我的望远镜呢？
图中的赫赫手里拿了一个望远镜在摆弄，就在拍下这张照片前，两个小男孩还在为这个望远镜起了争抢。我想看看接下来他们还会怎么相处，于是又继续留了下来做了观察。
赫赫拿着望远镜说了一句我的！陈宇泽放开了手坐在了另一边，拿起了放在地上的一个带有天线的遥控器低头摆弄起来。嘴里小声的说着：我的望远镜呢？赫赫依然在翻看手里的望远镜没有回答。陈宇泽抬起头对赫赫说:梁书赫我的望远镜呢？赫赫抬起头看向陈宇泽没有说话，抱着望远镜对着陈宇泽嘴里说：当！当！当！然后低下了头继续摆弄。陈宇泽拿着手里的遥控器跑到
了角落里，嘴里还说着：着火啦！着火啦！快来救火呀！梁书赫提起头看着他，笑了起来，然后用望远镜看向陈宇泽那里。
陈宇泽看到了赫赫在回答他，于是又坐到了赫赫的身边，手里依旧摆弄着自己的遥控器，低着头说：我的望远镜。赫赫把望远镜摘了下来，递给了他，拿起一个小玩偶在陈宇泽的身上碰了碰。
背景：这是一个移动的语言区，老师投放了一些汽车、动物、玩偶等玩具让幼儿来摆弄。
分析：语言区的创设目的是想让幼儿能够用自己的生活经验、扮演经验、现有的表达能力与同伴进行的游戏。赫赫已经连续两次进入这个区域，但今天没有小朋友陪同进入，所以我介入
让另一名幼儿一同进入区域。进入区域后两个男孩就发生了争抢，而有一名男孩做了退让，争抢结束。在这次的游戏中，虽然陈宇泽特别想玩望远镜，但他并没有一直去做争抢，他只是重复的对同伴说：我的望远镜哪儿去了？同伴没有给他相应的回应，他也一直在等待并且做出一些游戏的尝试希望能吸引到同伴的注意力得到同伴的回应。最终同伴给了他回应，也把手中的望远镜给了他。在这次活动中体现的是小班在共同游戏时出现的争抢以及分享的情况，在活动的开始孩子们也没有进行玩具分享。幼儿用吸引同伴注意力的方式发出信号想让同伴加入自己的游戏里，让同伴对幼儿建立起信任感。这让我对孩子处理与同伴的相处的方式有了不一样的理解。我们总会教孩子说要学会分享，要跟同伴一起玩。而没有认识到如何才能让孩子去分享。对这次活动的观察认识到了一点，就是要让孩子们先建立信任感，能互相参与到对方的游戏中时，孩子才会体现出来的分享品质。
康巴什新区第七幼儿园 常乐 二〇一六年十月二十六日
我的望远镜呢？
图中的赫赫手里拿了一个望远镜在摆弄，就在拍下这张照片前，两个小男孩还在为这个望远镜起了争抢。我想看看接下来他们还会怎么相处，于是又继续留了下来做了观察。
赫赫拿着望远镜说了一句我的！陈宇泽放开了手坐在了另一边，拿起了放在地上的一个带有天线的遥控器低头摆弄起来。嘴里小声的说着：我的望远镜呢？赫赫依然在翻看手里的望远镜没有回答。陈宇泽抬起头对赫赫说:梁书赫我的望远镜呢？赫赫抬起头看向陈宇泽没有说话，抱着望远镜对着陈宇泽嘴里说：当！当！当！然后低下了头继续摆弄。陈宇泽拿着手里的遥控器跑到
了角落里，嘴里还说着：着火啦！着火啦！快来救火呀！梁书赫提起头看着他，笑了起来，然后用望远镜看向陈宇泽那里。
陈宇泽看到了赫赫在回答他，于是又坐到了赫赫的身边，手里依旧摆弄着自己的遥控器，低着头说：我的望远镜。赫赫把望远镜摘了下来，递给了他，拿起一个小玩偶在陈宇泽的身上碰了碰。
背景：这是一个移动的语言区，老师投放了一些汽车、动物、玩偶等玩具让幼儿来摆弄。
分析：语言区的创设目的是想让幼儿能够用自己的生活经验、扮演经验、现有的表达能力与同伴进行的游戏。赫赫已经连续两次进入这个区域，但今天没有小朋友陪同进入，所以我介入
让另一名幼儿一同进入区域。进入区域后两个男孩就发生了争抢，而有一名男孩做了退让，争抢结束。在这次的游戏中，虽然陈宇泽特别想玩望远镜，但他并没有一直去做争抢，他只是重复的对同伴说：我的望远镜哪儿去了？同伴没有给他相应的回应，他也一直在等待并且做出一些游戏的尝试希望能吸引到同伴的注意力得到同伴的回应。最终同伴给了他回应，也把手中的望远镜给了他。在这次活动中体现的是小班在共同游戏时出现的争抢以及分享的情况，在活动的开始孩子们也没有进行玩具分享。幼儿用吸引同伴注意力的方式发出信号想让同伴加入自己的游戏里，让同伴对幼儿建立起信任感。这让我对孩子处理与同伴的相处的方式有了不一样的理解。我们总会教孩子说要学会分享，要跟同伴一起玩。而没有认识到如何才能让孩子去分享。对这次活动的观察认识到了一点，就是要让孩子们先建立信任感，能互相参与到对方的游戏中时，孩子才会体现出来的分享品质。
康巴什新区第七幼儿园 常乐 二〇一六年十月二十六日