《风筝》教学设计 （第二课时）
（一）教材分析
这篇精读课文是贾平凹的作品，写了“我”童年时候和小伙伴们做风筝、放风筝的情景。文章语言朴实，多于白描而极少雕刻，笔调亲切、温新、自然。文章既写了“我们”放风筝时的自由自在、无拘无束的快乐，也写了放风筝时的伤心；同时还体现了孩子们对幸福和希望的憧憬。文章自始至终，充满了童真童趣，使人如临其境，如见其景，如可触摸。另外，文章的结尾是开放型的，意味深长，给人留下丰富的想象空间。
编排意图有以下几点：1、读懂课文内容，感受秋天里做风筝，放风筝给孩子们带来的乐趣，并引出秋天童年趣事的话题，为语文园地里的口语交际训练“秋天里的快乐”做一些铺垫；2、体会作者是怎样把“我们”快乐和伤心的心情写具体的；3、积累课文中生动的词语。
（二）教学目标：
1、知识与能力：认识6个生字，会写13个生字；能流利、有感情地朗读课文。
2、过程与方法：引导学生通过不同形式、不同要求及个性化的朗读来感悟语言文字蕴涵的情感，逐步加深对文本的理解。
3、情感、态度、价值观：体会秋天里放风筝给孩子们带来的乐趣。
（三）教学重难点：
重点：引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中伙伴们的心情起伏变化，并找出描写心情的词语和句子。
难点：在引导理解孩子心情变化的同时，体会作者是怎样把孩子的心情的变化写具体的。
（四）教学方法：引导法、朗读法
（五）教学流程：
一、复习导入
（１）这节课我们继续学习《风筝》，齐读课题。
（２）课件出示描写心情的词语：快活、大惊失色、千呼万唤、垂头丧气，我们开火车复习读，尝试理解，做出动作。
（３）看来同学们都会根据自己的理解学习积累词语，谁再来回顾上一节课围绕“风筝”课文主要讲了哪几件事？（板书：做风筝、放风筝、找风筝）
二、读中悟情，以情促读
板块一：学习“放风筝”部分
1、风筝做好了，孩子们，此时此刻你们最想干什么？
①同学们，你放过风筝吗？你是怎么放风筝的？
②课文中的孩子们是怎样放风筝的？默读第3、4自然段，用直线划出来。
③谁来读一下这段话，其他同学也有任务，边听边用三角符号标描写人物动作的词。 ④多么生动的词语，作者正是通过这些动词的正确运用，把放风筝的画面生动地展现在我们眼前，这样抓住人物动作具体描写的方法我们要学习。
2、风筝飞起来了，孩子们的心情怎样？这中间他们的心情又发生了怎样的变化？请同学们快速浏览第3、4自然段，用波浪线画出描写孩子们心情的句子。（出示句子，相机板书心情词语）
句子1、我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑。
如果你就是那些孩子，你们会喊什么？叫什么？（“幸福鸟”，请你飞得更高些吧！“幸福鸟”，你飞得好高啊！“幸福鸟”，飞吧！飞到白云上面去吧！）
句子2、村里人看见了，说：“放得这么高！”（孩子们听到人们的赞扬会是怎样的表情，
心里想些什么？）
句子3、从早晨玩到下午，我们还是歇不下来，牵着风筝在田野里奔跑。（从中你感受到了什么？）
句子4、我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。（结合上下文理解“大惊失色、千呼万唤”的意思。什么时候你会有如此的心情？此刻孩子们的心情怎样？）
3、带着对课文内容的理解，读一读“放风筝”部分。
板块二：学习“找风筝”部分
过渡：千呼万唤，却唤不回飞走的风筝，最亲密的伙伴飞走了，你们甘心吗？（不！ ）想怎么样？（去找风筝！)
1、请同学们自由读第5-8自然段，看看他们有没有把快乐找回来。
师：孩子们找到了吗？他们用心找了吗？你怎么知道的？
师：四处寻找了半个下午，依然没有结果。此时孩子们的心情怎样？你能用书上的一个词来表达他们的心情吗？（垂头丧气）做一下垂头丧气的样子
2、分角色朗读对话部分，你读出了什么？
3、出示最后一句话：“我们向那房子跑去，继续寻找我们的幸福鸟„„”齐读。（结尾的省略号是什么意思？设想找的结果。）
4、同桌讨论交流：如果找到风筝，孩子们是什么表现？找不到呢？（试着用笔写下来）
三、总结：作者通过描写人物的动作、语言，事情的发展变化把孩子们的心情也写出来了，孩子们的心情随着事情的发展在变化，让我们再根据自己的体会读出孩子们不同的心情。（配乐朗读全文）
四、作业设计
1、摘抄自己喜欢的句子；摘抄课文中描写心情的词语，自己也试着写几个。
2、继续完成课堂小练笔。
（六）、板书设计：
风筝
做风筝 憧憬希望 快活
放风筝 快活 大惊失色千呼万唤
找风筝 哭了 垂头丧气 充满希望
2016.5
《风筝》教学设计 （第二课时）
（一）教材分析
这篇精读课文是贾平凹的作品，写了“我”童年时候和小伙伴们做风筝、放风筝的情景。文章语言朴实，多于白描而极少雕刻，笔调亲切、温新、自然。文章既写了“我们”放风筝时的自由自在、无拘无束的快乐，也写了放风筝时的伤心；同时还体现了孩子们对幸福和希望的憧憬。文章自始至终，充满了童真童趣，使人如临其境，如见其景，如可触摸。另外，文章的结尾是开放型的，意味深长，给人留下丰富的想象空间。
编排意图有以下几点：1、读懂课文内容，感受秋天里做风筝，放风筝给孩子们带来的乐趣，并引出秋天童年趣事的话题，为语文园地里的口语交际训练“秋天里的快乐”做一些铺垫；2、体会作者是怎样把“我们”快乐和伤心的心情写具体的；3、积累课文中生动的词语。
（二）教学目标：
1、知识与能力：认识6个生字，会写13个生字；能流利、有感情地朗读课文。
2、过程与方法：引导学生通过不同形式、不同要求及个性化的朗读来感悟语言文字蕴涵的情感，逐步加深对文本的理解。
3、情感、态度、价值观：体会秋天里放风筝给孩子们带来的乐趣。
（三）教学重难点：
重点：引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中伙伴们的心情起伏变化，并找出描写心情的词语和句子。
难点：在引导理解孩子心情变化的同时，体会作者是怎样把孩子的心情的变化写具体的。
（四）教学方法：引导法、朗读法
（五）教学流程：
一、复习导入
（１）这节课我们继续学习《风筝》，齐读课题。
（２）课件出示描写心情的词语：快活、大惊失色、千呼万唤、垂头丧气，我们开火车复习读，尝试理解，做出动作。
（３）看来同学们都会根据自己的理解学习积累词语，谁再来回顾上一节课围绕“风筝”课文主要讲了哪几件事？（板书：做风筝、放风筝、找风筝）
二、读中悟情，以情促读
板块一：学习“放风筝”部分
1、风筝做好了，孩子们，此时此刻你们最想干什么？
①同学们，你放过风筝吗？你是怎么放风筝的？
②课文中的孩子们是怎样放风筝的？默读第3、4自然段，用直线划出来。
③谁来读一下这段话，其他同学也有任务，边听边用三角符号标描写人物动作的词。 ④多么生动的词语，作者正是通过这些动词的正确运用，把放风筝的画面生动地展现在我们眼前，这样抓住人物动作具体描写的方法我们要学习。
2、风筝飞起来了，孩子们的心情怎样？这中间他们的心情又发生了怎样的变化？请同学们快速浏览第3、4自然段，用波浪线画出描写孩子们心情的句子。（出示句子，相机板书心情词语）
句子1、我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑。
如果你就是那些孩子，你们会喊什么？叫什么？（“幸福鸟”，请你飞得更高些吧！“幸福鸟”，你飞得好高啊！“幸福鸟”，飞吧！飞到白云上面去吧！）
句子2、村里人看见了，说：“放得这么高！”（孩子们听到人们的赞扬会是怎样的表情，
心里想些什么？）
句子3、从早晨玩到下午，我们还是歇不下来，牵着风筝在田野里奔跑。（从中你感受到了什么？）
句子4、我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。（结合上下文理解“大惊失色、千呼万唤”的意思。什么时候你会有如此的心情？此刻孩子们的心情怎样？）
3、带着对课文内容的理解，读一读“放风筝”部分。
板块二：学习“找风筝”部分
过渡：千呼万唤，却唤不回飞走的风筝，最亲密的伙伴飞走了，你们甘心吗？（不！ ）想怎么样？（去找风筝！)
1、请同学们自由读第5-8自然段，看看他们有没有把快乐找回来。
师：孩子们找到了吗？他们用心找了吗？你怎么知道的？
师：四处寻找了半个下午，依然没有结果。此时孩子们的心情怎样？你能用书上的一个词来表达他们的心情吗？（垂头丧气）做一下垂头丧气的样子
2、分角色朗读对话部分，你读出了什么？
3、出示最后一句话：“我们向那房子跑去，继续寻找我们的幸福鸟„„”齐读。（结尾的省略号是什么意思？设想找的结果。）
4、同桌讨论交流：如果找到风筝，孩子们是什么表现？找不到呢？（试着用笔写下来）
三、总结：作者通过描写人物的动作、语言，事情的发展变化把孩子们的心情也写出来了，孩子们的心情随着事情的发展在变化，让我们再根据自己的体会读出孩子们不同的心情。（配乐朗读全文）
四、作业设计
1、摘抄自己喜欢的句子；摘抄课文中描写心情的词语，自己也试着写几个。
2、继续完成课堂小练笔。
（六）、板书设计：
风筝
做风筝 憧憬希望 快活
放风筝 快活 大惊失色千呼万唤
找风筝 哭了 垂头丧气 充满希望
2016.5