作文评价之我见
作文评价是作文教学中不可缺少的环节，新课程下的语文写作教学，要求对学生作文评价的目的不仅仅是为了考察学生的写作能力，更是为了检验和改进学生的作文学习和教师的作文教学，从而更有效的提高学生的作文能力，因此，教师的评价对提高学生的习作水平，增强写作成就感起着十分重要的作用。
1. 尊重学生的个体差异，不以一把尺子衡量全体。
教师要针对不同层次学生的不同进步衡量，高起点的同学适当求精，低起点的同学作文求通即可，关心学生的情感态度要胜于关心作文的结果。教师要善于用欣赏的眼光看待学生作文，用“放大镜”寻找学生习作中的亮点，对于写作基础差的学生更要挖掘他们作文中的成功之处，小到字词句、一个标点的运用，大到节、段。如在学生的文章中有用词准确，表达生动的地方，我会把它加点，并且在旁边写上：“真妙呀，用得多准确！”“好词！”当在学生的的文章中读到一些类似排比或者写得优美的很有气势的语句的时候，我会将这些句子划出来，再评上：“多美呀，你的文采太妙了，向你学习！”。在原有基础上增加亮点分，让他们在和自己过去的比较中看到自己的进步，树立起写好作文的信心。
2. 注重评价的艺术性，发掘学生写作潜力。
教师的教学成功与否很大程度上取决于教学语言的艺术性。语言的艺术性不仅包括在作文课堂上的教师语言的艺术性，还包含在教师
对学生作文批语的艺术性，艺术性的批语能发展学生的思维，丰富学生的情感，同时也激发学生的写作热情。学生习作中经常出现用词不当，语病等现象，教师不能简单画出词或句子写上一句“用词不当，语句不通”完事，学生读完这样的批语仍是不知如何修改，教师在此时应该给学生一点思考的空间，指出修改的方向。如：学生写道：“我的心情很激动，久久不能平静。”批语可以这样写：“„很激动‟和„久久不能平静‟重复了，能否选择其一？”又如游记类文章，学生的过渡常常显得单一，经常是“我们先来到 ＸＸ，又来到 ＸＸ”。批语可这样点拨：“请读一读《记金华的双龙洞》和《人民英雄纪念碑》，再看看你的过渡形式是否可以多样化一些？”
个别学生的文章实在没法修改，不是因为字太潦草，就是语句根本不通，让人无法读懂。这时候教师可以这样批语：“你能告诉我破译你文章的密码吗？”当学生的文章实在太短了，教师可以这样提示他：“可以在你的自留地上再种一些菜。”……诸如此类的寄予性又带有一点幽默的评语，既能点出学生作文的不足及长处，又能保护学生的自尊，让大家都能在会意的微笑中，及时并准确了解自己作文的真实情况，从而爱上作文。
先学做人，后学作文，文如其人，这些话是对作文与做人关系的很好阐述。艺术性评价不仅能激发学生的写作热情，针对写作进行指导，更重要的是在学生的道德品质，情感态度，为人处世等各方面进行指导。如学生在《第一次买菜》一文中写到：“当我回到家复秤后发现菜的分量不够，于是我气呼呼地跑到菜场和菜农大吵了一
架……”就孩子的行为我在这段话的旁边批注到：就事论理没错，但也要讲究方法，注意策略。下次遇到类似问题时请先别着急上火，想想为人处世的方法。
3. 教师评价，相互评价，自我评价相结合，增强写作自信心。 在教师评价潜移默化的熏陶下，鼓励学生互评互改，这不仅丰富了我们的习作教学，更重要的是它使学生得到了积极有效的锻炼，体会到了成功的快乐，增加了自信心。学生相互阅读习作，像小老师一样在习作下面写上批语，主要是发现好词、好句或者好段，写上赞美之词。这种欣赏创造了平等展现才华的机会，并具有浓郁的相互鼓励、取长补短的学习氛围。尤其对写作较困难的学生，更能增强他们写作的信心。充分调动学生写作的主动性和创造性，并促进他们以积极的态度对待习作，巩固和积累学习经验。
4. 提供展示平台，激发学生写作兴趣。
将学生作文中的优美词句，优秀片段摘录下来，贴入板报中的语文园地进行展示，或将好的文章打印成册。这不仅使被张贴了作文的同学知道自己的努力没有白费而更加勤奋，同时也激发了其他同学的写作欲望，打消了怕写作文的念头。
总之，学生对于写作的兴趣，在一定程度上取决于成就感的强弱。在作文教学中要使学生获得成就感就要多鼓励，精心设计作文评价，从学生写作过程中肯定学生，以激发学生的写作热情。
作文评价之我见
作文评价是作文教学中不可缺少的环节，新课程下的语文写作教学，要求对学生作文评价的目的不仅仅是为了考察学生的写作能力，更是为了检验和改进学生的作文学习和教师的作文教学，从而更有效的提高学生的作文能力，因此，教师的评价对提高学生的习作水平，增强写作成就感起着十分重要的作用。
1. 尊重学生的个体差异，不以一把尺子衡量全体。
教师要针对不同层次学生的不同进步衡量，高起点的同学适当求精，低起点的同学作文求通即可，关心学生的情感态度要胜于关心作文的结果。教师要善于用欣赏的眼光看待学生作文，用“放大镜”寻找学生习作中的亮点，对于写作基础差的学生更要挖掘他们作文中的成功之处，小到字词句、一个标点的运用，大到节、段。如在学生的文章中有用词准确，表达生动的地方，我会把它加点，并且在旁边写上：“真妙呀，用得多准确！”“好词！”当在学生的的文章中读到一些类似排比或者写得优美的很有气势的语句的时候，我会将这些句子划出来，再评上：“多美呀，你的文采太妙了，向你学习！”。在原有基础上增加亮点分，让他们在和自己过去的比较中看到自己的进步，树立起写好作文的信心。
2. 注重评价的艺术性，发掘学生写作潜力。
教师的教学成功与否很大程度上取决于教学语言的艺术性。语言的艺术性不仅包括在作文课堂上的教师语言的艺术性，还包含在教师
对学生作文批语的艺术性，艺术性的批语能发展学生的思维，丰富学生的情感，同时也激发学生的写作热情。学生习作中经常出现用词不当，语病等现象，教师不能简单画出词或句子写上一句“用词不当，语句不通”完事，学生读完这样的批语仍是不知如何修改，教师在此时应该给学生一点思考的空间，指出修改的方向。如：学生写道：“我的心情很激动，久久不能平静。”批语可以这样写：“„很激动‟和„久久不能平静‟重复了，能否选择其一？”又如游记类文章，学生的过渡常常显得单一，经常是“我们先来到 ＸＸ，又来到 ＸＸ”。批语可这样点拨：“请读一读《记金华的双龙洞》和《人民英雄纪念碑》，再看看你的过渡形式是否可以多样化一些？”
个别学生的文章实在没法修改，不是因为字太潦草，就是语句根本不通，让人无法读懂。这时候教师可以这样批语：“你能告诉我破译你文章的密码吗？”当学生的文章实在太短了，教师可以这样提示他：“可以在你的自留地上再种一些菜。”……诸如此类的寄予性又带有一点幽默的评语，既能点出学生作文的不足及长处，又能保护学生的自尊，让大家都能在会意的微笑中，及时并准确了解自己作文的真实情况，从而爱上作文。
先学做人，后学作文，文如其人，这些话是对作文与做人关系的很好阐述。艺术性评价不仅能激发学生的写作热情，针对写作进行指导，更重要的是在学生的道德品质，情感态度，为人处世等各方面进行指导。如学生在《第一次买菜》一文中写到：“当我回到家复秤后发现菜的分量不够，于是我气呼呼地跑到菜场和菜农大吵了一
架……”就孩子的行为我在这段话的旁边批注到：就事论理没错，但也要讲究方法，注意策略。下次遇到类似问题时请先别着急上火，想想为人处世的方法。
3. 教师评价，相互评价，自我评价相结合，增强写作自信心。 在教师评价潜移默化的熏陶下，鼓励学生互评互改，这不仅丰富了我们的习作教学，更重要的是它使学生得到了积极有效的锻炼，体会到了成功的快乐，增加了自信心。学生相互阅读习作，像小老师一样在习作下面写上批语，主要是发现好词、好句或者好段，写上赞美之词。这种欣赏创造了平等展现才华的机会，并具有浓郁的相互鼓励、取长补短的学习氛围。尤其对写作较困难的学生，更能增强他们写作的信心。充分调动学生写作的主动性和创造性，并促进他们以积极的态度对待习作，巩固和积累学习经验。
4. 提供展示平台，激发学生写作兴趣。
将学生作文中的优美词句，优秀片段摘录下来，贴入板报中的语文园地进行展示，或将好的文章打印成册。这不仅使被张贴了作文的同学知道自己的努力没有白费而更加勤奋，同时也激发了其他同学的写作欲望，打消了怕写作文的念头。
总之，学生对于写作的兴趣，在一定程度上取决于成就感的强弱。在作文教学中要使学生获得成就感就要多鼓励，精心设计作文评价，从学生写作过程中肯定学生，以激发学生的写作热情。