《为中华之崛起而读书》
汶上县南站镇石村小学：李贞
教学目标：
1．认识8个生字，会写12个生字。正确读写“帝国主义、伯父、模范、风和日丽、灯红酒绿、热闹非凡、耀武扬威、巡警、吵嚷、得意扬扬、惩处、抱负、胸怀、喝彩、振兴中华”等词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的思想感情及“中华不振”的含义。
3．了解当时的社会背景，深入理解少年周恩来立志的原因感受他的博大胸怀，并联系实际，思考自己读书的目的。
教学重难点：
重点：在阅读中体会人物的思想感情。
难点：了解当时的社会背景，体会中华不振的含义，深入理解少年周恩来立志的原因。
教学准备：
学生：了解课文的时代背景，预习课文，熟读课文。
教师：多媒体课件。
教学流程：
一、欣赏图片，引入课文。
你们知道图片上的人是谁吗？（周恩来），那你们对他又了解多少呢？畅谈周恩来。今天我们再一次走进周恩来去了解他的故事。老师板书课题并指出“之”、“崛起”的含义。指名读课题，齐读课题。
二、初读课文，感受“中华不振”
1．出示3组词语， 理解部分词语的意思。
▲ 帝国主义 租界
▲ 耀武扬威 巡警
衣衫褴褛 轧死
得意扬扬 惩处
▲ 铿锵有力 踊跃 中华不振
随机正音，指导读出语气，在读中理解“踊跃”、“铿锵有力”词语的意思。
2、默读课文，边读边思考，文中的哪些地方让你感受到了“中华不振”？用横线划一划，留下你思考的痕迹。
预设：（1）当时的东北，是帝国主义列强在华争夺的焦点。
（2）他在沈阳下了车，前来接他的伯父指着一片繁华、热闹的地方，对他说：“没事可不要到那个地方去玩啊！
（3）“为什么? 中华不振啊！”伯父叹了口气，没有再说什么。
（4）一个风和日丽的星期天，周恩来背着大伯，约了一个要好的同学闯进了租界。嘿！这一带果真和别处大不相同：一条条街道灯红酒绿，热闹非凡，街道两旁行走的大多是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警。
文章处处都让我们我们感受到“中华不振”，现在就让走进租界来看一看这是一个怎样的租界。重点研读“闯”字，让学生体会租界是一个表面上繁华、灯红酒绿的地方却不让中国人随意进入的地方。
三 、研读重点，深入感悟
租借里的一幕让学生感受最深刻，走进租借进一步感受“中华不振”
你在租界里看到了怎样的一幕？出示：
“他们急忙奔了过去，只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。一问才知道，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？只能劝劝那个不幸的妇女。”
（1） 引导学生抓住“衣衫褴褛”，想象、体会妇女的不幸和悲伤，并相机指导朗读。
（2）创设情境
或许死去的是她百般疼爱的孩子，她悲痛欲绝，她原指望＿＿＿＿＿＿，谁知?
＿＿＿＿＿＿＿，反而＿＿＿。
或许去的是她相依为命的丈夫，她痛苦万分，她原指望＿＿＿＿＿＿，谁知? ＿＿＿＿＿＿＿，反而＿＿＿＿。
或许死去的是她白发苍苍的母亲，她的心都碎了，她原指望＿＿＿＿＿＿，谁知? ＿＿＿＿＿＿＿，反而＿＿。
一边是哭诉的妇女，一边是得意洋洋的洋人，你心情怎样？再次指导朗读进而感受“中华不振”。
(3)面对得意洋洋的洋人，中国巡警又是怎样做的呢？相机指导朗读，认识中国巡警的丑恶嘴脸，进一步感受“中华不振”
（4）围观的中国人又是怎样表现的呢？指导朗读“围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？只能劝劝那个不幸的妇女。”如果你就站在那里，你会怎样做？为什么围观的中国人不敢怎样呢？学生交流， 再次感受“中华不振 ”。
过渡：看到这一幕，你最想做的是什么？（学生交流感受） 抓住“惩处”一词，
（1）指导写字：学习“惩”字，分析字形并结合感受指导书写。（一撇愤，一撇怒，一竖恨，公正何在啊？我们也只能把这愤恨深深的埋藏在心底）老师范写，学生练写并相机进行写字姿势学习习惯教育。（写字时注意头正肩平足安）
（2）思考 ：该不该惩处？想不想惩处？但是敢不敢惩处？指导朗读“但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？只能劝劝那个不幸的妇女。” 从中感受“中华不振 ”。
（3）强化感悟。
同学们，为什么洋人轧死了中国人还得意扬扬？为什么中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把妇女训斥了一通？为什么围观的中国人都紧握着拳头，却只能劝劝那个不幸的妇女？这一切，都是因为──中华不振。
（4）句子训练
中华不振就是那位失去亲人的妇女的控诉。
中华不振就是洋人轧死中国人的得意洋洋。
中华不振就是中国巡警耀武扬威的嘴脸。
中华不振就是围观的中国人握紧的拳头。
四、补充材料，深化“不振”
（出示视频资料）
在当时的中国发生这样的事情又何止这一件、两件啊！就让我们推开中国历史的大门，走进百年前的中国、走进租界去感受“中华不振”的屈辱。
（出示：“华人与狗不准入内”等材料）
（1）学生畅谈感受、深化感悟
（2）教师总结：是呀，我们身为有血性有志气的中国人，看到这些，怎能不义愤填膺，怎能不群情激愤？可是，这些不公平受欺凌的事情之所以会发生，那都是因为——中华不振。
五、提升主题，研读“立志”
（1）从租界回来后，同学们常常看到周恩来一个人在沉思，他在沉思些什么呢？
（2）引读课文10—17自然段。
创设情境
在那次修身课上，魏校长当问及：“诸生为何而读书时？”
有的说：“-----------------------------------。”
有的说：“-----------------------------------。”
有的说：“----------------------------------。”
有的说：“„„”
这里的省略号省略了什么呢？是只有这些学生回答问题吗？（从而让学生理解省略号的作用）
3）回归课题
“为中华之崛起而读书”这九个字在周恩来的心中重复了无数次，因此，当校长提问时，他清晰而坚定地回答——齐读课题。
这九个字是他今后学习的动力，因此他铿锵有力地回答——齐读课题。
这九个字是他一生信守的诺言，更是他终生为之奋斗的目标，因此他满怀信心地回答——齐读课题。
（六）感情升华，布置作业
时至今日，“为中华之崛起而读书”这句话仍然震撼着我们的心灵，但是现在我们伟大的中华民族已经站起来了，正在为实现我们伟大的中国梦而奋斗，作为新时代的少年你又该有怎样的读书梦想呢？请以“我的读书梦想”为题写一篇作文。
板书设计：
25．为中华之崛起而读书
↑
中华不振！！！！
↓
立志
《为中华之崛起而读书》
汶上县南站镇石村小学：李贞
教学目标：
1．认识8个生字，会写12个生字。正确读写“帝国主义、伯父、模范、风和日丽、灯红酒绿、热闹非凡、耀武扬威、巡警、吵嚷、得意扬扬、惩处、抱负、胸怀、喝彩、振兴中华”等词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的思想感情及“中华不振”的含义。
3．了解当时的社会背景，深入理解少年周恩来立志的原因感受他的博大胸怀，并联系实际，思考自己读书的目的。
教学重难点：
重点：在阅读中体会人物的思想感情。
难点：了解当时的社会背景，体会中华不振的含义，深入理解少年周恩来立志的原因。
教学准备：
学生：了解课文的时代背景，预习课文，熟读课文。
教师：多媒体课件。
教学流程：
一、欣赏图片，引入课文。
你们知道图片上的人是谁吗？（周恩来），那你们对他又了解多少呢？畅谈周恩来。今天我们再一次走进周恩来去了解他的故事。老师板书课题并指出“之”、“崛起”的含义。指名读课题，齐读课题。
二、初读课文，感受“中华不振”
1．出示3组词语， 理解部分词语的意思。
▲ 帝国主义 租界
▲ 耀武扬威 巡警
衣衫褴褛 轧死
得意扬扬 惩处
▲ 铿锵有力 踊跃 中华不振
随机正音，指导读出语气，在读中理解“踊跃”、“铿锵有力”词语的意思。
2、默读课文，边读边思考，文中的哪些地方让你感受到了“中华不振”？用横线划一划，留下你思考的痕迹。
预设：（1）当时的东北，是帝国主义列强在华争夺的焦点。
（2）他在沈阳下了车，前来接他的伯父指着一片繁华、热闹的地方，对他说：“没事可不要到那个地方去玩啊！
（3）“为什么? 中华不振啊！”伯父叹了口气，没有再说什么。
（4）一个风和日丽的星期天，周恩来背着大伯，约了一个要好的同学闯进了租界。嘿！这一带果真和别处大不相同：一条条街道灯红酒绿，热闹非凡，街道两旁行走的大多是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警。
文章处处都让我们我们感受到“中华不振”，现在就让走进租界来看一看这是一个怎样的租界。重点研读“闯”字，让学生体会租界是一个表面上繁华、灯红酒绿的地方却不让中国人随意进入的地方。
三 、研读重点，深入感悟
租借里的一幕让学生感受最深刻，走进租借进一步感受“中华不振”
你在租界里看到了怎样的一幕？出示：
“他们急忙奔了过去，只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。一问才知道，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？只能劝劝那个不幸的妇女。”
（1） 引导学生抓住“衣衫褴褛”，想象、体会妇女的不幸和悲伤，并相机指导朗读。
（2）创设情境
或许死去的是她百般疼爱的孩子，她悲痛欲绝，她原指望＿＿＿＿＿＿，谁知?
＿＿＿＿＿＿＿，反而＿＿＿。
或许去的是她相依为命的丈夫，她痛苦万分，她原指望＿＿＿＿＿＿，谁知? ＿＿＿＿＿＿＿，反而＿＿＿＿。
或许死去的是她白发苍苍的母亲，她的心都碎了，她原指望＿＿＿＿＿＿，谁知? ＿＿＿＿＿＿＿，反而＿＿。
一边是哭诉的妇女，一边是得意洋洋的洋人，你心情怎样？再次指导朗读进而感受“中华不振”。
(3)面对得意洋洋的洋人，中国巡警又是怎样做的呢？相机指导朗读，认识中国巡警的丑恶嘴脸，进一步感受“中华不振”
（4）围观的中国人又是怎样表现的呢？指导朗读“围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？只能劝劝那个不幸的妇女。”如果你就站在那里，你会怎样做？为什么围观的中国人不敢怎样呢？学生交流， 再次感受“中华不振 ”。
过渡：看到这一幕，你最想做的是什么？（学生交流感受） 抓住“惩处”一词，
（1）指导写字：学习“惩”字，分析字形并结合感受指导书写。（一撇愤，一撇怒，一竖恨，公正何在啊？我们也只能把这愤恨深深的埋藏在心底）老师范写，学生练写并相机进行写字姿势学习习惯教育。（写字时注意头正肩平足安）
（2）思考 ：该不该惩处？想不想惩处？但是敢不敢惩处？指导朗读“但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？只能劝劝那个不幸的妇女。” 从中感受“中华不振 ”。
（3）强化感悟。
同学们，为什么洋人轧死了中国人还得意扬扬？为什么中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把妇女训斥了一通？为什么围观的中国人都紧握着拳头，却只能劝劝那个不幸的妇女？这一切，都是因为──中华不振。
（4）句子训练
中华不振就是那位失去亲人的妇女的控诉。
中华不振就是洋人轧死中国人的得意洋洋。
中华不振就是中国巡警耀武扬威的嘴脸。
中华不振就是围观的中国人握紧的拳头。
四、补充材料，深化“不振”
（出示视频资料）
在当时的中国发生这样的事情又何止这一件、两件啊！就让我们推开中国历史的大门，走进百年前的中国、走进租界去感受“中华不振”的屈辱。
（出示：“华人与狗不准入内”等材料）
（1）学生畅谈感受、深化感悟
（2）教师总结：是呀，我们身为有血性有志气的中国人，看到这些，怎能不义愤填膺，怎能不群情激愤？可是，这些不公平受欺凌的事情之所以会发生，那都是因为——中华不振。
五、提升主题，研读“立志”
（1）从租界回来后，同学们常常看到周恩来一个人在沉思，他在沉思些什么呢？
（2）引读课文10—17自然段。
创设情境
在那次修身课上，魏校长当问及：“诸生为何而读书时？”
有的说：“-----------------------------------。”
有的说：“-----------------------------------。”
有的说：“----------------------------------。”
有的说：“„„”
这里的省略号省略了什么呢？是只有这些学生回答问题吗？（从而让学生理解省略号的作用）
3）回归课题
“为中华之崛起而读书”这九个字在周恩来的心中重复了无数次，因此，当校长提问时，他清晰而坚定地回答——齐读课题。
这九个字是他今后学习的动力，因此他铿锵有力地回答——齐读课题。
这九个字是他一生信守的诺言，更是他终生为之奋斗的目标，因此他满怀信心地回答——齐读课题。
（六）感情升华，布置作业
时至今日，“为中华之崛起而读书”这句话仍然震撼着我们的心灵，但是现在我们伟大的中华民族已经站起来了，正在为实现我们伟大的中国梦而奋斗，作为新时代的少年你又该有怎样的读书梦想呢？请以“我的读书梦想”为题写一篇作文。
板书设计：
25．为中华之崛起而读书
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中华不振！！！！
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立志