浅谈小学生快乐习作
黔西南州望谟县乐旺镇中心小学 韦本争
习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。《新课程标准》中明确规定小学不同学年段的习作都有不同程度的要求，最终达到使用语言文字的能力。然而在实践教学中，语文老师们（尤其我们农村的语文老师）都没有很好地实现这个目标。虽然老师们都费尽了心思，使尽了法子，但作文教学效果仍得不到提高，反而出现了“老师怕教作文”，“学生怕写作文”这样的困惑，而且老师更不应该发出这样的感言——“这些学生真笨”，“这些学生真难教”。然而我们的老师根本没有太多地去考虑：自己的作文教学模式是否适合学生的身心特征？是否与学生实际、社会实际有了联系了没有？最终扼杀了学生的主观能动性和创造性，影响了学生身心健康的发展，久而久之学生对习作产生了厌倦之感，不想写，怕写，也写不好。当老师叫他们写作文时，他们就感到“头痛”，甚至有些不来学校参加学习。基上所述，本人认为语文老师（尤其农村语文教师）如何把作文教学做好，让学生感到快乐，使其在快乐中习作是至关重要的。下面就本人多年的教学实践，浅谈在教学中如何让学生快乐习作 。
一、 在情境中习作
语文教学是在特定的情境中进行的，离开这一特定情境，就难以开展语文教学了。学生的习作也如此，不论是什么样类型的作文（命题作文还是材料作文，或者是自由命题作文），它都是在一定的情境中记叙、说明、描写、抒情和议论的。只有这样学生才有奇思异想的源泉。离开这一情境，学生就无话可说，无事可写了，即使能说能写也不是学生的真情实感。因此，教师在进行作文教学时，要为学生设置习作场地，让学生积极投入到这一场地中，形成了集体的合力，相互激励，共同上进。另外教师要根据作文教学的需要创设作文情境，让学生依情境习作。学生有据可依了，写起来就顺手顺心了，从而就不觉
得习作是一件难办的事了。在2009年春季学期的一天下午，我班姚文庆同学与班上同学上山祭坟，喝了啤酒，在回校的路上东倒西歪，而且撞了学校走廊的墙壁，到教室全身动弹不了，呕吐了一堆。那天下午，我正好有第一节课，目睹了教室里发生的事情，我把事情妥善处理之后，问了班上的同学，他们都说得清清楚楚，有条有理。第二天上午，我也正好有第一、二节语文课，我就充分利用起来。首先，问了姚文庆同学：“你还记得昨天在你身上发生的事吗？老师想听听，老师不会怪你的。人嘛谁不有过错，何况是小时候，只要敢于认错改错就是很好的。”听了我的话后，他就把事情的来龙去脉讲得清清楚楚。尔后，我又故意问同学们：“事情是这样的吗？”班上大部分同学都异口同声地说：“是的，老师。”接下来，我就说：“今天老师真高兴，大家都改变了过去不爱说话的习惯，而比平时讲的话更多更好，而且更真实。现在老师想让同学们把这件事有头有尾地记下来，以《一次难忘的教训》或《我的第一次》为题目，写一篇作文。”这时同学们都很乐意接受，大部分学生用了第二节课40分钟就完成了一篇表达真情实感的比较好的课堂作文，而且有几个优等生只用了一半多点的时间就完成得比较好了。这不就是我们常说的“有源之水，有木之本”吗？
二、在童话中习作
苏霍姆林斯基说：“没有童话，就没有活跃的思想，孩子就无法生活在想
象的世界里。”小学创新作文的首要任务是既要教会儿童表达真人、真事和真情实感，又要教会儿童“虚构”，让儿童根据想象，把胆子写大、把思路写活、把笔头写顺。在我们的小学语文教材中安排了不少童话故事的课文，如：〈〈酸和甜〉〉、〈〈金斧头〉〉、〈〈陶罐和铁罐〉〉、〈〈幸福在哪里〉〉、《鹿和狼的故事》、〈〈卖火柴的小女孩〉〉等这些都是学生习作的好素材。 另外，我常组织学生到学校图书室多借阅童话故事书和到远程室观看下载好的童话视频，丰富了学生的童话世界，激发了学生想象力， 活跃了学生的思维，为学生的习作提供
了更丰富的习作童话素材。
三、在活动中习作
学校的活动是丰富多彩的。如：课外兴趣小组活动、体育课活动、少先队
活动、六一活动以及到大自然中的活动等。这些都为学生提供了广阔的写作天地和丰富的写作素材。学生特别喜欢参与这些活动，教师就可以借此机会让学生选择熟悉的、印象最深的场景来写，确定好写作材料后，把这个场景的时间、地点、人物以及所做事情的经过写清楚，写完整，写具体。每年我们学校都开展丰富的“六一”活动，有白天的体育活动和晚上的文艺活动，这些都是学生爱不释手的活动。在参加活动前，我特意告诉学生，要认认真真参加活动，充分发挥自己的特长，“六一”结束后老师要听听你们的感想，而且你们也要把你们精彩的活动告诉你们的父母，也让他们与你们共同享受快乐。习作 课到了，根据学生的情况，我将其分成三个小组，谈体育活动的、谈文艺活动的和要告知父母的，然后给足一定的时间让他们在小组中交流，相互体验（此时出现了高潮）。而且我也不时地参加到各小组之中去体验、相机点拨。当交流结束后，我让各组评选出小组中的“小语言家”，并代表本组上讲台汇报，师生共享。汇报结束，师生共评，教师点拨和作最后总结。同学们都将自己精彩的一幕幕和感想，说得很真实到位，老师真想回到你们精彩的童年时代，享受童年的快乐。刚才我们的同学用了口头表达交流，现在我们又要用什么形式把同学们刚才说不尽的真实话和导不完的真实感受记下来呢？同学们有的说用笔写在本子上，就是写作文，有的说也可以记在电脑里有视频的和文字的„„大家说得真好，现在我们就写一篇作文吧。
接下来我提醒学生：在叙述场景时，要注意点面结合，既要写场景的整体
情况，又要抓住重点；既要有典型场景的描写，抓住整个过程中某个或某几个的具体情景来写，又要注意人、事﹑情、景相结合，使整个场面的描写栩栩如
生。安排完后，全班都进入了写作状态。
四、在生活中习作 “生活中缺少的不是美，而是发现美的眼睛”。实际上，我们的学生很多
时候对身边的事物是毫不注意的，因此要我们老师恰如其份地点醒学生，留心事事皆学问。这样学生的写作素材就会来源于学生的日常生活。我特别注意加
强学生写日记的督促和管理，要求学生每天都要写日记，把每天发生在自己身上或身边的事用几句话或一段话简单地写下来。第二天我都会用前几分钟抽问一些学生昨天自己做了哪些事，一个月开展一次“小记星”评选活动，评上“小记星”的奖励一本笔记本，而且记入学生 “档案袋评价” 之中。时间长了，我发现大部分学生都善于收集身边的事物，达到了培养学生养成每天都要留心身边事物的好习惯。然而写起作文来，他们真有话可说了。写作前，我还要让学生身临其境，走进生活。只有亲身经历，才能有的放矢，写出感情真挚的文章。新课标提出“写自己想说的话”，就是让学生大胆地写出自己的经历、和感受。在作文教学中，适当地增加学生习作前的实践活动，如组织春游，参加活动比赛，参加力所能及的公益活动和做家务劳动等活动。让学生通过参加丰富多彩的实践活动，获取新鲜的写作素材，从而激发学生的写作兴趣，使学生真正成为作文教学中的主体。
五、在想象中习作
高尔基曾说：“想象可以补充现实链条中的不足和没有发现的环节。”写想
象作文能培养学生创新思维的能力。《语文课程标准》强调学生要“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”，写“自己觉得新奇、有趣的，印象最深﹑最受感动的”。在作文教学中，我 们要勇于打破常规，放飞学生想象的翅膀，让学
生创造性地想象出一些独特的超越现实的内容，自由命题。
习作时，首先要鼓励学生大胆想象。其次，内容要给人以健康而美的享受。
例如，人教版小学语文第八册教材中有一单元习作要学生写“20年后的xxx ”, 这就是一次很好的锻炼，写作前，我认真地作好指导，让学生大胆地想象20年后的未来，尽情地对未来的憧憬。当然，想象要符合生活实际。只有熟悉生活，才能得到想象的原材料，拥有取之不尽，用之不竭的源泉。
六、在分享中习作
教育心理学表明，生活使人面临难度不同的任务，他们必然会评估自己成
功的可能性。力求成功的人，旨在获取成就，并选择能有所成就的任务。然而学生作文写出来了，老师只给少数学生表杨，大多数学生换得的是老师冷冰冰
的评语，甚至是讽刺和挖苦，受很大的打击。在此，我认为在一线的语文老师，不要用我们成人的知识标准来苛刻要求学生的作文。
因此建立一套多元评价标准是很有必要的。教师要正视学生作文水平和作文能力的差异，全班一个尺码无疑是违背教学规律和教育科学的。对学生作文的起始状态教师要进行摸排、定位、建立档案。作文评价要重过程，看发展。在评价机制上，教师不搞一言堂，而是充分发扬民主，采取学生自评、互评、师生共评等多种形式。生生之间，师生之间要平等对话，没有高下之分，只有思想碰撞和逆耳忠言。特别需要注意的是，对一些比较差劲作文，教师要宽容，要尽量去发现其中的闪光点，因为我们的理念是要让每一个学生都感受成功。就像全国中小学教师教育技术能力网络培训中的“档案袋评价”中所说的，教师要改变过去评价学生作文的模式，要建立完善的“档案袋评价”，将过去评判性评语改变为指导性评语。学生得到了老师鼓励性的和指导性的评语，这更能激发学生的积极主动性。
此外，搭建展示平台也十分必要。比如，让每一个学生都准备一个习作小练本，常写上自己的得意之作，以供交流；班级可以设优秀作文评比栏；学校设立校园广播，早、中、晚播送优秀作文等等，让学生一展风采，享受成功的喜悦。在这样的情况之下，让学生再次习作 ，那学生就信心百倍，如虎添翼，学生何乐而不为呢？
快乐地习作 ，又因习作而快乐，这是师生的追求。在课程改革的新形势下，我们一线教师，尤其是农村小学语文教师要尽快解放思想，更新观念，终身学习，勇于创新，使自己成为学习型、研究型、专业型的教师。惟有如此，我们学生的手下才会有新鲜活泼、个性突出、思想丰富的作文涌现，我们的学生才更加精彩，更能快乐健康成长，这才是我们教师的快乐。
浅谈小学生快乐习作
黔西南州望谟县乐旺镇中心小学 韦本争
习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。《新课程标准》中明确规定小学不同学年段的习作都有不同程度的要求，最终达到使用语言文字的能力。然而在实践教学中，语文老师们（尤其我们农村的语文老师）都没有很好地实现这个目标。虽然老师们都费尽了心思，使尽了法子，但作文教学效果仍得不到提高，反而出现了“老师怕教作文”，“学生怕写作文”这样的困惑，而且老师更不应该发出这样的感言——“这些学生真笨”，“这些学生真难教”。然而我们的老师根本没有太多地去考虑：自己的作文教学模式是否适合学生的身心特征？是否与学生实际、社会实际有了联系了没有？最终扼杀了学生的主观能动性和创造性，影响了学生身心健康的发展，久而久之学生对习作产生了厌倦之感，不想写，怕写，也写不好。当老师叫他们写作文时，他们就感到“头痛”，甚至有些不来学校参加学习。基上所述，本人认为语文老师（尤其农村语文教师）如何把作文教学做好，让学生感到快乐，使其在快乐中习作是至关重要的。下面就本人多年的教学实践，浅谈在教学中如何让学生快乐习作 。
一、 在情境中习作
语文教学是在特定的情境中进行的，离开这一特定情境，就难以开展语文教学了。学生的习作也如此，不论是什么样类型的作文（命题作文还是材料作文，或者是自由命题作文），它都是在一定的情境中记叙、说明、描写、抒情和议论的。只有这样学生才有奇思异想的源泉。离开这一情境，学生就无话可说，无事可写了，即使能说能写也不是学生的真情实感。因此，教师在进行作文教学时，要为学生设置习作场地，让学生积极投入到这一场地中，形成了集体的合力，相互激励，共同上进。另外教师要根据作文教学的需要创设作文情境，让学生依情境习作。学生有据可依了，写起来就顺手顺心了，从而就不觉
得习作是一件难办的事了。在2009年春季学期的一天下午，我班姚文庆同学与班上同学上山祭坟，喝了啤酒，在回校的路上东倒西歪，而且撞了学校走廊的墙壁，到教室全身动弹不了，呕吐了一堆。那天下午，我正好有第一节课，目睹了教室里发生的事情，我把事情妥善处理之后，问了班上的同学，他们都说得清清楚楚，有条有理。第二天上午，我也正好有第一、二节语文课，我就充分利用起来。首先，问了姚文庆同学：“你还记得昨天在你身上发生的事吗？老师想听听，老师不会怪你的。人嘛谁不有过错，何况是小时候，只要敢于认错改错就是很好的。”听了我的话后，他就把事情的来龙去脉讲得清清楚楚。尔后，我又故意问同学们：“事情是这样的吗？”班上大部分同学都异口同声地说：“是的，老师。”接下来，我就说：“今天老师真高兴，大家都改变了过去不爱说话的习惯，而比平时讲的话更多更好，而且更真实。现在老师想让同学们把这件事有头有尾地记下来，以《一次难忘的教训》或《我的第一次》为题目，写一篇作文。”这时同学们都很乐意接受，大部分学生用了第二节课40分钟就完成了一篇表达真情实感的比较好的课堂作文，而且有几个优等生只用了一半多点的时间就完成得比较好了。这不就是我们常说的“有源之水，有木之本”吗？
二、在童话中习作
苏霍姆林斯基说：“没有童话，就没有活跃的思想，孩子就无法生活在想
象的世界里。”小学创新作文的首要任务是既要教会儿童表达真人、真事和真情实感，又要教会儿童“虚构”，让儿童根据想象，把胆子写大、把思路写活、把笔头写顺。在我们的小学语文教材中安排了不少童话故事的课文，如：〈〈酸和甜〉〉、〈〈金斧头〉〉、〈〈陶罐和铁罐〉〉、〈〈幸福在哪里〉〉、《鹿和狼的故事》、〈〈卖火柴的小女孩〉〉等这些都是学生习作的好素材。 另外，我常组织学生到学校图书室多借阅童话故事书和到远程室观看下载好的童话视频，丰富了学生的童话世界，激发了学生想象力， 活跃了学生的思维，为学生的习作提供
了更丰富的习作童话素材。
三、在活动中习作
学校的活动是丰富多彩的。如：课外兴趣小组活动、体育课活动、少先队
活动、六一活动以及到大自然中的活动等。这些都为学生提供了广阔的写作天地和丰富的写作素材。学生特别喜欢参与这些活动，教师就可以借此机会让学生选择熟悉的、印象最深的场景来写，确定好写作材料后，把这个场景的时间、地点、人物以及所做事情的经过写清楚，写完整，写具体。每年我们学校都开展丰富的“六一”活动，有白天的体育活动和晚上的文艺活动，这些都是学生爱不释手的活动。在参加活动前，我特意告诉学生，要认认真真参加活动，充分发挥自己的特长，“六一”结束后老师要听听你们的感想，而且你们也要把你们精彩的活动告诉你们的父母，也让他们与你们共同享受快乐。习作 课到了，根据学生的情况，我将其分成三个小组，谈体育活动的、谈文艺活动的和要告知父母的，然后给足一定的时间让他们在小组中交流，相互体验（此时出现了高潮）。而且我也不时地参加到各小组之中去体验、相机点拨。当交流结束后，我让各组评选出小组中的“小语言家”，并代表本组上讲台汇报，师生共享。汇报结束，师生共评，教师点拨和作最后总结。同学们都将自己精彩的一幕幕和感想，说得很真实到位，老师真想回到你们精彩的童年时代，享受童年的快乐。刚才我们的同学用了口头表达交流，现在我们又要用什么形式把同学们刚才说不尽的真实话和导不完的真实感受记下来呢？同学们有的说用笔写在本子上，就是写作文，有的说也可以记在电脑里有视频的和文字的„„大家说得真好，现在我们就写一篇作文吧。
接下来我提醒学生：在叙述场景时，要注意点面结合，既要写场景的整体
情况，又要抓住重点；既要有典型场景的描写，抓住整个过程中某个或某几个的具体情景来写，又要注意人、事﹑情、景相结合，使整个场面的描写栩栩如
生。安排完后，全班都进入了写作状态。
四、在生活中习作 “生活中缺少的不是美，而是发现美的眼睛”。实际上，我们的学生很多
时候对身边的事物是毫不注意的，因此要我们老师恰如其份地点醒学生，留心事事皆学问。这样学生的写作素材就会来源于学生的日常生活。我特别注意加
强学生写日记的督促和管理，要求学生每天都要写日记，把每天发生在自己身上或身边的事用几句话或一段话简单地写下来。第二天我都会用前几分钟抽问一些学生昨天自己做了哪些事，一个月开展一次“小记星”评选活动，评上“小记星”的奖励一本笔记本，而且记入学生 “档案袋评价” 之中。时间长了，我发现大部分学生都善于收集身边的事物，达到了培养学生养成每天都要留心身边事物的好习惯。然而写起作文来，他们真有话可说了。写作前，我还要让学生身临其境，走进生活。只有亲身经历，才能有的放矢，写出感情真挚的文章。新课标提出“写自己想说的话”，就是让学生大胆地写出自己的经历、和感受。在作文教学中，适当地增加学生习作前的实践活动，如组织春游，参加活动比赛，参加力所能及的公益活动和做家务劳动等活动。让学生通过参加丰富多彩的实践活动，获取新鲜的写作素材，从而激发学生的写作兴趣，使学生真正成为作文教学中的主体。
五、在想象中习作
高尔基曾说：“想象可以补充现实链条中的不足和没有发现的环节。”写想
象作文能培养学生创新思维的能力。《语文课程标准》强调学生要“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”，写“自己觉得新奇、有趣的，印象最深﹑最受感动的”。在作文教学中，我 们要勇于打破常规，放飞学生想象的翅膀，让学
生创造性地想象出一些独特的超越现实的内容，自由命题。
习作时，首先要鼓励学生大胆想象。其次，内容要给人以健康而美的享受。
例如，人教版小学语文第八册教材中有一单元习作要学生写“20年后的xxx ”, 这就是一次很好的锻炼，写作前，我认真地作好指导，让学生大胆地想象20年后的未来，尽情地对未来的憧憬。当然，想象要符合生活实际。只有熟悉生活，才能得到想象的原材料，拥有取之不尽，用之不竭的源泉。
六、在分享中习作
教育心理学表明，生活使人面临难度不同的任务，他们必然会评估自己成
功的可能性。力求成功的人，旨在获取成就，并选择能有所成就的任务。然而学生作文写出来了，老师只给少数学生表杨，大多数学生换得的是老师冷冰冰
的评语，甚至是讽刺和挖苦，受很大的打击。在此，我认为在一线的语文老师，不要用我们成人的知识标准来苛刻要求学生的作文。
因此建立一套多元评价标准是很有必要的。教师要正视学生作文水平和作文能力的差异，全班一个尺码无疑是违背教学规律和教育科学的。对学生作文的起始状态教师要进行摸排、定位、建立档案。作文评价要重过程，看发展。在评价机制上，教师不搞一言堂，而是充分发扬民主，采取学生自评、互评、师生共评等多种形式。生生之间，师生之间要平等对话，没有高下之分，只有思想碰撞和逆耳忠言。特别需要注意的是，对一些比较差劲作文，教师要宽容，要尽量去发现其中的闪光点，因为我们的理念是要让每一个学生都感受成功。就像全国中小学教师教育技术能力网络培训中的“档案袋评价”中所说的，教师要改变过去评价学生作文的模式，要建立完善的“档案袋评价”，将过去评判性评语改变为指导性评语。学生得到了老师鼓励性的和指导性的评语，这更能激发学生的积极主动性。
此外，搭建展示平台也十分必要。比如，让每一个学生都准备一个习作小练本，常写上自己的得意之作，以供交流；班级可以设优秀作文评比栏；学校设立校园广播，早、中、晚播送优秀作文等等，让学生一展风采，享受成功的喜悦。在这样的情况之下，让学生再次习作 ，那学生就信心百倍，如虎添翼，学生何乐而不为呢？
快乐地习作 ，又因习作而快乐，这是师生的追求。在课程改革的新形势下，我们一线教师，尤其是农村小学语文教师要尽快解放思想，更新观念，终身学习，勇于创新，使自己成为学习型、研究型、专业型的教师。惟有如此，我们学生的手下才会有新鲜活泼、个性突出、思想丰富的作文涌现，我们的学生才更加精彩，更能快乐健康成长，这才是我们教师的快乐。