摘要：合作学习能突破思维定式，培养其群体意识、创新意识，强化创造人格，提高创造能力。
关键词：作文；合作学习；讲评
中图分类号：g623.24文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）10-027-01
所谓作文合作学习，即在作文教学过程中将一个班集体中的学生进行优化组合，在教师的指导下以相对固定的小组为单位，开展各种以学生合作作文为中心的学习活动。
一、作文合作学习的课堂组织
课堂作文教学是建构作文合作学习的主要渠道。按照课堂作文的一般程序，作文合作学习可以按以下几个阶段进行：合作命题——合作构思作文——合作批阅——合作讲评。
1、作文合作学习的命题
作文命题是作文教学的重要组成部分，也是实施作文教学的首要环节。作文合作学习主张学生积极参与命题、讨论命题、确定命题，从命题开始就确定学生的主体地位，使学生进入良好的创作状态，具体命题方法可采用师生合作命题、小组内成员共同命题、小组间互相命题等方式。
2、作文合作学习的指导
第一、合作审题。作文命题后，学生以小组为单位，成员间互相讨论，申清题意的过程。 第二、合作构思。构思就是通常所说的打腹稿，合作构思就是由学生在学习小组内以合作谈话的方式，交流和思考怎样安排文章的篇章结构、段落层次和详略处理等内容。
第三、合作选材。有些作文题目选材的范围较为狭窄，个人作文时大部分学生往往感觉无话可说。这时，可在小组内讲述交流自己的选材，而自己也可以多方面的倾听他人的材料。
3、合作批改
批改，是作文教学的重要一环。作文合作学习倡导在作文批改过程中采用师生合作、生生合作的批改方式。
第一、合作批改的原则。合作批改应把握以下几个原则：一是宏观调控与细节指导相结合；二是标准合理性原则；三是评语准确性与激励性原则；四是教师评语的启发性和发展性原则；五是批改的灵活性原则。
第二、合作批改的步骤。一是教师为主导的师生同批同改阶段：首先确立批改目标；其次是教师修改，范例指导；再次是师生同改，理论引导；最后是教师传授修改方法，制定作文修改方案。二是小组内学生自改阶段：学生自改作文是在学生掌握修改方法之后，对自己作文的初步修改。首先是激发兴趣，养成自主修改的习惯；其次是提高学生自主修改的能力；三是学生间互批互改的阶段。
4、合作讲评
作文教学的合作讲评可以采用以下几个步骤：
第一、各小组由组长主持对作文中出现的问题进行总结分析和研究，肯定成绩，找出不足。
第二、合作小组推荐优秀习作，由习作者读给大家听，全班同学共同讨论、欣赏，然后每小组指定专人对作文讲评。
第三、赏评后各小组写出对本次作文赏评的感悟。
第四、教师参与小组赏评，做好最后总评。
第五、编辑合作学习作文选。
二、作文合作学习应注意的问题
1、合作学习小组的编制
合作学习理论对小组编制的要求是每个小组通常由4~6名学生组成。遵循“组内异质、组间同质”的分组原则。因此，教师必须对班上学生有充分的了解，才可能在小组的编制中真正体现出合作学习的精神，保证合作学习的质量，直到合作学习发挥应有的作用，如果编制不当会影响合作学习的实施效果。
在合作学习进行到一定阶段时，要对小组进行适当的调整。这种调整有两个原因：一是教师适时发现小组编制中存在的问题；二是当合作学习进行到一定程度，小组成员已经明显趋于同质，小组整体学习情况已明显高于或低于其他小组时，这种情况一般是在一个学期的学习结束时。在教学过程中，如果出现了编制不当的问题要及时进行调整。
2、合作学习中教师与学生的角色定位
（1）教师在作文合作学习中的角色定位。
教师是作文合作学习的组织者，是作文合作学习的参与者，也是作文合作学习的调控者。
（2）学生在作文合作学习中的角色定位。
作文合作学习对学生提出了一些挑战，要求学生必须改变被动听讲的角色，积极地建构知识，积极地与教师、同伴合作。从作文命题，到文章的构思、选材、批改、讲评，学生一直参与为其中。在合作学习的氛围中，每个学生都有自己的任务。学生在合作完成作文的过程中始终处于紧张而亢奋的状态中，学生的思维完全被激活，写作起来自然也就得心应手。在作文的批改和讲评阶段，每个学生都有机会把自己的作文跟其他同学的作文进行比较，并且能够面对自己的作文当面听取小组内其他同学的意见，同时将对他人作文的修改意见反馈给作者。
3、合作学习与自主学习相结合
作文合作学习使学生获得了参与整个作文过程的真实体验。因此，作文合作学习不仅不排斥自主学习，相反，它还强调在作文教学过程中，应坚持合作学习与自主学习相结合。将合作学习与学生独立作文结合起来，重视对学生独立学习能力的培养，为其自主发展和适应社会奠定基础。
摘要：合作学习能突破思维定式，培养其群体意识、创新意识，强化创造人格，提高创造能力。
关键词：作文；合作学习；讲评
中图分类号：g623.24文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）10-027-01
所谓作文合作学习，即在作文教学过程中将一个班集体中的学生进行优化组合，在教师的指导下以相对固定的小组为单位，开展各种以学生合作作文为中心的学习活动。
一、作文合作学习的课堂组织
课堂作文教学是建构作文合作学习的主要渠道。按照课堂作文的一般程序，作文合作学习可以按以下几个阶段进行：合作命题——合作构思作文——合作批阅——合作讲评。
1、作文合作学习的命题
作文命题是作文教学的重要组成部分，也是实施作文教学的首要环节。作文合作学习主张学生积极参与命题、讨论命题、确定命题，从命题开始就确定学生的主体地位，使学生进入良好的创作状态，具体命题方法可采用师生合作命题、小组内成员共同命题、小组间互相命题等方式。
2、作文合作学习的指导
第一、合作审题。作文命题后，学生以小组为单位，成员间互相讨论，申清题意的过程。 第二、合作构思。构思就是通常所说的打腹稿，合作构思就是由学生在学习小组内以合作谈话的方式，交流和思考怎样安排文章的篇章结构、段落层次和详略处理等内容。
第三、合作选材。有些作文题目选材的范围较为狭窄，个人作文时大部分学生往往感觉无话可说。这时，可在小组内讲述交流自己的选材，而自己也可以多方面的倾听他人的材料。
3、合作批改
批改，是作文教学的重要一环。作文合作学习倡导在作文批改过程中采用师生合作、生生合作的批改方式。
第一、合作批改的原则。合作批改应把握以下几个原则：一是宏观调控与细节指导相结合；二是标准合理性原则；三是评语准确性与激励性原则；四是教师评语的启发性和发展性原则；五是批改的灵活性原则。
第二、合作批改的步骤。一是教师为主导的师生同批同改阶段：首先确立批改目标；其次是教师修改，范例指导；再次是师生同改，理论引导；最后是教师传授修改方法，制定作文修改方案。二是小组内学生自改阶段：学生自改作文是在学生掌握修改方法之后，对自己作文的初步修改。首先是激发兴趣，养成自主修改的习惯；其次是提高学生自主修改的能力；三是学生间互批互改的阶段。
4、合作讲评
作文教学的合作讲评可以采用以下几个步骤：
第一、各小组由组长主持对作文中出现的问题进行总结分析和研究，肯定成绩，找出不足。
第二、合作小组推荐优秀习作，由习作者读给大家听，全班同学共同讨论、欣赏，然后每小组指定专人对作文讲评。
第三、赏评后各小组写出对本次作文赏评的感悟。
第四、教师参与小组赏评，做好最后总评。
第五、编辑合作学习作文选。
二、作文合作学习应注意的问题
1、合作学习小组的编制
合作学习理论对小组编制的要求是每个小组通常由4~6名学生组成。遵循“组内异质、组间同质”的分组原则。因此，教师必须对班上学生有充分的了解，才可能在小组的编制中真正体现出合作学习的精神，保证合作学习的质量，直到合作学习发挥应有的作用，如果编制不当会影响合作学习的实施效果。
在合作学习进行到一定阶段时，要对小组进行适当的调整。这种调整有两个原因：一是教师适时发现小组编制中存在的问题；二是当合作学习进行到一定程度，小组成员已经明显趋于同质，小组整体学习情况已明显高于或低于其他小组时，这种情况一般是在一个学期的学习结束时。在教学过程中，如果出现了编制不当的问题要及时进行调整。
2、合作学习中教师与学生的角色定位
（1）教师在作文合作学习中的角色定位。
教师是作文合作学习的组织者，是作文合作学习的参与者，也是作文合作学习的调控者。
（2）学生在作文合作学习中的角色定位。
作文合作学习对学生提出了一些挑战，要求学生必须改变被动听讲的角色，积极地建构知识，积极地与教师、同伴合作。从作文命题，到文章的构思、选材、批改、讲评，学生一直参与为其中。在合作学习的氛围中，每个学生都有自己的任务。学生在合作完成作文的过程中始终处于紧张而亢奋的状态中，学生的思维完全被激活，写作起来自然也就得心应手。在作文的批改和讲评阶段，每个学生都有机会把自己的作文跟其他同学的作文进行比较，并且能够面对自己的作文当面听取小组内其他同学的意见，同时将对他人作文的修改意见反馈给作者。
3、合作学习与自主学习相结合
作文合作学习使学生获得了参与整个作文过程的真实体验。因此，作文合作学习不仅不排斥自主学习，相反，它还强调在作文教学过程中，应坚持合作学习与自主学习相结合。将合作学习与学生独立作文结合起来，重视对学生独立学习能力的培养，为其自主发展和适应社会奠定基础。