《十五从军征》教案设计
教学目标：
1、知识与能力：能通顺流利地朗读诗歌，理解诗歌含义。
2、过程与方法：通过朗读，想象理解诗歌内容，读懂这个老兵背后的辛酸故事。
3、情感态度与价值观：通过学习诗歌，知道是战争，是古代繁重的兵役制度造成了这个老兵的悲惨遭遇，激发学生热爱和平的情怀。 教学重点：引导学生通过入情入境的朗读理解诗歌内容。
教学难点：利用合理的想象深入感受人物命运的悲凉，体会诗歌表达的情感，激发学生热爱和平的思想感情。
教学准备：多媒体课件 自学提示卡
教学过程：
一、 谈话导入：（3分钟）
同学们，我国古典诗词源远流长，浩若繁星，在这笔丰厚的文学遗产中，反映战争的作品为数不少，今天我们就来学习一首反映战争题材的诗歌《十五从军征》。（板书）
1、 观察这首诗歌和以前学过的诗歌有什么不同？（提示：作者，长短形式）
2、
速读“小资料”，（半分钟）交流自己的收获。（一分钟） 3、 引出《乐府诗集》，介绍诗集特点，和代表作《孔雀东南飞》《木兰诗》。
《十五从军征》是一首叙事诗，讲述了一个完整的故事。此类叙
事诗在《乐府诗集》中有很多。其中经典作品《孔雀东南飞》和《木兰诗》被称为“乐府双璧”
二、 破题，激情，入读 （5分钟）
1、 齐读题目，说说你从题目中知道了什么？还想知道什么？ 预设：知道了主人公十五岁去当兵；从“征”可看出是战争题材。
2、 你还想知道什么？
预设：这个人为什么去当兵？他什么时候回来？他从军后都发生了什么故事？他有没有牺牲？他回到家乡了吗？回来后都发生了什么事？（板书：时间 故事）
师：带着这些疑问我们一起来学习这首诗。要理解诗歌你首先要读熟诗歌。（板书：读诗）
3、导学一：自由读诗歌，在读诗时遇到读不准的字，用黑笔在旁边画上“？”。（1分钟）
4、出示生字 给出读音 ，指明学生读诗歌。
Zh ǒng d îu zh ì ch ōng g ēng y í 冢 窦 雉 舂 羮 贻
5、评价读的情况（学生先评，老师补充）
预设：不通顺，不流利，感情不够，停顿不明显，重要词语没凸显……
6、利用总结的方法再读，看你有进步了没有？
7、再指名读，其他学生听读。（学生评价，从感情，突出重点词语方面评价）
听读：用心读书的方式，不出声，只听，但思维跟着读的人转。
师：能读准字音，读好停顿，突出重点词语，读诗就没问题了。下面我们就来品一品诗歌。
三、 品诗（20分钟）
导学二：（1）请你试着说出诗歌大意，如遇到不理解的字词，用红笔在旁边画上“？”。（1分钟）
1、 指名学生说诗歌大意，说不出来就说遇到的问题。其他同学解答。（2分钟）
导学二：（2）根据老师给你的自学提示卡同桌再互相说说诗歌大意，前八行男生说给女生，后八行女生说给男生。（2分钟）
2、
再指名学生説诗意。（2分钟） 3、
用词语表达自己对这首诗的感受。 4、 预设：悲惨 凄惨 悲凉 悲伤 ……总结为一个字“悲”（板书）
5、 诗歌哪一句最能概括他悲惨的一生？（十五从军征，八十始得归）板书“八十始得归”。
师：你从这一句读懂了什么？两组数字说明了什么？
预设：他当了六十五年兵，他当兵去的时候还是英姿勃发的少年，回来时已是白发苍苍的老人了。整整六十五年呀，两万三千七百二十五个日夜，人生的大部分时光都在军营中度过。
6、 想象，这位老兵在从军后漫长的六十五年是怎样度过的？都发生过什么事？期间他想家人吗? 家人思念他吗? 这时你的眼前出现怎样的一幅画面？一位怎样的战士？（板书“想象”）
预设：边关苦寒之地 战士血染沙场 战士思念家乡 亲人思念远在他乡的儿子 兄弟……
师：是呀，他在少年英姿勃发时被征入伍，浴血奋战六十五年，等到白发苍苍、年朽力衰时才得以回家。六十五年的南征北战，六十五年的风餐露宿，多少危险，多少思念都留在了战场上。暮年时，终于可以回家了。
7、想象：他在回乡途中心情如何？都想到了什么？这时你的眼前又出现一幅怎样的画面？一个怎样的老人？
预设：急切 期盼 想见到亲人 担忧：担心亲人已故 无人认识自己……
师：无论如何，面对自己离别多年懂得故乡能在垂暮之年回来，心情总是激动的，急切的。但是 他回来要面对的是什么呢？
8、导学三：老兵回到家乡，他听到什么？看到什么？又做了什么？分别用横线、波浪线、双横线，在诗歌中画出，并作批注。（2分钟）
（1）听到：“遥看是君家，松柏冢累累。”
乡里人为什么不直接告诉他真相，而是委婉地告诉他？ 预设：乡里人怕直接告诉他真相，这个老人受不了。
师：六十五年的风霜雨雪，六十五年积压心底的思念，不能向别人倾诉，真是凄凉至极。当这位年迈的老人踉踉跄跄走进自己家院子时，摆在它面前的现实又是什么？
（2）看到：“中庭生旅谷，井上生旅葵，兔从狗窦入，雉从梁上飞。” 想象：当年他离家时家中是个什么样的情景？现在这一切都荡然无
存，这六十五年间他的家乡都发生了些什么？这时你的眼前又出现一幅怎样的画面? 一位怎样的老者？
师：面对这样“人去屋空，人亡园荒”的情景，这位垂暮的老人又能做什么呢？
（3）做了：“舂谷持做饭，采葵持作羹，羹饭一时熟，不知贻阿谁。” 师：是呀，这位孤苦的老人做好了饭，却不知该与谁分享。六十五年的等待和思念换来的却是更大的悲苦不堪。面对这一切，他只能， 齐读：“出门东向看，泪落沾我衣。”
这是什么样的泪？（悲伤 痛苦 怨恨 埋怨 凄惨 哀伤……）
四、畅所欲言（悟诗）
老兵的遭遇仅仅是他一个人吗? 一个家庭吗？是什么造成了老百姓们悲惨的生活呢？此时，你最想说些什么？（板书：战争给人民带来了无尽的苦难）
五、吟诗：
古诗品完了，我们对诗歌表达的情感有了更深刻的认识，那么让我们用有形的声音来表达对诗歌的领悟吧。（配乐朗诵诗歌） 六：小结，升华主题
1、
学完了古诗，同学们谈谈你对战争的认识吧。 2、 想象古诗中的这个老兵，如果当时没有战争，他的生活会是什么样的？
师；无论什么样的战争，无论什么时代的战争，带给人民的都是：齐说（痛苦）现在我们的世界和平吗？战争依然存在。面对这些在战争
中受苦受难的人民，我们必须喊出我们心中的共同心愿：（世界需要和平 人民反对战争）
七、作业布置
1、将《十五从军征》改写成一个故事。
2、搜集世界哪里还存在战争的资料。
八、板书设计：
十五从军征
读诗 听读 时间
悲 战争给人民带来无尽灾难
品诗 想象 故事
八十始得归 悟诗 吟诗
《十五从军征》教案设计
教学目标：
1、知识与能力：能通顺流利地朗读诗歌，理解诗歌含义。
2、过程与方法：通过朗读，想象理解诗歌内容，读懂这个老兵背后的辛酸故事。
3、情感态度与价值观：通过学习诗歌，知道是战争，是古代繁重的兵役制度造成了这个老兵的悲惨遭遇，激发学生热爱和平的情怀。 教学重点：引导学生通过入情入境的朗读理解诗歌内容。
教学难点：利用合理的想象深入感受人物命运的悲凉，体会诗歌表达的情感，激发学生热爱和平的思想感情。
教学准备：多媒体课件 自学提示卡
教学过程：
一、 谈话导入：（3分钟）
同学们，我国古典诗词源远流长，浩若繁星，在这笔丰厚的文学遗产中，反映战争的作品为数不少，今天我们就来学习一首反映战争题材的诗歌《十五从军征》。（板书）
1、 观察这首诗歌和以前学过的诗歌有什么不同？（提示：作者，长短形式）
2、
速读“小资料”，（半分钟）交流自己的收获。（一分钟） 3、 引出《乐府诗集》，介绍诗集特点，和代表作《孔雀东南飞》《木兰诗》。
《十五从军征》是一首叙事诗，讲述了一个完整的故事。此类叙
事诗在《乐府诗集》中有很多。其中经典作品《孔雀东南飞》和《木兰诗》被称为“乐府双璧”
二、 破题，激情，入读 （5分钟）
1、 齐读题目，说说你从题目中知道了什么？还想知道什么？ 预设：知道了主人公十五岁去当兵；从“征”可看出是战争题材。
2、 你还想知道什么？
预设：这个人为什么去当兵？他什么时候回来？他从军后都发生了什么故事？他有没有牺牲？他回到家乡了吗？回来后都发生了什么事？（板书：时间 故事）
师：带着这些疑问我们一起来学习这首诗。要理解诗歌你首先要读熟诗歌。（板书：读诗）
3、导学一：自由读诗歌，在读诗时遇到读不准的字，用黑笔在旁边画上“？”。（1分钟）
4、出示生字 给出读音 ，指明学生读诗歌。
Zh ǒng d îu zh ì ch ōng g ēng y í 冢 窦 雉 舂 羮 贻
5、评价读的情况（学生先评，老师补充）
预设：不通顺，不流利，感情不够，停顿不明显，重要词语没凸显……
6、利用总结的方法再读，看你有进步了没有？
7、再指名读，其他学生听读。（学生评价，从感情，突出重点词语方面评价）
听读：用心读书的方式，不出声，只听，但思维跟着读的人转。
师：能读准字音，读好停顿，突出重点词语，读诗就没问题了。下面我们就来品一品诗歌。
三、 品诗（20分钟）
导学二：（1）请你试着说出诗歌大意，如遇到不理解的字词，用红笔在旁边画上“？”。（1分钟）
1、 指名学生说诗歌大意，说不出来就说遇到的问题。其他同学解答。（2分钟）
导学二：（2）根据老师给你的自学提示卡同桌再互相说说诗歌大意，前八行男生说给女生，后八行女生说给男生。（2分钟）
2、
再指名学生説诗意。（2分钟） 3、
用词语表达自己对这首诗的感受。 4、 预设：悲惨 凄惨 悲凉 悲伤 ……总结为一个字“悲”（板书）
5、 诗歌哪一句最能概括他悲惨的一生？（十五从军征，八十始得归）板书“八十始得归”。
师：你从这一句读懂了什么？两组数字说明了什么？
预设：他当了六十五年兵，他当兵去的时候还是英姿勃发的少年，回来时已是白发苍苍的老人了。整整六十五年呀，两万三千七百二十五个日夜，人生的大部分时光都在军营中度过。
6、 想象，这位老兵在从军后漫长的六十五年是怎样度过的？都发生过什么事？期间他想家人吗? 家人思念他吗? 这时你的眼前出现怎样的一幅画面？一位怎样的战士？（板书“想象”）
预设：边关苦寒之地 战士血染沙场 战士思念家乡 亲人思念远在他乡的儿子 兄弟……
师：是呀，他在少年英姿勃发时被征入伍，浴血奋战六十五年，等到白发苍苍、年朽力衰时才得以回家。六十五年的南征北战，六十五年的风餐露宿，多少危险，多少思念都留在了战场上。暮年时，终于可以回家了。
7、想象：他在回乡途中心情如何？都想到了什么？这时你的眼前又出现一幅怎样的画面？一个怎样的老人？
预设：急切 期盼 想见到亲人 担忧：担心亲人已故 无人认识自己……
师：无论如何，面对自己离别多年懂得故乡能在垂暮之年回来，心情总是激动的，急切的。但是 他回来要面对的是什么呢？
8、导学三：老兵回到家乡，他听到什么？看到什么？又做了什么？分别用横线、波浪线、双横线，在诗歌中画出，并作批注。（2分钟）
（1）听到：“遥看是君家，松柏冢累累。”
乡里人为什么不直接告诉他真相，而是委婉地告诉他？ 预设：乡里人怕直接告诉他真相，这个老人受不了。
师：六十五年的风霜雨雪，六十五年积压心底的思念，不能向别人倾诉，真是凄凉至极。当这位年迈的老人踉踉跄跄走进自己家院子时，摆在它面前的现实又是什么？
（2）看到：“中庭生旅谷，井上生旅葵，兔从狗窦入，雉从梁上飞。” 想象：当年他离家时家中是个什么样的情景？现在这一切都荡然无
存，这六十五年间他的家乡都发生了些什么？这时你的眼前又出现一幅怎样的画面? 一位怎样的老者？
师：面对这样“人去屋空，人亡园荒”的情景，这位垂暮的老人又能做什么呢？
（3）做了：“舂谷持做饭，采葵持作羹，羹饭一时熟，不知贻阿谁。” 师：是呀，这位孤苦的老人做好了饭，却不知该与谁分享。六十五年的等待和思念换来的却是更大的悲苦不堪。面对这一切，他只能， 齐读：“出门东向看，泪落沾我衣。”
这是什么样的泪？（悲伤 痛苦 怨恨 埋怨 凄惨 哀伤……）
四、畅所欲言（悟诗）
老兵的遭遇仅仅是他一个人吗? 一个家庭吗？是什么造成了老百姓们悲惨的生活呢？此时，你最想说些什么？（板书：战争给人民带来了无尽的苦难）
五、吟诗：
古诗品完了，我们对诗歌表达的情感有了更深刻的认识，那么让我们用有形的声音来表达对诗歌的领悟吧。（配乐朗诵诗歌） 六：小结，升华主题
1、
学完了古诗，同学们谈谈你对战争的认识吧。 2、 想象古诗中的这个老兵，如果当时没有战争，他的生活会是什么样的？
师；无论什么样的战争，无论什么时代的战争，带给人民的都是：齐说（痛苦）现在我们的世界和平吗？战争依然存在。面对这些在战争
中受苦受难的人民，我们必须喊出我们心中的共同心愿：（世界需要和平 人民反对战争）
七、作业布置
1、将《十五从军征》改写成一个故事。
2、搜集世界哪里还存在战争的资料。
八、板书设计：
十五从军征
读诗 听读 时间
悲 战争给人民带来无尽灾难
品诗 想象 故事
八十始得归 悟诗 吟诗