1 小学语文教学论文
妙在角色转换间
角色往往决定着人的思维、情感、语言和行动。但在阅读教学中，经常有这样的现象，无论课文描述的景色多么迷人，叙述的事情多么感人，可学生就是无动于衷。其重要原因就在于学生常把自已置于文外，我们只有创设情境，让学生担当特定的而又是与教材相关的角色，才会极大满足学生主体的生命需要，他们才会以“主体”的身份去触摸课文精彩的内蕴，情不自禁地去感受，去体验，去表白，往日“被动接纳”的角色会变成“主动参与”的角色。
本校有位教师在执教苏教版第六册语文《我应该感到自豪才对》一课，分析了骆驼的眼毛，脚掌，驼峰的用途之后并板书。
师：你们觉得这次小红马再看到小骆驼，小骆驼会怎么做呢？谁来续编故事？
结果没有一个学生敢举手。
师：今天是不是来了这么多老师，没关系，大胆地说。
还是没有。教学出现了冷场。
初看她的教学设计，觉得这个设计好，让学生学会表达，启发学生的多向思维及想象能力，那为何如此好的教学环节对学生来说却是无效呢？
究其原因，一是没有给学生足够的时间练习，就直接续编，少酝酿的时间。二是，学生对文本内容的理解还没有内化为自己的语言。三是，教师出的问题范围太广，一下子要选择三个方面来说理由，对于优生来说还凑合，但对于程度差的学生更是无从下手。我觉得我们不能只关注教学环节，教学流程，我们应该更多关注的是学生。
2 于是我借班教学，当教到这个教学环节时，我是这样做的：
师：后来有一天，小骆驼又去溪边照镜子，恰巧又遇上了小红马，小红马又喷着响鼻说小骆驼难看，想象一下，这回小骆驼会怎么说、怎么做呢？同桌互相说一说，续编这个故事。一个当小红马，一个当小骆驼，看哪一组同学想象丰富，演得生动。
教师巡视，主动参与，发现问题及时指导。
师：小朋友，现在你们就是小骆驼们，老师就是那匹小红马。你们看，我这匹小红马，多漂亮，多可爱啊！瞧瞧你们那丑样，背上还背着两个肉疙瘩，真是太难看了！（夸张）
生1：我们才不难看呢，这两个肉疙瘩叫驼峰。这驼峰可有用了，可以贮存养料。
生2：我们能够连续四五天不进食，就是靠驼峰里的养料。
师：那你们的脚掌又大又厚，哪有我们小红马的蹄子好看，你看又细又均匀，我在草原上奔跑可快了。
生1：沙地软软的，你踩上去很容易陷入，而我们的脚掌扁平，脚下有又厚又软的肉垫子，这样的脚掌使骆驼在沙地上行走自如，不会陷入沙中。
生2：我们走得很慢，但可以驮很多东西。
生3（很自豪）：我们可是沙漠里的重要交通工具，人们称我们为“沙漠之舟”呢！
师：还有我的眼睫毛就有一层，而你们的眼睫毛是两层，多奇怪啊！ 生1：我们双层眼毛可以防止风沙进入眼睛。
生2：当风沙来时，我们只要一闭上眼睛，沙子就别想吹到我们眼
3 睛。
师：同学们，听了小红马和小骆驼的对话，你们想对他们说些什么呢？ 生1：小红马你不能瞧不起别人，你应该看到别人的长处才对。
生2：小红马你别太骄傲了，要谦虚点。每个都有自己的长处和短处。 生3：小红马看人不能光看外表，要看有没有用。
生4：小骆驼，你的脚掌、睫毛、驼峰都很有用，你应该自豪才对！ 生5：小骆驼，原来你有这么多的优点，我很喜欢你„„
师：同学们，你们真是一个个聪明的孩子。是啊，我们每个人都有自己的长处，小骆驼找到了自豪的地方，那你有哪些值得自豪的呢？现在请你说说。老师很想知道
出示：---------------------所以我应该感到自豪才对！
生：我刚才和同学表演得非常精彩，所以我应该感到自豪才对！
生：我的歌唱得很棒，曾经在比赛中得一等奖，所以我应该感到自豪才对！
生：我会弹钢琴，已经考到了五级，所以我应该感到自豪才对！。 生：我的学习成绩在班级里最好，所以我应该感到自豪才对！。
生：我有一个温馨的家庭，有爱我的爸爸、妈妈，所以我应该感到自豪才对！。
生：我能帮助爸爸、妈妈做家务，所以我应该感到自豪才对！
生：我有一个灵活的头脑，所以我应该感到自豪才对！。
师：同学们，在这堂课上，你们学得那么投入，表现得那么出色，更难能可贵的是曾经自卑的同学也找到了自豪的感觉，所以我也应该为你们感到高兴、自豪才对！
4 （“尺有所短，寸有所长”，每个人都有自己的优点，因此我们要像小骆驼一样，要善于看到自己的长处，为自己感到自豪才对！）
师：让我们再次带着深深的自豪之情读课题“我应该感到自豪才对！” 由于在教学中采取了“角色转换”，我以“小朋友，现在你们就是小骆驼们，老师就是那匹小红马。你们看，我这匹小红马，多漂亮，多可爱啊！瞧瞧你们那丑样，背上还背着两个肉疙瘩，真是太难看了。”这一句话的抛出真是一石激起千层浪，学生的情绪被激化了，产生为自己鸣不平的情感，想方设法辩驳小红马的话。学生一个接一个的补充，寻找最有说服力的证据。学生在辩驳的过程中，不仅对课文内容进行了梳理，而且也培养了学生的口语表达能力。 接着我又以“脚掌”“眼毛”一步步地引导，极大降低了学生的续编难度，更激发了浓厚的学习兴趣。
“ 同学们，听了小红马和小骆驼的对话，你们想对他们说些什么呢？”、“小骆驼找到了自豪的地方，那你有哪些值得自豪的呢？”等问题诱导学生从角色换位中走出，站在文本的高度，畅谈自己的主观感受，从中增进了情感体验，升华了思想认识，学生所体验到的远远超出了课本上局限的内容。不仅如此，这样的问题设计开放性极强，便于学生敞开心扉，宣泄情感，从而驱动了他们一颗颗灵动的心，激发了他们飞扬智慧的语言。学生的精神、情感、思想在优美的语言文字体验中也得到了浸润、感染和丰富。
教学时，教师要努力发挥“角色转换”产生的巨大而无形的导引效应，千方百计调动学生以往积累的生活、情感、知识等因素，以他们自己独特的感情和经验模式介入和参与到对文本的解读中去，让他们充分经历自读自悟、自主探究、移情体验的过程，不断释放自我潜能，不断蓄积情感，
5 使他们的体验真实而多元且不断深入，进而实现各对话主体在互动交往中的超越与创新。
1 小学语文教学论文
妙在角色转换间
角色往往决定着人的思维、情感、语言和行动。但在阅读教学中，经常有这样的现象，无论课文描述的景色多么迷人，叙述的事情多么感人，可学生就是无动于衷。其重要原因就在于学生常把自已置于文外，我们只有创设情境，让学生担当特定的而又是与教材相关的角色，才会极大满足学生主体的生命需要，他们才会以“主体”的身份去触摸课文精彩的内蕴，情不自禁地去感受，去体验，去表白，往日“被动接纳”的角色会变成“主动参与”的角色。
本校有位教师在执教苏教版第六册语文《我应该感到自豪才对》一课，分析了骆驼的眼毛，脚掌，驼峰的用途之后并板书。
师：你们觉得这次小红马再看到小骆驼，小骆驼会怎么做呢？谁来续编故事？
结果没有一个学生敢举手。
师：今天是不是来了这么多老师，没关系，大胆地说。
还是没有。教学出现了冷场。
初看她的教学设计，觉得这个设计好，让学生学会表达，启发学生的多向思维及想象能力，那为何如此好的教学环节对学生来说却是无效呢？
究其原因，一是没有给学生足够的时间练习，就直接续编，少酝酿的时间。二是，学生对文本内容的理解还没有内化为自己的语言。三是，教师出的问题范围太广，一下子要选择三个方面来说理由，对于优生来说还凑合，但对于程度差的学生更是无从下手。我觉得我们不能只关注教学环节，教学流程，我们应该更多关注的是学生。
2 于是我借班教学，当教到这个教学环节时，我是这样做的：
师：后来有一天，小骆驼又去溪边照镜子，恰巧又遇上了小红马，小红马又喷着响鼻说小骆驼难看，想象一下，这回小骆驼会怎么说、怎么做呢？同桌互相说一说，续编这个故事。一个当小红马，一个当小骆驼，看哪一组同学想象丰富，演得生动。
教师巡视，主动参与，发现问题及时指导。
师：小朋友，现在你们就是小骆驼们，老师就是那匹小红马。你们看，我这匹小红马，多漂亮，多可爱啊！瞧瞧你们那丑样，背上还背着两个肉疙瘩，真是太难看了！（夸张）
生1：我们才不难看呢，这两个肉疙瘩叫驼峰。这驼峰可有用了，可以贮存养料。
生2：我们能够连续四五天不进食，就是靠驼峰里的养料。
师：那你们的脚掌又大又厚，哪有我们小红马的蹄子好看，你看又细又均匀，我在草原上奔跑可快了。
生1：沙地软软的，你踩上去很容易陷入，而我们的脚掌扁平，脚下有又厚又软的肉垫子，这样的脚掌使骆驼在沙地上行走自如，不会陷入沙中。
生2：我们走得很慢，但可以驮很多东西。
生3（很自豪）：我们可是沙漠里的重要交通工具，人们称我们为“沙漠之舟”呢！
师：还有我的眼睫毛就有一层，而你们的眼睫毛是两层，多奇怪啊！ 生1：我们双层眼毛可以防止风沙进入眼睛。
生2：当风沙来时，我们只要一闭上眼睛，沙子就别想吹到我们眼
3 睛。
师：同学们，听了小红马和小骆驼的对话，你们想对他们说些什么呢？ 生1：小红马你不能瞧不起别人，你应该看到别人的长处才对。
生2：小红马你别太骄傲了，要谦虚点。每个都有自己的长处和短处。 生3：小红马看人不能光看外表，要看有没有用。
生4：小骆驼，你的脚掌、睫毛、驼峰都很有用，你应该自豪才对！ 生5：小骆驼，原来你有这么多的优点，我很喜欢你„„
师：同学们，你们真是一个个聪明的孩子。是啊，我们每个人都有自己的长处，小骆驼找到了自豪的地方，那你有哪些值得自豪的呢？现在请你说说。老师很想知道
出示：---------------------所以我应该感到自豪才对！
生：我刚才和同学表演得非常精彩，所以我应该感到自豪才对！
生：我的歌唱得很棒，曾经在比赛中得一等奖，所以我应该感到自豪才对！
生：我会弹钢琴，已经考到了五级，所以我应该感到自豪才对！。 生：我的学习成绩在班级里最好，所以我应该感到自豪才对！。
生：我有一个温馨的家庭，有爱我的爸爸、妈妈，所以我应该感到自豪才对！。
生：我能帮助爸爸、妈妈做家务，所以我应该感到自豪才对！
生：我有一个灵活的头脑，所以我应该感到自豪才对！。
师：同学们，在这堂课上，你们学得那么投入，表现得那么出色，更难能可贵的是曾经自卑的同学也找到了自豪的感觉，所以我也应该为你们感到高兴、自豪才对！
4 （“尺有所短，寸有所长”，每个人都有自己的优点，因此我们要像小骆驼一样，要善于看到自己的长处，为自己感到自豪才对！）
师：让我们再次带着深深的自豪之情读课题“我应该感到自豪才对！” 由于在教学中采取了“角色转换”，我以“小朋友，现在你们就是小骆驼们，老师就是那匹小红马。你们看，我这匹小红马，多漂亮，多可爱啊！瞧瞧你们那丑样，背上还背着两个肉疙瘩，真是太难看了。”这一句话的抛出真是一石激起千层浪，学生的情绪被激化了，产生为自己鸣不平的情感，想方设法辩驳小红马的话。学生一个接一个的补充，寻找最有说服力的证据。学生在辩驳的过程中，不仅对课文内容进行了梳理，而且也培养了学生的口语表达能力。 接着我又以“脚掌”“眼毛”一步步地引导，极大降低了学生的续编难度，更激发了浓厚的学习兴趣。
“ 同学们，听了小红马和小骆驼的对话，你们想对他们说些什么呢？”、“小骆驼找到了自豪的地方，那你有哪些值得自豪的呢？”等问题诱导学生从角色换位中走出，站在文本的高度，畅谈自己的主观感受，从中增进了情感体验，升华了思想认识，学生所体验到的远远超出了课本上局限的内容。不仅如此，这样的问题设计开放性极强，便于学生敞开心扉，宣泄情感，从而驱动了他们一颗颗灵动的心，激发了他们飞扬智慧的语言。学生的精神、情感、思想在优美的语言文字体验中也得到了浸润、感染和丰富。
教学时，教师要努力发挥“角色转换”产生的巨大而无形的导引效应，千方百计调动学生以往积累的生活、情感、知识等因素，以他们自己独特的感情和经验模式介入和参与到对文本的解读中去，让他们充分经历自读自悟、自主探究、移情体验的过程，不断释放自我潜能，不断蓄积情感，
5 使他们的体验真实而多元且不断深入，进而实现各对话主体在互动交往中的超越与创新。