师：今天咱们接着学习《井底之蛙》这篇课文，齐读课题。
生：齐读课题：《井底之蛙》
师：哦，大家都把“井底”两个字读得很重，好像带着自己的感情，一开始读时可以不带感情，只读准字音就行了。
生：再齐读课题
师：昨天我给同学们聊到了坐井观天的故事。首先听我再讲一讲这是青蛙的故事好吗？ 师讲故事：青蛙在水井里快乐的生活，和虾呀、蟹呀、小蝌蚪们聊聊天，说说自己的心里话，有心事的时候也抬头愣愣地看看天，觉得自己生活得很快乐，也很幸福。可是有一天小鸟飞来了，告诉了青蛙一个真实的天空，于是更大的天空成了青蛙心里的梦想。终于，有一天他决定不再老呆在井底，得出去看看。于是青蛙费了很大的劲终于下定决心，跳出了井口，果然他看到了一片广阔的天，每天他把在外面看到的新鲜稀奇的事情告诉井里的小虾、小蟹、小蝌蚪们，能够在井底和井上来回，和只能在浅水里呆着的小蝌蚪们比起来，他感觉自己很幸福，日子一天天过去了，很久没有人再说他是一只井底之蛙了，他高兴地和一切经过这里的朋友分享自己的快乐，觉得自己的日子很充实也很愉快，青蛙都有哪些快乐呢？ 师：请同学们翻开书，我们接着来讨论。
师：再来读一读这篇课文
生：齐读课文
师：评价，读得不错但有一个地方不知是我听错了呢，还是孩子们由于慌张读错了，“绵软舒适”，有的孩子读成了软绵舒适，是不是？
生：是
师：那你们要感谢我，因为我指出了你们的错误。
师：请再读“绵软舒适”
生：反复读“绵软舒适”
师：我还听到一个同学读： 稀泥没（m éi ）过我的双脚。我们一起教教他该怎么读？预备起——
生：齐读“稀泥没（m ò）过我的双脚。”
师：青蛙向来自东海的鳖讲起了自己的快乐，青蛙都有哪些快乐呢？找一找，青蛙一共说了几句话？
生：读课文，找青蛙说的话。
师：青蛙说了几句？
生：（异口同声地说）有6句。
师：青蛙说了6句，是吗？咱们来看看第一句在哪儿？
生：齐读第一句。
师：齐读第二句。生读。
师： 引读3-6句。
师：第一句，有没有具体讲青蛙的快乐呢？
生：没有。
师：那么青蛙的快乐是从哪几方面来讲的？注意每个句子的开头。
师：第二句的开头是？
生：高兴时。
师：第三句的开头是？
生：疲倦了。
师：接下来——
生：跳进井水中。
师：“高兴时”、“疲倦了”，“跳进井水中”（一边说一边掰手指）能不能把这五个字改成三个字？
师： 你来，苏凯巍。
生：跳进井
师：是跳进水还是跳进井？
生：（齐说）跳进水
师：或者我们直接讲“井水中”行吗？(学生有些坚持自己的意见) 你可以同意我的意见也可以坚持你自己的意见。
生：好
师：第四个？第五句“环顾„„”讲到了具体的快乐了吗？
生：没有
师：好，那下一句，第六句我们用三个字来概括。
生：跨井栏
师：有不同意见吗？不倚井栏了？
生：独占井
师：真好
生：占独井
师：“独占井”好还是“占独井好”？
生：独占井
师：自己一个人占有这一口井，用“独占井”好一些。
师：现在我们清楚了，青蛙一共讲了四个方面的快乐，我们一起来回顾一下： 生：高兴时、疲倦了、井水中、独占井
师：下面自己来读一读，请同学们选择，你愿意读青蛙的哪一方面的快乐就读哪一句，先自己练习一下
生：开始纷纷朗读自己喜欢的段落„„
师：（看见学生很快地停了下来）这么自信？能读好吗？
生：能
师：太棒了，读高兴时的句子的同学有多少？（很多同学举手）我们一起站起来读一读，让大家一起来分享青蛙的快乐好吗？
生：生读：“高兴时„„”
师：这样的快乐，来自东海之滨的鳖可能不会觉得有多快乐吧！咱们再来试一试，大家再来一遍。
生：再读：“高兴时„„”
师：很好，大家注意到了吗？尽情的蹦跳（老师示范读，强调了尽情二字），这一句读得很好，这一下我们确实感受到了青蛙高兴时的快乐了。来，同学们我们大家一起来读一遍。 生：齐读“高兴时„„”
师：高兴时，青蛙是这样的快乐，那么高兴的反义词是什么？
生：悲伤
生：烦恼
师：那么你觉得青蛙有烦恼或者悲伤的时候吗？
生：有吧
师：不敢肯定？
生： 有
师：有高兴的时候，就会有„„
生：悲伤
师：那请同学们想一想，青蛙悲伤的时候都做些什么呢？
生：我想他应该会躲在暗处偷偷的落泪。
师：躲在井壁的窟窿里落泪吗？ 生：我觉得他会自己去寻找快乐
师：这是一只心态很好的青蛙呀！
生：去和朋友聊聊天，解除自己的悲伤。
生：去井沿上看看天空
师：哦，还可以抬头看看悠悠的白云呢
生：我觉得青蛙还会看落日，小王子悲伤的时候就喜欢看落日，我想青蛙悲伤的时候也喜欢看落日。
师：真棒！把我们看过的童话里的小王子记得这样熟悉。青蛙把自己的快乐和别人分享，却把烦恼留给了自己。所以，孩子们，当我们感到幸福的时候，让我们告诉给每一个亲人，每一个朋友，告诉他们我们的幸福，幸福就会像滚雪球一样越滚越大，生活中难免有不如意的地方，让我们感到烦恼，可是我们不一定要把这个告诉别人，如果能够像小王子一样，一个人静静地呆着看落日，悲伤也会成享受的。”
师：接下来，我们来看青蛙疲倦时候的快乐，有同学读吗？（没有人举手），哦，大家可能觉得太短了，意思也明白，没必要读？那我们就一起读一遍就过了。
生：齐读“疲倦了„„”
师：接下来，我们来读“井水中”的段落，谁愿意来读？
生1：读，但是读得不太好。
师：你们感到特别快乐了吗？
生2：读“跳进井水中„„”
师：读得怎么样？ 生：好
师：那我怎么没有听到掌声呢？
生：响起一阵热烈的掌声。
师：井水刚刚没过„„，这个刚刚你看出什么？
生：井水很少
师：有句古语“流水不腐，户枢不蠹”是说，流动着的水不容易腐臭，经常移动的门轴（我们古代的门都是有门轴的），是不容易长虫子的。那你觉得这浅浅的不流动的井水会怎么样？
生：发臭
师：你现在就是这只青蛙的亲戚，今天到这只井底之蛙家里来做客，你的感觉怎么样？ 生：感觉不好
生：我感觉很臭，心里很难受
生：我感觉她身上肯定很脏，我都想发吐
生：我想马上离开
生：我想这只青蛙一定很邋遢
师：（同学们还在纷纷举手）哎呀，太多感受了，所有不好的感觉都涌上了我们心头，可是这只青蛙却觉得很快乐。我们再来读一读青蛙的快乐吧
生：读“跳进井水中„„”
师：所以孩子们，我们任何时候都不要试图用自己的感受去代替别人的感受，更没有理由去指责别人的幸福和快乐，因为也许别人的快乐和我们体会到的不一样呢？我们的生活也
没有十全十美的，关键是我们用一种什么样的心态去看他，我们的心里如果有美好，美好的事物就无处不在。
师：接下来，我们来读一读“独占井栏”的部分
生：读“而且„„”
师：读完这一句以后，你想对青蛙说点什么？
生：我觉得青蛙太自以为是了
师：（打断）现在我就是这只青蛙，你直接给我讲
生1：我觉得你的井水太臭了，你还觉得快乐，真是太笨了
师：我反对，我现在在讲跨井栏、倚井栏的乐趣，你干吗老盯着我的井水不放呀。 生2：我也反对高圣翔的意见
师：你也直接跟我讲
生：我觉得刚才给你说的人太坏了，万一青蛙本身嗅觉不好呢？而且，青蛙的见识也小，跳出井外就觉得很稀奇，当然就感到快乐了。
生3：有没有朋友来看你，他们没看你的时候，你孤独吗？
师：（环顾四周）我希望一个刚才没有发过言的同学能够勇敢地举起手来
生4：我觉得你太骄傲了！我觉得你确实太自以为是了，外面的世界还比你这个更好呢 师：和鳖想的一样，我心里有一点难受了
生5 ： 我劝你还是彻底搬家，搬到东海去吧
生6：我反对刚才同学意见，你不能听刚才同学的意见，因为海里没有淡水，你不适合那里生存。
师：谢谢你，告诉我一个知识。
生7：我觉得你还是脏一点好，要不然那些贪吃的人类把你逮来吃，你就糟糕了
师：你在建议我要好好保护自己。现在我们把手放下，同学们，我们读完这句话就有这么多的话想给青蛙讲，我们真了不起！
师：同学们，现在我们读完了青蛙的四种快乐，可是读完以后，我们却有很多不同的感受，这只青蛙快乐着，骄傲着，幸福着，也自以为是着„„来，我们一起把这些感受放到文章里，一起把青蛙说的话完整的读一遍。
生：齐读青蛙说的话“我生活在这里，真快乐！„„”
师：这一只青蛙就这样骄傲的快乐着，日子就这样一天天过去了，可是东海里的鳖来了以后，青蛙的平静快乐的生活被打乱了，课文最后一个自然段有一个词是用来形容青蛙听了东海之鳖的话以后的表情的，找到了吗？
师：（学生纷纷举手）这么多同学都找到了，来，我们一起说。
生：（一起说）“瞠目结舌”
师：这个词是什么意思？
生：就是很惊讶的意思。
师：谁来给大家做一做“瞠目结舌”的表情？
生1：上来表演，瞪大眼睛，还一边解说，结舌，就是好像舌头打结了一样，嘴里噢噢噢的说不出话来，（面带笑容）。
师：眼睛瞪大了，舌头也打结了，可是神态对了吗？
生2：上来表演惟妙惟肖
师：我们一起来做一个“瞠目结舌”的表情吧。
生：一起在座位上做这个表情。
师：哎呀，都吓傻了，东海之鳖到底说了什么话，把这只快乐的井底之蛙吓成这样？我们一起来读一读鳖说的话
生：齐读鳖说的话。
师：我们这里下大雨的时候，河沟里有什么变化？
生：会涨水
师：可是东海呢，十年九旱、八年七涝，海面有变化吗？感觉东海怎么样？一个字？ 生：大
师：两个字？
生1：很大
生2：广阔
生3：辽阔
师：如果我说三个字呢？
生：很辽阔（拉长声音）
师：你们很会添字呀。四个字呢？
生1：非常辽阔
生2：无边无际
师：哪个更好？
生：无边无际
师：那好，我们一起来读一读这个词
生：齐读
师：大海是这样的无边无际，东海之鳖走了以后，到大海去生活就成了青蛙的又一个梦想，晚上青蛙做了一个甜甜的梦，梦见自己背着行囊，跳出井口，向大海跳去，在路上碰到了松鼠阿姨，就是那只劝小马不要过河的松鼠阿姨，松鼠阿姨听了他的话以后说：“别去了，海那么远，你要到海边去中间要吃很多苦的，要经过茫茫沙漠，经过高山深涧，可能会遇到暴风骤雨，可能会遇到豺狼虎豹，要经历几个严寒酷暑，多辛苦呀，你还不如舒舒服服地待到井里，享受你的快乐呢！”梦中的青蛙不知道该怎么办了，从梦里醒来，他很困惑：走还是不走？同学们，你来帮青蛙拿一下主意好吗？
生1：我觉得青蛙应该走，因为在路上青蛙也可以找到自己的快乐呀！
生2：我认为青蛙可以走也可以不走，
师：那你说说为什么青蛙可以不走呢？
生2：因为他和那口井已经有了感情
师：你认为他已经驯养了那口井，那口井也
生齐：驯养了他（一起笑）
师：青蛙走了，那口井，那些小动物会伤心的，对不对？
生5：我也觉得它不应该走，因为现在他觉得自己是最快乐的，快乐就在他身边，为什么还要到东海去呢？
生6：我觉得他应该走，因为在井里他没有什么朋友，而且他走的话可以找到很多朋友，还可以长很多见识。
师：像小王子一样？
生8：我反对，青蛙在这里是有朋友的，那些虾呀、蟹呀、小蝌蚪呀、井栏呀都是他的朋友。
生9：我也反对青蛙离开，因为青蛙是两栖动物，如果经过沙漠的话他就容易死掉了。 师：你在替青蛙的生命担心了。
生10：我也反对青蛙走，因为生命第一嘛。万一掉下悬崖，那可怎么办？
师：（还有很多同学在举手）好了，把我们的手放下，想听听我的意见吗？前几天，学到《毽子里的铜钱》的时候，我记得李泽玉同学曾说，他有时候就像文中的二婶，今天，我
想说，其实我们每一个人由于认识的局限，我们的身边都像是有一只井，我们都是一只井底之蛙，但是我们可以有梦想，我们尊重别人享受现在的快乐，我们也可以保留自己的梦想，作为我来讲，为了心中的梦想，我愿意不断的行走，在行走中寻求自己的快乐，这是我的理解。同学们，在我们成长的道路上还会遇到很多像让这只青蛙一样头疼的问题，我相信同学们会做出自己认为正确的选择。
以下是引用铁皮鼓的评价：
第一处亮点：
师：有句古语“流水不腐，户枢不蠹”是说，流动着的水不容易腐臭，经常移动的门轴（我们古代的门都是有门轴的），是不容易长虫子的。那你觉得这浅浅的不流动的井水会怎么样？
生：发臭
师：你现在就是这只青蛙的亲戚，今天到这只井底之蛙家里来做客，你的感觉怎么样？ 生：感觉不好
生：我感觉很臭，心里很难受
生：我感觉她身上肯定很脏，我都想发吐 生：我想马上离开
生：我想这只青蛙一定很邋遢
师：（同学们还在纷纷举手）哎呀，太多感受了，所有不好的感觉都涌上了我们心头，可是这只青蛙却觉得很快乐。我们再来读一读青蛙的快乐吧
生：读“跳进井水中„„”
师：所以孩子们，我们任何时候都不要试图用自己的感受去代替别人的感受，更没有理由去指责别人的幸福和快乐，因为也许别人的快乐和我们体会到的不一样呢？我们的生活也没有十全十美的，关键是我们用一种什么样的心态去看他，我们的心里如果有美好，美好的事物就无处不在
后面的设计也很好，但是感觉结束太仓促了一些。
或许还有一节课？
井 底 之 蛙》课堂实录
成都市五桂桥小学 杨敏
教学目标：
1、读懂课文，通过品词析句，了解寓意。
2、对照读现代文和古文，初步感知古文的表达特点。
3、感受运用对比的写作手法，能更突出地表达事物的特点。
教学过程：
一、复习导入
1、读课题。
2、回顾课文主要内容。（板书：蛙、浅井、快活、鳖）
二、学习第一段
1、师；文中哪个自然段在写青蛙夸耀自己的快活呢？请同学们自学第一段。 自学提示：
（1）文中从哪几方面写出了青蛙的快活呢？勾一勾。
（2）标出重点词语，批注你的感受。
2、小组交流
3、汇报：
（1）
生1：而且，我独占一口水井，跨井栏、倚井栏的乐趣，算是到了极点，你何不进来跟我一起分享这些快乐呢？我从“极点”体会到青蛙快乐得不得了。 师：带着感受读一读吧。
生读
师：青蛙的快活已经不知道怎么形容了。对这个句子，还有补充吗？
生6：我从“你何不进来跟我一起分享这些快乐呢？”这个反问句体会到了青蛙的快乐。
师：你读出了这是个反问句，那这个句子还可以怎样表达呢？
生6：你进来跟我一起分享这些快乐吧。
师：你觉得这两种表达，哪种更好呢？为什么？
生6：我觉得反问句更好，更能体现出青蛙的快活。
师：你抓住了反问句这种表达方式体会到了青蛙的快活。青蛙已经迫不及待地想让鳖来分享自己的快活。我们一起来读一读吧。
全班读句子。
师：这只井底之蛙觉得自己的快活已经到了极限，（引读）难怪它会对鳖夸耀着说„„。
生接读：我生活在这里真快活！
（2）
生1：高兴时，我跃出井外，攀缘栏杆，尽情地蹦跳。我从“尽情“体会到青蛙仔井里想怎么跳就怎么跳，很快活。
师：你感受到了它高兴时的快活，（板书：高兴时）带着你的感受，读一读吧。 生1：读句子
师：听了他的朗读，你想说什么？
生2：听他读了这个句子，我仿佛看到了青蛙自由蹦跳、攀缘栏杆的场景。 师：是呀，高兴的时候，它自由自在，非常快活。咱们一起来读一读吧。 全班读句子
（3）
师：听了你们的朗读，老师仿佛看到了青蛙高兴时快活的画面。你还从哪里感受到了它的快活？
生3：疲倦了，我回到井中，躲在井壁窟窿里，安然休息。我从“安然”体会到青蛙玩累了，很舒服地休息。
师：你感受到了它疲倦时的快活，（板书：疲倦了）带着感受读一读吧。 生3：读句子。
师：你说的很好，但老师还没感受到青蛙有多么舒服。老师建议你把“安然”读得再轻一些，试试。
生3：再读。
师：有进步，谁来挑战一下
生4：读句子。
师：你也感受到了青蛙疲倦时的快活。我们一起来感受一下吧
全班读句子。
（4）
师：青蛙在高兴时、疲倦时都很快活，引读：“难怪它会夸耀地说„„高兴时„„疲倦了„„跳进井水中„„环顾那些虾、蟹、蝌蚪„„”
三、学习第二段
1、读懂鳖说的话
师：这只井底之蛙原来是如此地快活，后来为什么“觉得自己非常渺小“呢？ 生7：因为它听了鳖说的话
师：找到鳖说的话了吗？自己读一读，想想鳖都说了些什么？
生自由读鳖说的话。
师：你读懂鳖说的话了吗？
生8：鳖说的是用千里那么遥远，都不能形容海的辽阔；用千仞的高度，都不能形容海的深度。夏禹时代，十年九涝，海面都没有增高；商汤时代，八年七旱，海面也没有降低。大海不随着时间的推移而发生改变，不因为水增多减少而或进或退。
师：你读懂鳖说的话了，能不能说得简洁一些。
生9：它说海不变
师：从哪句话知道的？（生读句子）
师：它还说了什么？
生10：它还说了海很辽阔
师：从哪句话知道的？（生读句子）
师：是的，大海无边无际（出示图片）。它还说了什么？
生11：它说海很深
师：从哪句话知道的？（生读句子）
师：海洋的水深，一般在3000米以上，最深处可达1万多米。
师：是的，鳖就生活在这样的地方（出示图片），它快乐吗？哪句话说出了它的快乐？（板书：东海 快乐）
生读“这也可以说是生活在东海的大快乐吧”
2、想象鳖生活的快乐
师：文中有没有写出鳖生活在东海的快乐呢？发挥你们的想象力，想象一下，鳖是怎样生活的呢？
师：你仿佛看到了哪些鳖快乐生活的画面？写一写吧
生自由写。
3、交流鳖的快乐
鳖生活在东海中，非常快乐！高兴时， 。疲倦了， 。在 ， 。 生12：鳖生活在东海中，非常快乐！高兴时，它爬上沙滩，享受暖暖的阳光。疲倦了，它回到海底，躺在珊瑚中安然休息。在海草中，它和鱼儿们玩着捉迷藏。 师：鳖能跟朋友一起玩，青蛙没有这样的快乐。
生13：鳖生活在东海中，非常快乐！高兴时，它和朋友们聊天。疲倦了，它躺在海藻中休息。在五颜六色的海藻中，它和朋友一起玩走迷宫。
师：鳖能享受这样的快乐，青蛙确实享受不到。
生14：鳖生活在东海中，非常快乐！高兴时，它和鲨鱼一起赛跑。疲倦了，它潜入海底休息，小丑鱼给它做按摩。在沙滩上，它欣赏着海鸥拍打着海浪。 师：鳖所看到的这些，青蛙的确看不到。
„„
师：同学们用想象的方式感受到了鳖的快乐，把你看到的画面跟同桌分享吧。 同桌分享鳖的快乐。
师：你们刚才看到的一个个画面，正是鳖的快乐所在。带着你们的感受，读一读鳖说的话。
4、对照古文朗读
师：同学们，鳖说的这段话出自一段古文，在书上也有，找到了吗？
师：这段古文出自战国时期思想家庄子的著作《庄子 秋水》，听老师读一读，感受一样古文的特点。
师范读
师：你有什么感受？
生17：我觉得古文要读出节奏。
师：是的，古文读起来有韵味，自己读一读，感受一下古文的特点。 师生对读，同桌对读。
四、揭示寓意
师：同学们，课文学到这里，我们既感受到了蛙的快乐，也感受到了鳖的快乐。你们觉得蛙和鳖，谁快乐？为什么？
生18：我觉得鳖快乐，因为他比青蛙看到的美景多。
生19：我也觉得鳖快乐。因为他的朋友比青蛙多，快乐也更多。
师：刚才两个同学的发言，都是把蛙和鳖对比来表达了自己的观点。其实这篇课文在写作手法上，也用了对比，把蛙和鳖生活的地方作了对比，也把蛙的快活跟鳖的快乐作了对比。（板书：对比）如果说鳖的快乐是大快乐的话，那么蛙的快活就只算是„„（板书：大、小）
生：小快活
师：现在回过头来看看文中的这个问题，“为什么井底之蛙原来很快活，后来觉得自己非常渺小呢？你明白了吗？
生20：井底之蛙原来很快活，因为它生活在井底，它的见识很少，自己觉得自己快乐，听了鳖的话以后，它觉得鳖的见识比自己多，所以觉得自己很渺小。 师：是的，这也就是这个寓言故事所蕴含的道理，“井底之蛙”就是比喻目光短浅、自以为是的人。
五、推荐成语典故《夜郎自大》、《望洋兴叹》
师：像“井底之蛙”这样的“比喻目光短浅、自以为是的人”的典故还有一些，老师给大家推荐两个成都典故吧，大家查阅资料读一读。
板书设计：
蛙 浅井 小快活
井底之蛙 对比
鳖 东海 大快乐
教学反思：
《井底之蛙》是一篇非常有趣而且寓言深刻的故事。它以短小、浅显、简单的故事表达了一个深刻的道理。文中讲的是我们在生活中也经常会碰到的大与小的问题，这篇课文真实地反映了浅井中的青蛙孤陋寡闻、夜郎自大和安于现状，把自己的一个角度当做整个世界，后来认识了自己的渺小。
教学中，我采用了自主学习的方式，通过抓重点词句，在个读、男女生赛读、齐读等形式中，充分地体会到了青蛙的快活，并很自然地将段落结构的感知、反问句表达效果的感悟穿插在其中。采用了联想的方式去体会鳖说的话，感受大海的辽阔、美，不难看出，学生的思维被激发起来，绽放出了创造性的火花，他们联想丰富，表达清楚，在我们面前呈现出大海无比美妙的景色。对于文言文的处理，并没有花费时间去理解，只是让学生听老师读、师生对比读、同桌对读，在反复读中感受了古文的表达特点。在整堂课的教学中，潜移默化地让学生感知了文中蛙与鳖生活环境的对比，文章写作手法上的对比，以及对比这种写作手法能够突出表达事物的特点，在谈及“蛙与鳖，谁快乐”时，学生很自然地运用了“对比”，非常清楚地表达了自己的观点。
在教学设计到课堂教学的过程中，我受益颇多。同时，我也悟到了另一个问题，我们经常所说的新课程倡导的自主、合作、探究的学习方式是有“心理基础”的。那些都不是我们外加给学生的，学生内心其实是有自主、合作、探究的欲望和激情的。而我们所做的，是引发他们的动机，提供一定的机会，培养一定的方法，再给予适当的鼓励。教学的艺术并不在传授，而在唤醒、激励和鼓舞！
[设计理念]
课标指出：“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。” 在这一理
念的指导下设计这一课时，让学生通过自主地阅读，体验青蛙的小快乐及鳖的大快乐，由浅入深地走进文本，通过自己的体验及独特的感受感悟寓意。
课标还指出：在口语交际中，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生能够在文明和谐的氛围中进行相互交流。教师要努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。在这一课中，适时地为学生创设口语交际的情景，使学生在模拟的情景中展开口语交际练习，同时不着痕迹地感悟寓意。
[教学目标]
1? 了解井底之蛙由“夸耀自己”到“觉得自己很渺小” 的变化过程，进而感知寓意。
2? 朗读课文，感悟语言表达的特点。
3? 初步体会“先概括，后具体”的表达方式。
[教学重、难点] 感知大海的辽阔无垠，想象东海之鳖在海中获得的快乐，进而领悟寓意。
[教学过程]
一、 继续学习成语故事
师：齐读课题《井底之蛙》。
师：我们昨天初读了课文，课文讲的是谁的什么事？
生：小青蛙开始认为自己住的环境是世界上最舒适的地方，后来听了东海之鳖介绍大海之后，觉得外面的世界太大了，自己的井底真的不值一提。(板书“夸耀——渺小”)
师：围绕夸耀和渺小你能提个问题吗？
生：为什么有这样的变化呢？
师：是呀！什么原因呢？(板书“东海之鳖”)
师：会提问题证明你是个会思考的孩子，在以后的学习中多给自己提出一些问题并试着解决，这样会使你越来越聪明。
二、 引导学生体会青蛙在浅井中的生活
师：孩子们，浅井中的青蛙在夸耀什么呢？请你读读小青蛙说的话。(生默读课文)
师：你能用一句话来说说小青蛙夸耀什么吗？
生：我生活在这里真快活！
师：为什么小青蛙生活在这口浅井中这样快活呢？
生：我从“高兴时……尽情地蹦跳”看出它一定认为自己的生活最舒适快乐，谁也比不上它！我来读一读……
师：想怎么玩就怎么玩！多舒适呀，谁还想再读读？
生：“高兴时……尽情地蹦跳……”
生：“疲倦了……安然休息”，我感觉到它在井壁窟窿里风吹雨打都不怕，很自在，所以很快活！
生：“独占一口水井……极点”，一口井只住它一个，它觉得太自由，太宽敞了！悠闲地倚在井栏上多舒适呀！极点：到达高兴的顶点了，没有比这更令人快乐的了。
师：独占一口水井，井中的霸王呀！谁再读读，读出霸气来！
（生边读，师边点击相应的课件：“井外 井壁 井水中 井泥 独占”）
师：怪不得小青蛙说“我生活在这里真快活！”“这里”指哪里？ 生：井里。
师：带入文中读读。
生：我生活在井里真快活！
师：小青蛙的快乐真是离不开这口小小的水井啊！它认为生活在井里就是世界上最快乐的事了！看见东海之鳖，小青蛙会怎样向它说这番话呢？
生：小青蛙高兴地说：“我生活在这里真快活！”／小青蛙大声地说：“我生活在这里真快活！”／小青蛙夸耀地说：“我生活在这里真快活！”
师：“夸耀”是什么意思？
生： 是“显示”、“炫耀”的意思。
师：我们学着小青蛙的样子再尽情夸耀一下浅井中的快乐生活吧！(生齐读
第1段)
师：它一切一切的快乐都是在这口小小的水井之中啊！听了东海之鳖介绍大海，快乐的小青蛙为什么会瞠目结舌呢？
三、了解东海之鳖说的大海的景观
师：你见过大海吗？你认识的大海什么样？用一个词概括。
生：辽阔。／一望无垠。／广阔。
师：东海之鳖这样介绍大海。(范读) “夫千里之远，不足以举其大，……此亦东海之大快乐也。”
(课件出示古文)
师：轻声跟着老师读一读。
师：这段话与课文中的哪段意思相同？请你快快用笔画下来。谁来读读？ (课件出示课文中相应段落)
“用千里之遥，不能形容海的辽阔；千仞之高，不足以形容海的深度。夏禹时代，十年九涝，海面却没因此增高；商汤时代，八年七旱，海岸也没因缺雨而
降低。大海不随着时间的推移而发生变化，不因为水增多减少而或进或退，这也可以说是生活在东海的大快乐吧。”
师：听了东海之鳖的话，你对大海又有了哪些认识？
生：我知道了海太大、太深了，“用千里之遥，……深度”。
生：年年发大水都没能使它的水位上升，大地都干裂了也没能使它的水位降低，也不随着时间的变化而变化。
师：再读读东海之鳖的话，你发现有什么特点？
生：它说的是反话，用了很多“不”。／这是否定句。
师：你真会观察！这些反话什么意思？你能说说你的理解吗？
生：“用千里之遥，不能形容海的辽阔；千仞之高，不足以形容海的深度。”这个“不”字突出了它的深度和高度。
师：夏禹时代，连年的洪水，庄家房屋被淹没，民不聊生，大禹也因治水有功被推为国君，而海面——（生接读）商汤时代，连年的干旱，大地干涸，颗粒无收，而海岸——（生接读）
生：海水不随着时间的推移，不因为水增多减少……其实海水是有变化的，只是因为它太大了，所以看不出来。
师：谁能把海的深、海的广、海的美读出来？
师：东海之鳖用说反话的方式更加突出了大海的气势，把大海的气势读出来吧！(生自己练读) 师：一望无垠的大海，能给你带来怎样的快乐呢？
(课件出示) 东海之鳖对住在浅井中的青蛙说：“我生活在海里真快活! ……” 师：围绕“我生活在海里真快活”，把这句话的意思说具体。注意，你们现在已经是东海之鳖，带着这个问题尽情的遨游大海吧！(课件出示大海录像) 师：东海之鳖对生活在浅井中的小青蛙说：“我生活在海里真快话！……”生活在大海里到底有哪些快乐？我就是生活在浅井里的小青蛙，东海之鳖你能向我说说生活在大海里有哪些快乐吗？
四、师生口语交际
生：生活在大海里我可以看到比井里更多有意思的东西。
师：东海之鳖，你能说说都有哪些我没见过的有意思的东西吗？
生：大海里有海草，密密麻麻，你可以在海草间和朋友做游戏，捉迷藏。还有金黄的沙滩，能躺在沙滩上晒太阳。
师：生活在海里真有意思！见识真广呀！还有什么值得羡慕的吗？
生：海里有许多的朋友能够一起玩！不会像在井里那么孤独，寂寞！比如有大海马、海星……
生：在大海里能看见一望无际的天空，蓝蓝的天上飘着白云；还可以骑在海豚身上周游世界呢！……
师：你的生活可真丰富！我一直以为我的井底是世界上最好的地方，还总向人炫耀，真惭愧！
师：生活在大海里的快乐真是说也说不完啊！
五、感悟寓意
师：听了鳖的话，看看自己的浅井，面对辽阔的大海，小青蛙有什么表现？读读。
生：瞠目结舌。
师：成语故事告诉我们什么道理？
生:告诉我们无论做什么事都不能骄傲自大，要开阔自己的眼界。 生：不要以为自己的就是最好的，应该看到更远的地方……
师：对你们有什么启发？
生：要好好学习更多更深的知识，使自己懂得更多，不能骄傲。 生：要不断开阔眼界，看长远……
师：分角色读文，让我们再次回顾这蕴涵着深刻道理的故事吧！
六、积累成语故事
师：此后井底之蛙这个词成为了一个人人皆知的成语，你还知道哪些含有寓言故事的成语?
生：杯弓蛇影。／南辕北辙。……
( 课件出示)
掩耳盗铃 夜郎自大
郑人买履 狐假虎威
刻舟求剑 一叶障目
……
师：课下把这些有意思的成语故事找来读一读，会使你的眼界更开阔。
[板书设计]
井底之蛙
／ ＼
夸耀 渺小
东海之鳖
[课后反思]
一、 可喜的收获
1． 激发学生质疑的兴趣，渗透质疑方法。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解答一个问题更重要。”科学家的发明创造都是从提出问题开始。“学起于思，思源于疑”， “小疑则小进，大疑则大进”。四年级初始训练质疑的最佳时机，于是在课初便潜移默化地渗透。通过初读课文，知道小青蛙开始认为自己住的环境是世界上最舒适的地方，所以夸耀自己的生活；后来听了东海之鳖介绍大海之后，觉得外面的世界太大了，自己的井底真的不值一提，非常渺小。围绕夸耀和渺小你能提个问题吗？为什么有这样的变化？思维的发展从问题开始。在老师的调控引导下，学生进入一个个“研究者”、“探索者”的角色之中，探讨自己提出的问题，情绪高涨，其乐无穷。
2． 巧妙运用多媒体，突破重难点。多媒体对教学的辅助作用不可低估。在《井底之蛙》中体会小青蛙的盲目自大是个难点。在学生体会小青蛙的快乐，品读描写快乐的语句时适时追问：“我生活在这里真快活”中的“这里”指哪里？于是出示井的剖面图，学生恍然大悟：原来青蛙引以为荣夸耀的就是一口小小的水井，进而自己感悟寓意，使得含有深刻道理的寓言故事变得深入浅出，易于理解。
二、美丽的不足
不足之所以美丽，是因为它能使产生不足感的人，客观地了解自己，知己所短，取人之长。所以知道自己的不足也是美丽的。这节课的不足是教育细节把握不牢，错过训练机会。
在学生读古文的过程中，有一名学生错别字较多，他读后我评价说：“读得比较有韵味，就是错别字多了些，谁再来读读？”这是课堂中的一个细节。若是平时上课我想我会耐心地指导他读正确，但今天是评优课，时间很关键，于是我放过了这个时机。至今想起觉得很对不起学生，我为课堂赢得了宝贵的一分钟，但是却失去了帮助学生“读正确”的最佳时机，忽视了学生的主体地位，孰轻孰重，不言自明。我想在今后的教学中它也会时刻敲击着我：永远要把学生的需要放在第一位。
师：今天咱们接着学习《井底之蛙》这篇课文，齐读课题。
生：齐读课题：《井底之蛙》
师：哦，大家都把“井底”两个字读得很重，好像带着自己的感情，一开始读时可以不带感情，只读准字音就行了。
生：再齐读课题
师：昨天我给同学们聊到了坐井观天的故事。首先听我再讲一讲这是青蛙的故事好吗？ 师讲故事：青蛙在水井里快乐的生活，和虾呀、蟹呀、小蝌蚪们聊聊天，说说自己的心里话，有心事的时候也抬头愣愣地看看天，觉得自己生活得很快乐，也很幸福。可是有一天小鸟飞来了，告诉了青蛙一个真实的天空，于是更大的天空成了青蛙心里的梦想。终于，有一天他决定不再老呆在井底，得出去看看。于是青蛙费了很大的劲终于下定决心，跳出了井口，果然他看到了一片广阔的天，每天他把在外面看到的新鲜稀奇的事情告诉井里的小虾、小蟹、小蝌蚪们，能够在井底和井上来回，和只能在浅水里呆着的小蝌蚪们比起来，他感觉自己很幸福，日子一天天过去了，很久没有人再说他是一只井底之蛙了，他高兴地和一切经过这里的朋友分享自己的快乐，觉得自己的日子很充实也很愉快，青蛙都有哪些快乐呢？ 师：请同学们翻开书，我们接着来讨论。
师：再来读一读这篇课文
生：齐读课文
师：评价，读得不错但有一个地方不知是我听错了呢，还是孩子们由于慌张读错了，“绵软舒适”，有的孩子读成了软绵舒适，是不是？
生：是
师：那你们要感谢我，因为我指出了你们的错误。
师：请再读“绵软舒适”
生：反复读“绵软舒适”
师：我还听到一个同学读： 稀泥没（m éi ）过我的双脚。我们一起教教他该怎么读？预备起——
生：齐读“稀泥没（m ò）过我的双脚。”
师：青蛙向来自东海的鳖讲起了自己的快乐，青蛙都有哪些快乐呢？找一找，青蛙一共说了几句话？
生：读课文，找青蛙说的话。
师：青蛙说了几句？
生：（异口同声地说）有6句。
师：青蛙说了6句，是吗？咱们来看看第一句在哪儿？
生：齐读第一句。
师：齐读第二句。生读。
师： 引读3-6句。
师：第一句，有没有具体讲青蛙的快乐呢？
生：没有。
师：那么青蛙的快乐是从哪几方面来讲的？注意每个句子的开头。
师：第二句的开头是？
生：高兴时。
师：第三句的开头是？
生：疲倦了。
师：接下来——
生：跳进井水中。
师：“高兴时”、“疲倦了”，“跳进井水中”（一边说一边掰手指）能不能把这五个字改成三个字？
师： 你来，苏凯巍。
生：跳进井
师：是跳进水还是跳进井？
生：（齐说）跳进水
师：或者我们直接讲“井水中”行吗？(学生有些坚持自己的意见) 你可以同意我的意见也可以坚持你自己的意见。
生：好
师：第四个？第五句“环顾„„”讲到了具体的快乐了吗？
生：没有
师：好，那下一句，第六句我们用三个字来概括。
生：跨井栏
师：有不同意见吗？不倚井栏了？
生：独占井
师：真好
生：占独井
师：“独占井”好还是“占独井好”？
生：独占井
师：自己一个人占有这一口井，用“独占井”好一些。
师：现在我们清楚了，青蛙一共讲了四个方面的快乐，我们一起来回顾一下： 生：高兴时、疲倦了、井水中、独占井
师：下面自己来读一读，请同学们选择，你愿意读青蛙的哪一方面的快乐就读哪一句，先自己练习一下
生：开始纷纷朗读自己喜欢的段落„„
师：（看见学生很快地停了下来）这么自信？能读好吗？
生：能
师：太棒了，读高兴时的句子的同学有多少？（很多同学举手）我们一起站起来读一读，让大家一起来分享青蛙的快乐好吗？
生：生读：“高兴时„„”
师：这样的快乐，来自东海之滨的鳖可能不会觉得有多快乐吧！咱们再来试一试，大家再来一遍。
生：再读：“高兴时„„”
师：很好，大家注意到了吗？尽情的蹦跳（老师示范读，强调了尽情二字），这一句读得很好，这一下我们确实感受到了青蛙高兴时的快乐了。来，同学们我们大家一起来读一遍。 生：齐读“高兴时„„”
师：高兴时，青蛙是这样的快乐，那么高兴的反义词是什么？
生：悲伤
生：烦恼
师：那么你觉得青蛙有烦恼或者悲伤的时候吗？
生：有吧
师：不敢肯定？
生： 有
师：有高兴的时候，就会有„„
生：悲伤
师：那请同学们想一想，青蛙悲伤的时候都做些什么呢？
生：我想他应该会躲在暗处偷偷的落泪。
师：躲在井壁的窟窿里落泪吗？ 生：我觉得他会自己去寻找快乐
师：这是一只心态很好的青蛙呀！
生：去和朋友聊聊天，解除自己的悲伤。
生：去井沿上看看天空
师：哦，还可以抬头看看悠悠的白云呢
生：我觉得青蛙还会看落日，小王子悲伤的时候就喜欢看落日，我想青蛙悲伤的时候也喜欢看落日。
师：真棒！把我们看过的童话里的小王子记得这样熟悉。青蛙把自己的快乐和别人分享，却把烦恼留给了自己。所以，孩子们，当我们感到幸福的时候，让我们告诉给每一个亲人，每一个朋友，告诉他们我们的幸福，幸福就会像滚雪球一样越滚越大，生活中难免有不如意的地方，让我们感到烦恼，可是我们不一定要把这个告诉别人，如果能够像小王子一样，一个人静静地呆着看落日，悲伤也会成享受的。”
师：接下来，我们来看青蛙疲倦时候的快乐，有同学读吗？（没有人举手），哦，大家可能觉得太短了，意思也明白，没必要读？那我们就一起读一遍就过了。
生：齐读“疲倦了„„”
师：接下来，我们来读“井水中”的段落，谁愿意来读？
生1：读，但是读得不太好。
师：你们感到特别快乐了吗？
生2：读“跳进井水中„„”
师：读得怎么样？ 生：好
师：那我怎么没有听到掌声呢？
生：响起一阵热烈的掌声。
师：井水刚刚没过„„，这个刚刚你看出什么？
生：井水很少
师：有句古语“流水不腐，户枢不蠹”是说，流动着的水不容易腐臭，经常移动的门轴（我们古代的门都是有门轴的），是不容易长虫子的。那你觉得这浅浅的不流动的井水会怎么样？
生：发臭
师：你现在就是这只青蛙的亲戚，今天到这只井底之蛙家里来做客，你的感觉怎么样？ 生：感觉不好
生：我感觉很臭，心里很难受
生：我感觉她身上肯定很脏，我都想发吐
生：我想马上离开
生：我想这只青蛙一定很邋遢
师：（同学们还在纷纷举手）哎呀，太多感受了，所有不好的感觉都涌上了我们心头，可是这只青蛙却觉得很快乐。我们再来读一读青蛙的快乐吧
生：读“跳进井水中„„”
师：所以孩子们，我们任何时候都不要试图用自己的感受去代替别人的感受，更没有理由去指责别人的幸福和快乐，因为也许别人的快乐和我们体会到的不一样呢？我们的生活也
没有十全十美的，关键是我们用一种什么样的心态去看他，我们的心里如果有美好，美好的事物就无处不在。
师：接下来，我们来读一读“独占井栏”的部分
生：读“而且„„”
师：读完这一句以后，你想对青蛙说点什么？
生：我觉得青蛙太自以为是了
师：（打断）现在我就是这只青蛙，你直接给我讲
生1：我觉得你的井水太臭了，你还觉得快乐，真是太笨了
师：我反对，我现在在讲跨井栏、倚井栏的乐趣，你干吗老盯着我的井水不放呀。 生2：我也反对高圣翔的意见
师：你也直接跟我讲
生：我觉得刚才给你说的人太坏了，万一青蛙本身嗅觉不好呢？而且，青蛙的见识也小，跳出井外就觉得很稀奇，当然就感到快乐了。
生3：有没有朋友来看你，他们没看你的时候，你孤独吗？
师：（环顾四周）我希望一个刚才没有发过言的同学能够勇敢地举起手来
生4：我觉得你太骄傲了！我觉得你确实太自以为是了，外面的世界还比你这个更好呢 师：和鳖想的一样，我心里有一点难受了
生5 ： 我劝你还是彻底搬家，搬到东海去吧
生6：我反对刚才同学意见，你不能听刚才同学的意见，因为海里没有淡水，你不适合那里生存。
师：谢谢你，告诉我一个知识。
生7：我觉得你还是脏一点好，要不然那些贪吃的人类把你逮来吃，你就糟糕了
师：你在建议我要好好保护自己。现在我们把手放下，同学们，我们读完这句话就有这么多的话想给青蛙讲，我们真了不起！
师：同学们，现在我们读完了青蛙的四种快乐，可是读完以后，我们却有很多不同的感受，这只青蛙快乐着，骄傲着，幸福着，也自以为是着„„来，我们一起把这些感受放到文章里，一起把青蛙说的话完整的读一遍。
生：齐读青蛙说的话“我生活在这里，真快乐！„„”
师：这一只青蛙就这样骄傲的快乐着，日子就这样一天天过去了，可是东海里的鳖来了以后，青蛙的平静快乐的生活被打乱了，课文最后一个自然段有一个词是用来形容青蛙听了东海之鳖的话以后的表情的，找到了吗？
师：（学生纷纷举手）这么多同学都找到了，来，我们一起说。
生：（一起说）“瞠目结舌”
师：这个词是什么意思？
生：就是很惊讶的意思。
师：谁来给大家做一做“瞠目结舌”的表情？
生1：上来表演，瞪大眼睛，还一边解说，结舌，就是好像舌头打结了一样，嘴里噢噢噢的说不出话来，（面带笑容）。
师：眼睛瞪大了，舌头也打结了，可是神态对了吗？
生2：上来表演惟妙惟肖
师：我们一起来做一个“瞠目结舌”的表情吧。
生：一起在座位上做这个表情。
师：哎呀，都吓傻了，东海之鳖到底说了什么话，把这只快乐的井底之蛙吓成这样？我们一起来读一读鳖说的话
生：齐读鳖说的话。
师：我们这里下大雨的时候，河沟里有什么变化？
生：会涨水
师：可是东海呢，十年九旱、八年七涝，海面有变化吗？感觉东海怎么样？一个字？ 生：大
师：两个字？
生1：很大
生2：广阔
生3：辽阔
师：如果我说三个字呢？
生：很辽阔（拉长声音）
师：你们很会添字呀。四个字呢？
生1：非常辽阔
生2：无边无际
师：哪个更好？
生：无边无际
师：那好，我们一起来读一读这个词
生：齐读
师：大海是这样的无边无际，东海之鳖走了以后，到大海去生活就成了青蛙的又一个梦想，晚上青蛙做了一个甜甜的梦，梦见自己背着行囊，跳出井口，向大海跳去，在路上碰到了松鼠阿姨，就是那只劝小马不要过河的松鼠阿姨，松鼠阿姨听了他的话以后说：“别去了，海那么远，你要到海边去中间要吃很多苦的，要经过茫茫沙漠，经过高山深涧，可能会遇到暴风骤雨，可能会遇到豺狼虎豹，要经历几个严寒酷暑，多辛苦呀，你还不如舒舒服服地待到井里，享受你的快乐呢！”梦中的青蛙不知道该怎么办了，从梦里醒来，他很困惑：走还是不走？同学们，你来帮青蛙拿一下主意好吗？
生1：我觉得青蛙应该走，因为在路上青蛙也可以找到自己的快乐呀！
生2：我认为青蛙可以走也可以不走，
师：那你说说为什么青蛙可以不走呢？
生2：因为他和那口井已经有了感情
师：你认为他已经驯养了那口井，那口井也
生齐：驯养了他（一起笑）
师：青蛙走了，那口井，那些小动物会伤心的，对不对？
生5：我也觉得它不应该走，因为现在他觉得自己是最快乐的，快乐就在他身边，为什么还要到东海去呢？
生6：我觉得他应该走，因为在井里他没有什么朋友，而且他走的话可以找到很多朋友，还可以长很多见识。
师：像小王子一样？
生8：我反对，青蛙在这里是有朋友的，那些虾呀、蟹呀、小蝌蚪呀、井栏呀都是他的朋友。
生9：我也反对青蛙离开，因为青蛙是两栖动物，如果经过沙漠的话他就容易死掉了。 师：你在替青蛙的生命担心了。
生10：我也反对青蛙走，因为生命第一嘛。万一掉下悬崖，那可怎么办？
师：（还有很多同学在举手）好了，把我们的手放下，想听听我的意见吗？前几天，学到《毽子里的铜钱》的时候，我记得李泽玉同学曾说，他有时候就像文中的二婶，今天，我
想说，其实我们每一个人由于认识的局限，我们的身边都像是有一只井，我们都是一只井底之蛙，但是我们可以有梦想，我们尊重别人享受现在的快乐，我们也可以保留自己的梦想，作为我来讲，为了心中的梦想，我愿意不断的行走，在行走中寻求自己的快乐，这是我的理解。同学们，在我们成长的道路上还会遇到很多像让这只青蛙一样头疼的问题，我相信同学们会做出自己认为正确的选择。
以下是引用铁皮鼓的评价：
第一处亮点：
师：有句古语“流水不腐，户枢不蠹”是说，流动着的水不容易腐臭，经常移动的门轴（我们古代的门都是有门轴的），是不容易长虫子的。那你觉得这浅浅的不流动的井水会怎么样？
生：发臭
师：你现在就是这只青蛙的亲戚，今天到这只井底之蛙家里来做客，你的感觉怎么样？ 生：感觉不好
生：我感觉很臭，心里很难受
生：我感觉她身上肯定很脏，我都想发吐 生：我想马上离开
生：我想这只青蛙一定很邋遢
师：（同学们还在纷纷举手）哎呀，太多感受了，所有不好的感觉都涌上了我们心头，可是这只青蛙却觉得很快乐。我们再来读一读青蛙的快乐吧
生：读“跳进井水中„„”
师：所以孩子们，我们任何时候都不要试图用自己的感受去代替别人的感受，更没有理由去指责别人的幸福和快乐，因为也许别人的快乐和我们体会到的不一样呢？我们的生活也没有十全十美的，关键是我们用一种什么样的心态去看他，我们的心里如果有美好，美好的事物就无处不在
后面的设计也很好，但是感觉结束太仓促了一些。
或许还有一节课？
井 底 之 蛙》课堂实录
成都市五桂桥小学 杨敏
教学目标：
1、读懂课文，通过品词析句，了解寓意。
2、对照读现代文和古文，初步感知古文的表达特点。
3、感受运用对比的写作手法，能更突出地表达事物的特点。
教学过程：
一、复习导入
1、读课题。
2、回顾课文主要内容。（板书：蛙、浅井、快活、鳖）
二、学习第一段
1、师；文中哪个自然段在写青蛙夸耀自己的快活呢？请同学们自学第一段。 自学提示：
（1）文中从哪几方面写出了青蛙的快活呢？勾一勾。
（2）标出重点词语，批注你的感受。
2、小组交流
3、汇报：
（1）
生1：而且，我独占一口水井，跨井栏、倚井栏的乐趣，算是到了极点，你何不进来跟我一起分享这些快乐呢？我从“极点”体会到青蛙快乐得不得了。 师：带着感受读一读吧。
生读
师：青蛙的快活已经不知道怎么形容了。对这个句子，还有补充吗？
生6：我从“你何不进来跟我一起分享这些快乐呢？”这个反问句体会到了青蛙的快乐。
师：你读出了这是个反问句，那这个句子还可以怎样表达呢？
生6：你进来跟我一起分享这些快乐吧。
师：你觉得这两种表达，哪种更好呢？为什么？
生6：我觉得反问句更好，更能体现出青蛙的快活。
师：你抓住了反问句这种表达方式体会到了青蛙的快活。青蛙已经迫不及待地想让鳖来分享自己的快活。我们一起来读一读吧。
全班读句子。
师：这只井底之蛙觉得自己的快活已经到了极限，（引读）难怪它会对鳖夸耀着说„„。
生接读：我生活在这里真快活！
（2）
生1：高兴时，我跃出井外，攀缘栏杆，尽情地蹦跳。我从“尽情“体会到青蛙仔井里想怎么跳就怎么跳，很快活。
师：你感受到了它高兴时的快活，（板书：高兴时）带着你的感受，读一读吧。 生1：读句子
师：听了他的朗读，你想说什么？
生2：听他读了这个句子，我仿佛看到了青蛙自由蹦跳、攀缘栏杆的场景。 师：是呀，高兴的时候，它自由自在，非常快活。咱们一起来读一读吧。 全班读句子
（3）
师：听了你们的朗读，老师仿佛看到了青蛙高兴时快活的画面。你还从哪里感受到了它的快活？
生3：疲倦了，我回到井中，躲在井壁窟窿里，安然休息。我从“安然”体会到青蛙玩累了，很舒服地休息。
师：你感受到了它疲倦时的快活，（板书：疲倦了）带着感受读一读吧。 生3：读句子。
师：你说的很好，但老师还没感受到青蛙有多么舒服。老师建议你把“安然”读得再轻一些，试试。
生3：再读。
师：有进步，谁来挑战一下
生4：读句子。
师：你也感受到了青蛙疲倦时的快活。我们一起来感受一下吧
全班读句子。
（4）
师：青蛙在高兴时、疲倦时都很快活，引读：“难怪它会夸耀地说„„高兴时„„疲倦了„„跳进井水中„„环顾那些虾、蟹、蝌蚪„„”
三、学习第二段
1、读懂鳖说的话
师：这只井底之蛙原来是如此地快活，后来为什么“觉得自己非常渺小“呢？ 生7：因为它听了鳖说的话
师：找到鳖说的话了吗？自己读一读，想想鳖都说了些什么？
生自由读鳖说的话。
师：你读懂鳖说的话了吗？
生8：鳖说的是用千里那么遥远，都不能形容海的辽阔；用千仞的高度，都不能形容海的深度。夏禹时代，十年九涝，海面都没有增高；商汤时代，八年七旱，海面也没有降低。大海不随着时间的推移而发生改变，不因为水增多减少而或进或退。
师：你读懂鳖说的话了，能不能说得简洁一些。
生9：它说海不变
师：从哪句话知道的？（生读句子）
师：它还说了什么？
生10：它还说了海很辽阔
师：从哪句话知道的？（生读句子）
师：是的，大海无边无际（出示图片）。它还说了什么？
生11：它说海很深
师：从哪句话知道的？（生读句子）
师：海洋的水深，一般在3000米以上，最深处可达1万多米。
师：是的，鳖就生活在这样的地方（出示图片），它快乐吗？哪句话说出了它的快乐？（板书：东海 快乐）
生读“这也可以说是生活在东海的大快乐吧”
2、想象鳖生活的快乐
师：文中有没有写出鳖生活在东海的快乐呢？发挥你们的想象力，想象一下，鳖是怎样生活的呢？
师：你仿佛看到了哪些鳖快乐生活的画面？写一写吧
生自由写。
3、交流鳖的快乐
鳖生活在东海中，非常快乐！高兴时， 。疲倦了， 。在 ， 。 生12：鳖生活在东海中，非常快乐！高兴时，它爬上沙滩，享受暖暖的阳光。疲倦了，它回到海底，躺在珊瑚中安然休息。在海草中，它和鱼儿们玩着捉迷藏。 师：鳖能跟朋友一起玩，青蛙没有这样的快乐。
生13：鳖生活在东海中，非常快乐！高兴时，它和朋友们聊天。疲倦了，它躺在海藻中休息。在五颜六色的海藻中，它和朋友一起玩走迷宫。
师：鳖能享受这样的快乐，青蛙确实享受不到。
生14：鳖生活在东海中，非常快乐！高兴时，它和鲨鱼一起赛跑。疲倦了，它潜入海底休息，小丑鱼给它做按摩。在沙滩上，它欣赏着海鸥拍打着海浪。 师：鳖所看到的这些，青蛙的确看不到。
„„
师：同学们用想象的方式感受到了鳖的快乐，把你看到的画面跟同桌分享吧。 同桌分享鳖的快乐。
师：你们刚才看到的一个个画面，正是鳖的快乐所在。带着你们的感受，读一读鳖说的话。
4、对照古文朗读
师：同学们，鳖说的这段话出自一段古文，在书上也有，找到了吗？
师：这段古文出自战国时期思想家庄子的著作《庄子 秋水》，听老师读一读，感受一样古文的特点。
师范读
师：你有什么感受？
生17：我觉得古文要读出节奏。
师：是的，古文读起来有韵味，自己读一读，感受一下古文的特点。 师生对读，同桌对读。
四、揭示寓意
师：同学们，课文学到这里，我们既感受到了蛙的快乐，也感受到了鳖的快乐。你们觉得蛙和鳖，谁快乐？为什么？
生18：我觉得鳖快乐，因为他比青蛙看到的美景多。
生19：我也觉得鳖快乐。因为他的朋友比青蛙多，快乐也更多。
师：刚才两个同学的发言，都是把蛙和鳖对比来表达了自己的观点。其实这篇课文在写作手法上，也用了对比，把蛙和鳖生活的地方作了对比，也把蛙的快活跟鳖的快乐作了对比。（板书：对比）如果说鳖的快乐是大快乐的话，那么蛙的快活就只算是„„（板书：大、小）
生：小快活
师：现在回过头来看看文中的这个问题，“为什么井底之蛙原来很快活，后来觉得自己非常渺小呢？你明白了吗？
生20：井底之蛙原来很快活，因为它生活在井底，它的见识很少，自己觉得自己快乐，听了鳖的话以后，它觉得鳖的见识比自己多，所以觉得自己很渺小。 师：是的，这也就是这个寓言故事所蕴含的道理，“井底之蛙”就是比喻目光短浅、自以为是的人。
五、推荐成语典故《夜郎自大》、《望洋兴叹》
师：像“井底之蛙”这样的“比喻目光短浅、自以为是的人”的典故还有一些，老师给大家推荐两个成都典故吧，大家查阅资料读一读。
板书设计：
蛙 浅井 小快活
井底之蛙 对比
鳖 东海 大快乐
教学反思：
《井底之蛙》是一篇非常有趣而且寓言深刻的故事。它以短小、浅显、简单的故事表达了一个深刻的道理。文中讲的是我们在生活中也经常会碰到的大与小的问题，这篇课文真实地反映了浅井中的青蛙孤陋寡闻、夜郎自大和安于现状，把自己的一个角度当做整个世界，后来认识了自己的渺小。
教学中，我采用了自主学习的方式，通过抓重点词句，在个读、男女生赛读、齐读等形式中，充分地体会到了青蛙的快活，并很自然地将段落结构的感知、反问句表达效果的感悟穿插在其中。采用了联想的方式去体会鳖说的话，感受大海的辽阔、美，不难看出，学生的思维被激发起来，绽放出了创造性的火花，他们联想丰富，表达清楚，在我们面前呈现出大海无比美妙的景色。对于文言文的处理，并没有花费时间去理解，只是让学生听老师读、师生对比读、同桌对读，在反复读中感受了古文的表达特点。在整堂课的教学中，潜移默化地让学生感知了文中蛙与鳖生活环境的对比，文章写作手法上的对比，以及对比这种写作手法能够突出表达事物的特点，在谈及“蛙与鳖，谁快乐”时，学生很自然地运用了“对比”，非常清楚地表达了自己的观点。
在教学设计到课堂教学的过程中，我受益颇多。同时，我也悟到了另一个问题，我们经常所说的新课程倡导的自主、合作、探究的学习方式是有“心理基础”的。那些都不是我们外加给学生的，学生内心其实是有自主、合作、探究的欲望和激情的。而我们所做的，是引发他们的动机，提供一定的机会，培养一定的方法，再给予适当的鼓励。教学的艺术并不在传授，而在唤醒、激励和鼓舞！
[设计理念]
课标指出：“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。” 在这一理
念的指导下设计这一课时，让学生通过自主地阅读，体验青蛙的小快乐及鳖的大快乐，由浅入深地走进文本，通过自己的体验及独特的感受感悟寓意。
课标还指出：在口语交际中，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生能够在文明和谐的氛围中进行相互交流。教师要努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。在这一课中，适时地为学生创设口语交际的情景，使学生在模拟的情景中展开口语交际练习，同时不着痕迹地感悟寓意。
[教学目标]
1? 了解井底之蛙由“夸耀自己”到“觉得自己很渺小” 的变化过程，进而感知寓意。
2? 朗读课文，感悟语言表达的特点。
3? 初步体会“先概括，后具体”的表达方式。
[教学重、难点] 感知大海的辽阔无垠，想象东海之鳖在海中获得的快乐，进而领悟寓意。
[教学过程]
一、 继续学习成语故事
师：齐读课题《井底之蛙》。
师：我们昨天初读了课文，课文讲的是谁的什么事？
生：小青蛙开始认为自己住的环境是世界上最舒适的地方，后来听了东海之鳖介绍大海之后，觉得外面的世界太大了，自己的井底真的不值一提。(板书“夸耀——渺小”)
师：围绕夸耀和渺小你能提个问题吗？
生：为什么有这样的变化呢？
师：是呀！什么原因呢？(板书“东海之鳖”)
师：会提问题证明你是个会思考的孩子，在以后的学习中多给自己提出一些问题并试着解决，这样会使你越来越聪明。
二、 引导学生体会青蛙在浅井中的生活
师：孩子们，浅井中的青蛙在夸耀什么呢？请你读读小青蛙说的话。(生默读课文)
师：你能用一句话来说说小青蛙夸耀什么吗？
生：我生活在这里真快活！
师：为什么小青蛙生活在这口浅井中这样快活呢？
生：我从“高兴时……尽情地蹦跳”看出它一定认为自己的生活最舒适快乐，谁也比不上它！我来读一读……
师：想怎么玩就怎么玩！多舒适呀，谁还想再读读？
生：“高兴时……尽情地蹦跳……”
生：“疲倦了……安然休息”，我感觉到它在井壁窟窿里风吹雨打都不怕，很自在，所以很快活！
生：“独占一口水井……极点”，一口井只住它一个，它觉得太自由，太宽敞了！悠闲地倚在井栏上多舒适呀！极点：到达高兴的顶点了，没有比这更令人快乐的了。
师：独占一口水井，井中的霸王呀！谁再读读，读出霸气来！
（生边读，师边点击相应的课件：“井外 井壁 井水中 井泥 独占”）
师：怪不得小青蛙说“我生活在这里真快活！”“这里”指哪里？ 生：井里。
师：带入文中读读。
生：我生活在井里真快活！
师：小青蛙的快乐真是离不开这口小小的水井啊！它认为生活在井里就是世界上最快乐的事了！看见东海之鳖，小青蛙会怎样向它说这番话呢？
生：小青蛙高兴地说：“我生活在这里真快活！”／小青蛙大声地说：“我生活在这里真快活！”／小青蛙夸耀地说：“我生活在这里真快活！”
师：“夸耀”是什么意思？
生： 是“显示”、“炫耀”的意思。
师：我们学着小青蛙的样子再尽情夸耀一下浅井中的快乐生活吧！(生齐读
第1段)
师：它一切一切的快乐都是在这口小小的水井之中啊！听了东海之鳖介绍大海，快乐的小青蛙为什么会瞠目结舌呢？
三、了解东海之鳖说的大海的景观
师：你见过大海吗？你认识的大海什么样？用一个词概括。
生：辽阔。／一望无垠。／广阔。
师：东海之鳖这样介绍大海。(范读) “夫千里之远，不足以举其大，……此亦东海之大快乐也。”
(课件出示古文)
师：轻声跟着老师读一读。
师：这段话与课文中的哪段意思相同？请你快快用笔画下来。谁来读读？ (课件出示课文中相应段落)
“用千里之遥，不能形容海的辽阔；千仞之高，不足以形容海的深度。夏禹时代，十年九涝，海面却没因此增高；商汤时代，八年七旱，海岸也没因缺雨而
降低。大海不随着时间的推移而发生变化，不因为水增多减少而或进或退，这也可以说是生活在东海的大快乐吧。”
师：听了东海之鳖的话，你对大海又有了哪些认识？
生：我知道了海太大、太深了，“用千里之遥，……深度”。
生：年年发大水都没能使它的水位上升，大地都干裂了也没能使它的水位降低，也不随着时间的变化而变化。
师：再读读东海之鳖的话，你发现有什么特点？
生：它说的是反话，用了很多“不”。／这是否定句。
师：你真会观察！这些反话什么意思？你能说说你的理解吗？
生：“用千里之遥，不能形容海的辽阔；千仞之高，不足以形容海的深度。”这个“不”字突出了它的深度和高度。
师：夏禹时代，连年的洪水，庄家房屋被淹没，民不聊生，大禹也因治水有功被推为国君，而海面——（生接读）商汤时代，连年的干旱，大地干涸，颗粒无收，而海岸——（生接读）
生：海水不随着时间的推移，不因为水增多减少……其实海水是有变化的，只是因为它太大了，所以看不出来。
师：谁能把海的深、海的广、海的美读出来？
师：东海之鳖用说反话的方式更加突出了大海的气势，把大海的气势读出来吧！(生自己练读) 师：一望无垠的大海，能给你带来怎样的快乐呢？
(课件出示) 东海之鳖对住在浅井中的青蛙说：“我生活在海里真快活! ……” 师：围绕“我生活在海里真快活”，把这句话的意思说具体。注意，你们现在已经是东海之鳖，带着这个问题尽情的遨游大海吧！(课件出示大海录像) 师：东海之鳖对生活在浅井中的小青蛙说：“我生活在海里真快话！……”生活在大海里到底有哪些快乐？我就是生活在浅井里的小青蛙，东海之鳖你能向我说说生活在大海里有哪些快乐吗？
四、师生口语交际
生：生活在大海里我可以看到比井里更多有意思的东西。
师：东海之鳖，你能说说都有哪些我没见过的有意思的东西吗？
生：大海里有海草，密密麻麻，你可以在海草间和朋友做游戏，捉迷藏。还有金黄的沙滩，能躺在沙滩上晒太阳。
师：生活在海里真有意思！见识真广呀！还有什么值得羡慕的吗？
生：海里有许多的朋友能够一起玩！不会像在井里那么孤独，寂寞！比如有大海马、海星……
生：在大海里能看见一望无际的天空，蓝蓝的天上飘着白云；还可以骑在海豚身上周游世界呢！……
师：你的生活可真丰富！我一直以为我的井底是世界上最好的地方，还总向人炫耀，真惭愧！
师：生活在大海里的快乐真是说也说不完啊！
五、感悟寓意
师：听了鳖的话，看看自己的浅井，面对辽阔的大海，小青蛙有什么表现？读读。
生：瞠目结舌。
师：成语故事告诉我们什么道理？
生:告诉我们无论做什么事都不能骄傲自大，要开阔自己的眼界。 生：不要以为自己的就是最好的，应该看到更远的地方……
师：对你们有什么启发？
生：要好好学习更多更深的知识，使自己懂得更多，不能骄傲。 生：要不断开阔眼界，看长远……
师：分角色读文，让我们再次回顾这蕴涵着深刻道理的故事吧！
六、积累成语故事
师：此后井底之蛙这个词成为了一个人人皆知的成语，你还知道哪些含有寓言故事的成语?
生：杯弓蛇影。／南辕北辙。……
( 课件出示)
掩耳盗铃 夜郎自大
郑人买履 狐假虎威
刻舟求剑 一叶障目
……
师：课下把这些有意思的成语故事找来读一读，会使你的眼界更开阔。
[板书设计]
井底之蛙
／ ＼
夸耀 渺小
东海之鳖
[课后反思]
一、 可喜的收获
1． 激发学生质疑的兴趣，渗透质疑方法。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解答一个问题更重要。”科学家的发明创造都是从提出问题开始。“学起于思，思源于疑”， “小疑则小进，大疑则大进”。四年级初始训练质疑的最佳时机，于是在课初便潜移默化地渗透。通过初读课文，知道小青蛙开始认为自己住的环境是世界上最舒适的地方，所以夸耀自己的生活；后来听了东海之鳖介绍大海之后，觉得外面的世界太大了，自己的井底真的不值一提，非常渺小。围绕夸耀和渺小你能提个问题吗？为什么有这样的变化？思维的发展从问题开始。在老师的调控引导下，学生进入一个个“研究者”、“探索者”的角色之中，探讨自己提出的问题，情绪高涨，其乐无穷。
2． 巧妙运用多媒体，突破重难点。多媒体对教学的辅助作用不可低估。在《井底之蛙》中体会小青蛙的盲目自大是个难点。在学生体会小青蛙的快乐，品读描写快乐的语句时适时追问：“我生活在这里真快活”中的“这里”指哪里？于是出示井的剖面图，学生恍然大悟：原来青蛙引以为荣夸耀的就是一口小小的水井，进而自己感悟寓意，使得含有深刻道理的寓言故事变得深入浅出，易于理解。
二、美丽的不足
不足之所以美丽，是因为它能使产生不足感的人，客观地了解自己，知己所短，取人之长。所以知道自己的不足也是美丽的。这节课的不足是教育细节把握不牢，错过训练机会。
在学生读古文的过程中，有一名学生错别字较多，他读后我评价说：“读得比较有韵味，就是错别字多了些，谁再来读读？”这是课堂中的一个细节。若是平时上课我想我会耐心地指导他读正确，但今天是评优课，时间很关键，于是我放过了这个时机。至今想起觉得很对不起学生，我为课堂赢得了宝贵的一分钟，但是却失去了帮助学生“读正确”的最佳时机，忽视了学生的主体地位，孰轻孰重，不言自明。我想在今后的教学中它也会时刻敲击着我：永远要把学生的需要放在第一位。