论文转载于易起论文网：http://w分班、分层与个别辅导
——为每一位学生做好设计
作者：陈凤珍 新闻来源：本站原创 点击数： 487 更新时间：2009-5-22 15:52:59
一、分班分层教学的必要性
由于各种原因，本届高二年级两个班学生的英语基础存在很大差别。能够或基本能够跟上高二年级英语课程的仅有少部分学生，有的学生甚至连26个英语字母都不能按顺序默写出来，这就给正常的教学带来很大的困难。针对这种状况，我找学生逐个谈心，了解情况，得知大部分学生还是有想学好英语的愿望，只是因基础太差而丧失了学习的兴趣。为改变这种窘迫的状况，使每一个学生都能学有所获，各有所得，我认为在该年级进行分班、分层与个别辅导的教学尝试势在必行。
二、分班、分层的具体操作
1． 做好分班、分层教学的动员工作。向学生、家长和学校领导分析、说明分班、分层教学的必要性，争取各方面的支持与配合。
2． 摸清底子，实施分层。设计一套多层次的试题对学生进行测试，准确把握学生的
基础状况，并根据学生的自愿，把学生分成A 层与B 层两个教学类别。A 层教授高二英语课程，按高二年级要求进行常规教学，同时复习初中英语基础知识，使这类学生的英语基础更加扎实牢固。B 层从字母、音标等最基础的知识学起。以初中英语教材为主重新安排教学计划。并有计划地按单元内容对学生进行阶段测试，以检验教学效果，调整教学进度。
3．在分层的基础上，再对部分学习上特别困难的学生进行个别辅导，以保证他们不输在新的起跑线上。
三、分层教学与个别辅导教学模式的构建。
每个学生都有学习的潜能，都能在自己已有的层上向上个层次推进。分层教学与个别辅导模式的构建，就是要使每个学生获得成功的机会。
1．教学目标分层
学生英语成绩的差异是客观存在的，但我们不能以牺牲一部分学生的发展去求得另一部分学生的成功。如果教学目标一刀切，必然会使部分学生“吃不饱”，而另一部分学生“吃不了”。为此，我针对不同层次学生的实际，设置了不同的教学目标：
A 、基础性目标B 、提高性目标C 、发展性目标。我要求每一个学生都必须达到基础性目标，部分学生可以可根据自己的实际情况，选择提高性或发展性目标。多层次目标给学生创造了多种尝试、选择、发现、发展的条件和机会，使学生的思维和情感处于激发状态，从而取得良好的学习效果，不断向高一级目标前进。
2．教学过程分层与个别辅导。
学生的英语基础不同，接受能力的快慢也不尽一致。要想较好地实现分班、分
层教学的目标，就必须使教学过程适合每一个学生的需要。因此，在教学中，我注意以各层次学生的平均学习时间为基本教学时间，“抓住两头”、“立足中间”，将知识的重点、难点，按单元或课时，由浅入深地分别传授给不同层次的学生，做到精讲多练，讲练结合，狠抓基础目标的实现。在此基础上鼓励学生通过自己探究，获得知识。同时根据不同层次学生的基础，合理分层布置作业或测试题，有针对性地对那些学习上有特别困难的学生加强个别指导与辅导，使其能自己调节学习的进度，找到适合自己的学习方法，形成自己的学习策略。通过一个学期来的教学实践和测试证明，各层次的学生在各方面都有了明显的进步。如：高二（1）班的全体学生（A 层），无论是在口语、听力还是在书面表达等方面的整体水平都比以往有较大进步。其中邓洁华同学在参加2002年12月20日举行的“全国中学生英语能力竞赛”和12月21日由中山市教委教研室组织的“全市中学生高中组英语作文即席竞赛”两项比赛中均取得较好的成绩，获全市中学生高中组英语作文即席竞赛二等奖。高二（2）班B 层的黄婉琪、阮泳桥、谭颖恩、陆颖君、张盛广、杨兰定等同学，通过一个学期来的分层教学，在英语口语及书面表达等方面都比以往有较大进步，每次测试均能取得及格以上的成绩。此外，张盛广同学，由于英语基础较差，曾经对英语丧失了信心，准备放弃，通过三个月的分层学习和个别辅导后，他的英语成绩有了明显的进步，现已要求转到了A 层学习。另外还有赵明辉、张景辉两位同学，在初中及高一年级阶段时就已经放弃了学习英语，但自从本学期实施分层教学以来，他们和其他十多名同学一起选择了B 层次的英语课程。他们从字母、音标及最基本的英语知识学起，现在也已经能和其他同学们一道投入正常的课程学习，且尝到了学习英语的甜头，提高了学习英语的兴趣。
总之，一个学期来的实践证明，这种“分班、分层与个别辅导”的教学尝试效果较好，它体现了从学生的客观实际出发，因材施教的教学规律，激发了学生学习英语的兴趣，增强了学生学习的自主性，全面提高了英语教学质量。
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——为每一位学生做好设计
作者：陈凤珍 新闻来源：本站原创 点击数： 487 更新时间：2009-5-22 15:52:59
一、分班分层教学的必要性
由于各种原因，本届高二年级两个班学生的英语基础存在很大差别。能够或基本能够跟上高二年级英语课程的仅有少部分学生，有的学生甚至连26个英语字母都不能按顺序默写出来，这就给正常的教学带来很大的困难。针对这种状况，我找学生逐个谈心，了解情况，得知大部分学生还是有想学好英语的愿望，只是因基础太差而丧失了学习的兴趣。为改变这种窘迫的状况，使每一个学生都能学有所获，各有所得，我认为在该年级进行分班、分层与个别辅导的教学尝试势在必行。
二、分班、分层的具体操作
1． 做好分班、分层教学的动员工作。向学生、家长和学校领导分析、说明分班、分层教学的必要性，争取各方面的支持与配合。
2． 摸清底子，实施分层。设计一套多层次的试题对学生进行测试，准确把握学生的
基础状况，并根据学生的自愿，把学生分成A 层与B 层两个教学类别。A 层教授高二英语课程，按高二年级要求进行常规教学，同时复习初中英语基础知识，使这类学生的英语基础更加扎实牢固。B 层从字母、音标等最基础的知识学起。以初中英语教材为主重新安排教学计划。并有计划地按单元内容对学生进行阶段测试，以检验教学效果，调整教学进度。
3．在分层的基础上，再对部分学习上特别困难的学生进行个别辅导，以保证他们不输在新的起跑线上。
三、分层教学与个别辅导教学模式的构建。
每个学生都有学习的潜能，都能在自己已有的层上向上个层次推进。分层教学与个别辅导模式的构建，就是要使每个学生获得成功的机会。
1．教学目标分层
学生英语成绩的差异是客观存在的，但我们不能以牺牲一部分学生的发展去求得另一部分学生的成功。如果教学目标一刀切，必然会使部分学生“吃不饱”，而另一部分学生“吃不了”。为此，我针对不同层次学生的实际，设置了不同的教学目标：
A 、基础性目标B 、提高性目标C 、发展性目标。我要求每一个学生都必须达到基础性目标，部分学生可以可根据自己的实际情况，选择提高性或发展性目标。多层次目标给学生创造了多种尝试、选择、发现、发展的条件和机会，使学生的思维和情感处于激发状态，从而取得良好的学习效果，不断向高一级目标前进。
2．教学过程分层与个别辅导。
学生的英语基础不同，接受能力的快慢也不尽一致。要想较好地实现分班、分
层教学的目标，就必须使教学过程适合每一个学生的需要。因此，在教学中，我注意以各层次学生的平均学习时间为基本教学时间，“抓住两头”、“立足中间”，将知识的重点、难点，按单元或课时，由浅入深地分别传授给不同层次的学生，做到精讲多练，讲练结合，狠抓基础目标的实现。在此基础上鼓励学生通过自己探究，获得知识。同时根据不同层次学生的基础，合理分层布置作业或测试题，有针对性地对那些学习上有特别困难的学生加强个别指导与辅导，使其能自己调节学习的进度，找到适合自己的学习方法，形成自己的学习策略。通过一个学期来的教学实践和测试证明，各层次的学生在各方面都有了明显的进步。如：高二（1）班的全体学生（A 层），无论是在口语、听力还是在书面表达等方面的整体水平都比以往有较大进步。其中邓洁华同学在参加2002年12月20日举行的“全国中学生英语能力竞赛”和12月21日由中山市教委教研室组织的“全市中学生高中组英语作文即席竞赛”两项比赛中均取得较好的成绩，获全市中学生高中组英语作文即席竞赛二等奖。高二（2）班B 层的黄婉琪、阮泳桥、谭颖恩、陆颖君、张盛广、杨兰定等同学，通过一个学期来的分层教学，在英语口语及书面表达等方面都比以往有较大进步，每次测试均能取得及格以上的成绩。此外，张盛广同学，由于英语基础较差，曾经对英语丧失了信心，准备放弃，通过三个月的分层学习和个别辅导后，他的英语成绩有了明显的进步，现已要求转到了A 层学习。另外还有赵明辉、张景辉两位同学，在初中及高一年级阶段时就已经放弃了学习英语，但自从本学期实施分层教学以来，他们和其他十多名同学一起选择了B 层次的英语课程。他们从字母、音标及最基本的英语知识学起，现在也已经能和其他同学们一道投入正常的课程学习，且尝到了学习英语的甜头，提高了学习英语的兴趣。
总之，一个学期来的实践证明，这种“分班、分层与个别辅导”的教学尝试效果较好，它体现了从学生的客观实际出发，因材施教的教学规律，激发了学生学习英语的兴趣，增强了学生学习的自主性，全面提高了英语教学质量。