
这篇文章是北师大版小学语文课本第十册中的一篇课文。作者是吴运铎，他早年参加革命，在战争年代多次因试制武器而受伤，但他身残志坚，仍然坚持工作。本文讲述了他童年时代因受饥饿的威胁，被迫走上谋生道路——第一次挑煤的经过。在描写“我”第一次挑煤的过程是按时间顺序来叙述的。重点是了解“我”第一次挑煤的艰难历程，体会旧社会穷人生活的艰难；难点是引导学生体会旧社会穷人生活的艰难。
设计理念：
《语文课程标准》在阶段目标第三学段“阅读”部分明确指出：“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的表达方法。”“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息”。
《语文课程标准》指出：在教学中要重视培养整体把握的能力。
《语文课程标准》指出：“学生对语文材料的反应是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染的作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程的独特体验。语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”“语文教学应重视情感、态度、价值观的正确导向。”
教学设计：
因为课文描述的时代背景与学生的生活实际相隔较远，很多学生理解起来比较困难。也较难感悟其中流露出的劳动的艰辛。针对这点，结合新课程教学理念，在教学时，我就有意转变以往老师有声有色地讲，学生毫无感受地读的传统的教学方法。在设计教学预案时，重点放在抓住课文一个突破点，并运用大量课外知识来丰富学生的感性认识，让学生有层次，循序渐进地进行朗读的方法。让学生在读中理解，在读中感悟。教学流程：课前准备，查找资料——检查预习，了解自学情况——初读感知，理请条理——深入体会，读中感悟。 教学反思：
1、联系生活，激发兴趣，引领学生快速进入文本。
心理学家认为，学习兴趣是学习动机的重要的心理成份，它是推动学生去探索知识并带有情绪体验色彩的意向，随着这种情绪体验的深化，就会产生进一步的学习需要，产生强烈
的求知欲。激发兴趣的方法有多种，其中联系学生生活实际情况，可以有效地调动学生的积极参与，使学生有话讲且真实富有代表性，能最大限度地激发学生的学习兴趣，让学生主动去学习。在本课教学时，我在开头先请学生畅谈自己在生活中的劳动情况，在学生的发言中不知不觉地把他们引入到课文的学习中。同时强调很多同学为什么对自己的劳动并没有多大的印象，是因为这些同学对自己劳动的印象不够深刻，这样就很自然地引入到“作者为什么对第一次劳动印象那么深刻？到底与我们的劳动有何不同？”这个问题上，很好地调动了学生学习的积极性和求知欲。
2、抓住课文主线，学习问题有始有终。
主线犹如大树的主干，一条巨龙的经脉，又犹如散文之“形散而神不散”中的“神”。课文一般都有一条甚至几条主线，从头贯穿到尾，教师的教学设计也往往围绕这几条主线进行，在教学时也始终抓住课文的主线展开并引导学生进行探究学习。在本课教学中，“开端”是这篇课文的主线。我抓住这条主线，设置一个大问题：你是怎样理解“开端”的？在学生进行一番讨论交流后设疑：这“开端”是不是仅仅是劳动“开始”的意思呢？相信你在学完课文后对“开端”又会有一个新的认识。这样通过一个大问题，使学生产生疑惑，又给学生指明了学习的方向。在具体学习讨论作者第一次挑煤的艰辛时，又同样设置一个大问题：课文是怎样深刻地写出作者挑煤的艰辛的？让学生自由地有选择性地学习课文，尊重学生的不同体验。在学生充分体验到了作者劳动的艰辛后，在课堂结尾时我又重新回到了开头：经过刚才的学习讨论，你对“开端”又有了新的认识吗？这样从开头进入又重新回到开头，做到问题学习有始有终，但始终围绕课文的主线，
可谓形散而神不散。
3、以读代讲，尊重个性体验，感悟文章中心。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。因此，在教学“我” 第一次挑煤的情景的段落时，我采取以读代讲的教学方法，腾出足够的时间让学生朗读。通过默读、自读、品读……多种朗读的形式，让学生在读中理解文章内容，在读中感悟文章的中心。在学生体会到“我” 第一次挑煤的艰辛时，再让学生在课文中找出能体现“我” 第一次挑煤的艰辛的语句。然后让学生找出课文最令自己感动的语句谈体会。如有的找出“我看见比我大点的穷孩子都去挑煤，也打算靠自己的力气挣几个钱”；有的学生是找“这山原来没有路，那些人踩出来的小路滑极了，我一步三滑，肩上的煤筐来回晃荡，像是打秋千。”有的学生找的却是“妈妈，不要紧，我明天还去挑。”还有的学生找“扁担把肩膀压得生疼，胆子从左肩移到右肩，从右肩移到左肩，换来换去，两个肩膀都吃不住劲了，只好停下来歇歇。”……而且同一个句子，
学生的感受也不同。如“我看见比我大点的穷孩子都去挑煤，也打算靠自己的力气挣几个钱。”有的同学说：“我体会到作者是一个多么懂事的孩子，小小年纪就懂得要赚钱，为爸爸、妈妈减轻负担。”有的同学却说：“我体会到作者是个有责任感的孩子，他认为自己是家里的一员，有责任赚钱维持家里的生活。”有的同学却说：“读了这一句，我体会到旧社会有很多穷人家。”有的同学说：“我体会到旧社会，穷孩子很小的时候，就得挑起生活的重担。”学生在自己阅读文本的基础上，积极主动地思维，交流了自己的理解和体验，使学生受到了情感的熏陶，获得了思想的启迪，享受到了审美的乐趣，学生对文本的自我感悟也使学生与文本和作者产生了思想上的共鸣。
整堂课在学生的主动探究和教师的点拨引导中进行着，学生学得快乐，作为老师我也感到教得轻松。由此可见，让课堂成为学生施展才华的舞台，教师做好点拨引导的作用，定能取得良好的教学效果。