一堂别样的作文评改课
目前小学生习作批改是教师“一统天下”式的单一评改，这样一个班50个学生的习作评改下来，既费时，又费力，还费神。工作量不堪重负。作文本批改后发到学生手中，学生对教师的辛劳却不闻不问。多少年来, 精批细批一直是语文教师必须完成的重要工作。许多语文教师大量的业余时间都花在习作批改上了, 但作文批发后, 学生却往往只看分数, 并不能认真领会教师批改的意图学生的习作能力仍不见会有多大进步。
以往作文讲评课，总是我讲得较多，学生就在那里听听，很“悠闲”，课堂总显得那么单调。 这节作文讲评课，我进行了改变。让学生评作文，让学生成为这堂作文讲评课的主角。以下是学生在这堂课上的收获： “这堂作文课，同学们的热情很高，批阅也很认真。每位同学都像是有模有样的老师，不仅热心地指出了写作中的缺点，也表扬了有点，并注明了努力的方向和措施。我发现了同样一则材料，每个人笔下的主人公却是千姿百态的，大家想像奇特，各抒己见，畅所欲言。在惊叹同学语言优美、描写生动的同时，我也注意到，有的同学虽然叙述平淡，但几乎没有涂改的地方，思路清晰，页面工整。可见，无论是谁，都下了一番功夫。（小佳） “在这次的作文批改中，我们发现同学们的作文中存在着以下几点问题： 1、很多同学卷面不够整洁，书写比较潦草，涂改的痕迹比较多，甚至出现很多错别字，病句也较多。 2、有部分同学的作文人称是用不正确，用第三人称写作文的还不少。 3、一些作文开头太啰嗦，结尾没有点题，没有突出文章的中心，甚至个别同学离题。 4、部分作文叙事
不够详细，有些同学之用三四句话就概括了整件事情的经过，有的作文字数没有达到要求。 虽然我们发现了很多不足之处，但也有一些好的作文，如人物的心理活动、外貌描写生动的作文等。 通过这次作文批改，我们学到了一些写作的方法： 1、正确使用人称，要突出文章的中心。 2、保持卷面整洁，书写认真，尽量少些错别字。 3、叙事要详细、生动，一定要写够字数。 4、文句要优美，可以多用比喻，拟人的修辞手法。（小萍） “这次作文许多同学写作格式单一，自始至终一个感觉，按步骤下来，写作没有新意。有些同学中心不明，字迹潦草，涂改过多，在写作完成后，没有再次朗读、检查，造成许多问题：字词错误过多，病句错得离谱，分段不明，句意不清。这次课堂感觉良好，有积极参与的机会。但仍有同学不够积极，导致组内批改不及时。课堂上采用这种形式，应该再行完善，组内许多同学，不愿积极参与，有些批改不够认真，导致其他同学再次返工。但这种课堂形式失分新颖，可以继续尝试。（小维） „„ 诚如小维所说，这样的作文讲评课形式是一种尝试，肯定还有不足之处，需要我和学生们共同去完善。我相信，经过不断完善的这种作文讲评课，更能吸引学生积极参与，也更能在以学生为主体的互动学习中提高教学效率。
一堂别样的作文评改课
目前小学生习作批改是教师“一统天下”式的单一评改，这样一个班50个学生的习作评改下来，既费时，又费力，还费神。工作量不堪重负。作文本批改后发到学生手中，学生对教师的辛劳却不闻不问。多少年来, 精批细批一直是语文教师必须完成的重要工作。许多语文教师大量的业余时间都花在习作批改上了, 但作文批发后, 学生却往往只看分数, 并不能认真领会教师批改的意图学生的习作能力仍不见会有多大进步。
以往作文讲评课，总是我讲得较多，学生就在那里听听，很“悠闲”，课堂总显得那么单调。 这节作文讲评课，我进行了改变。让学生评作文，让学生成为这堂作文讲评课的主角。以下是学生在这堂课上的收获： “这堂作文课，同学们的热情很高，批阅也很认真。每位同学都像是有模有样的老师，不仅热心地指出了写作中的缺点，也表扬了有点，并注明了努力的方向和措施。我发现了同样一则材料，每个人笔下的主人公却是千姿百态的，大家想像奇特，各抒己见，畅所欲言。在惊叹同学语言优美、描写生动的同时，我也注意到，有的同学虽然叙述平淡，但几乎没有涂改的地方，思路清晰，页面工整。可见，无论是谁，都下了一番功夫。（小佳） “在这次的作文批改中，我们发现同学们的作文中存在着以下几点问题： 1、很多同学卷面不够整洁，书写比较潦草，涂改的痕迹比较多，甚至出现很多错别字，病句也较多。 2、有部分同学的作文人称是用不正确，用第三人称写作文的还不少。 3、一些作文开头太啰嗦，结尾没有点题，没有突出文章的中心，甚至个别同学离题。 4、部分作文叙事
不够详细，有些同学之用三四句话就概括了整件事情的经过，有的作文字数没有达到要求。 虽然我们发现了很多不足之处，但也有一些好的作文，如人物的心理活动、外貌描写生动的作文等。 通过这次作文批改，我们学到了一些写作的方法： 1、正确使用人称，要突出文章的中心。 2、保持卷面整洁，书写认真，尽量少些错别字。 3、叙事要详细、生动，一定要写够字数。 4、文句要优美，可以多用比喻，拟人的修辞手法。（小萍） “这次作文许多同学写作格式单一，自始至终一个感觉，按步骤下来，写作没有新意。有些同学中心不明，字迹潦草，涂改过多，在写作完成后，没有再次朗读、检查，造成许多问题：字词错误过多，病句错得离谱，分段不明，句意不清。这次课堂感觉良好，有积极参与的机会。但仍有同学不够积极，导致组内批改不及时。课堂上采用这种形式，应该再行完善，组内许多同学，不愿积极参与，有些批改不够认真，导致其他同学再次返工。但这种课堂形式失分新颖，可以继续尝试。（小维） „„ 诚如小维所说，这样的作文讲评课形式是一种尝试，肯定还有不足之处，需要我和学生们共同去完善。我相信，经过不断完善的这种作文讲评课，更能吸引学生积极参与，也更能在以学生为主体的互动学习中提高教学效率。