《我和书的故事》教学设计
［习作要求］
我和书的故事
同学们读过各种各样的书，如课本、杂志、漫画、名著...... 这些书让你们得到知识和乐趣，受到潜移默化的熏陶。也许，你为了买一本喜欢的书而想尽办法攒钱；也许，你为了读一本好书而放弃了其他活动；也许，因为你能讲述某一本书中的故事而得到称赞...... 请你写一篇作文，讲讲你和书之间的故事。
习作讨论平台：
■你要写的故事和什么书有关？这本书的什么内容吸引了你？
■你和这本书之间有什么故事？你从这个故事中得到了什么？
■怎样把你和书之间的故事写得既清楚又能吸引人呢？
［习作要求解读］
由儿时的画报到作文杂志再到名著，同学们读过许多书。书是人类的朋友，也是许多同学的朋友。他们在成长的过程中一定和书结下了不解之缘。谈起书，同学们一定不觉得陌生，一定有话可讲，因为一定会有一本书曾经吸引过他。在他们成长的过程中，一定从某本书中有过收获。不同的主体对相同的或不同的客体一定会有不同的感受，这个话题呈现的生活是没有止境的，是丰富的。
教学的重点是指导学生选材，难点在于写法方面的指导，指导学生把故事写得清楚又吸引人。 在课堂上，学生动笔之前，要把准备功夫做足。使其审清楚题意，选好材料，明白作文来源于实际生活。
［学情分析］
就目前的家庭状况、家长对教育的关注度及书目丰富的现状来看，学生不易有父辈渴望得到一本书那刻骨铭心的经历，他们大多会有买书时和父母的意见不统一或撒娇，或任性等的真实经历；会有感悟到好书伴他成长的经历；会有从一本书中获益的经历……
看到《我和书的故事》这个题目，在审题时要强调这篇习作的要求是写“故事”，避免学生写成类似读后感的文章，淡化了记录自己和书之间的关系；即使写的是他和书之间的故事，学生不容易写得既清楚又吸引人。
学生阅读水平参差不齐，群体认知水平不一，所以在课堂上的指导要注意面向全体，点面结合。 针对这种现状，计划通过三点解决：认真阅读题目及习作要求，引导学生过好审题关。通过交流引导激活学生的思维，帮助学生选好材。在与同学交流及互改中引发思维碰撞，指导学生抓住细节把文章写生动。
总之，使其明白，语言是有声无形的文章，文章是有形无声的语言，把亲身感受到的自己和书之间的故事用文字准确的表达出来。
［目标预设］：
1．引导学生审题，掌握相关的写作知识。
2．抓住选材、构思、起草、修改等环节，启发学生明白写“故事”应该有情节，情节要具体、生动。让学生在写作实践中学会写作。
3．重视引导学生在自我修改、生生互评、师生互评中提高写作能力。
［教学时间］：50分钟
（指导10—15分钟习作15—20分钟交流自改10—15分钟）
［教学过程］
一、训练导入
（一）老师读一段文字，请同学们听一听它描述的是一段什么情景。
1．请你用一句话概括出来。
我边走边想：“昨天读到什么地方了？那本书放在哪里？左边第三排，不错……”走到门口，便看见书店里仍像往日一样挤满了顾客。我可以安心了。但我又担忧那本书会不会卖光，因为一连几天都看见有人买，昨天好像只剩下一两本了。
（激趣导入方法铺垫）（训练学生听的能力，概括的能力）
2．还记得其中的某句话怎么说的吗？（训练听力，引导读书）
3．（出示出这段话）你自己读一读，感受到什么？交流，比较、体会其生动、具体及用词准确的特点。
4．齐读，试背。指名背。引导注意积累。
（二）审题（板书：我和书的故事）
●区分《我的故事》《书的故事》《我和书的故事》的选材范围
●明确文章的体裁是故事，对于“故事”的限制条件是“我和书”的故事。
●通过思考和分析，了解命题者的意图，弄清写作对象、范围和重点，明确立意，确定文体。 学情预设
学生审题时会不全面、不准确，要通过这一过程帮助其打开思路。 教学策略
运用启发、归纳等方法，抓住学生心理，激发其求知欲望，在交流审题中，抓住“和”字明白“我”和“书”的关系；抓住“故事”明白文章的题材。
【课前用一个例子导入，既调动了学生情绪，活跃了课堂气氛，又进行了方法铺垫。在这一过程中，注重引导学生审明对文章的限制条件及选材范围，还要相机引导把事情写清楚，争取有好的立意。会从提示语中读出写作思路。】
习作讨论平台：
■你要写的故事和什么书有关？这本书的什么内容吸引了你？
■你和这本书之间有什么故事？你从这个故事中得到了什么？
■怎样把你和书之间的故事写得既清楚又能吸引人呢？
二、适时引导
出示要求《我和书的故事》引导想象、选择
（一）引导：你有什么独特有趣的故事？你愿意和同学分享吗？（引导明白：好句子要具体、生动）其他同学体会谈感受
（二）1．小组内说一说，你和一本书的故事有什么故事。每组推选出一个选材独特的准备在全班交流。
2．每个组依次交流。
3．推荐出一个最感兴趣的材料，请他重点讲一讲。(引导把细节说清楚)
●你要写的故事和什么书有关？这本书的什么内容吸引了你？
●你和这本书之间有什么故事？你从故事中得到了什么？
●怎样把你和书之间的故事写得既清楚又能吸引人呢？ 学情预设
学生在听到别人选择的材料时, 往往会会顺着别人的思路而选择自己的材料，注意引导其结合自身的实际，打开思路。 教学策略
在交流中，抓住发现的好的写作素材，及时肯定，并点拨、引导其他同学，以便激活其思维，进而激发其表达欲望，使其乐于把心中想到的故事和大家交流。
【从会说到会书面表达，注意把选好材料，描写细致落到实处】
三、互动平台
1．请你选取你选定的《我和书的故事》中最吸引人的一个情节，细致生动地写下来。（15—20分钟）
2．（1）先写完的，可自己读读，用修改符号改改。
自评自改阶段：抓住特点表达清楚
语句通顺标点正确
自改后，找一个例子评一评或通过询问了解学生修改的方向。
（引导学生养成自改的习惯。）
（2）自改完成后，可以与学习伙伴交换着改一改。
互评阶段：特点鲜明描写细致
用词恰当语句生动
念给自己听是个好办法，我们还要多念别人的作品。先写完的可互评习作，在留言板处写下留言；若认为本篇值得推荐，可给为其涂上一颗红色的星星。
轮流汇报。其他同学注意倾听，选择自己喜欢的文章。
（3）全班评议阶段：
A 念给自己听是个好办法，还不如念给大家听。选择同学们喜欢的文章，指名读，评议。（相机板书：加以指导、引领）没读到的习作，提示学生课下可以传阅。
B 选择1—2份作品，展示其修改思路。（相机指导：修辞手法的运用、细节的生动性）
（4）个人再改阶段：
我们不必去模仿别人，我们阅读别人的作品也能丰富自己的经验，针对这堂课我们学到的抓住细节把故事写得既清楚又吸引人的方法，修改自己的习作。 学情预设
在学生写作的过程中，教师注意观察学生选材的角度、表达的水平、发现出现的问题等，以便于指导。 教学策略
在交流中，运用评价及时点拨、引导从表达上注意表述准确。在交流中使学生的思维得以碰撞，击出火花；在不同文章的比较中，使学生的写作能力在表达生动具体方面得到提高。
四、总结
同学们，文章别怕改。写作的艺术，其实不是写的艺术，而是删去败笔的艺术。自己放声读一读，或念给别人听一听，或阅读一下别人的作品，写与读并进，写与改同步，会更利于你的进步。老师希望你们永远能像今天一样想写、敢写、能写、会写。请同学们在课下把你的故事补充完整，认真地誊写在作文本上。
板书设计：
我和书的故事有意义的
抓住细节有趣的
具体生动平凡的
《我和书的故事》教学设计
［习作要求］
我和书的故事
同学们读过各种各样的书，如课本、杂志、漫画、名著...... 这些书让你们得到知识和乐趣，受到潜移默化的熏陶。也许，你为了买一本喜欢的书而想尽办法攒钱；也许，你为了读一本好书而放弃了其他活动；也许，因为你能讲述某一本书中的故事而得到称赞...... 请你写一篇作文，讲讲你和书之间的故事。
习作讨论平台：
■你要写的故事和什么书有关？这本书的什么内容吸引了你？
■你和这本书之间有什么故事？你从这个故事中得到了什么？
■怎样把你和书之间的故事写得既清楚又能吸引人呢？
［习作要求解读］
由儿时的画报到作文杂志再到名著，同学们读过许多书。书是人类的朋友，也是许多同学的朋友。他们在成长的过程中一定和书结下了不解之缘。谈起书，同学们一定不觉得陌生，一定有话可讲，因为一定会有一本书曾经吸引过他。在他们成长的过程中，一定从某本书中有过收获。不同的主体对相同的或不同的客体一定会有不同的感受，这个话题呈现的生活是没有止境的，是丰富的。
教学的重点是指导学生选材，难点在于写法方面的指导，指导学生把故事写得清楚又吸引人。 在课堂上，学生动笔之前，要把准备功夫做足。使其审清楚题意，选好材料，明白作文来源于实际生活。
［学情分析］
就目前的家庭状况、家长对教育的关注度及书目丰富的现状来看，学生不易有父辈渴望得到一本书那刻骨铭心的经历，他们大多会有买书时和父母的意见不统一或撒娇，或任性等的真实经历；会有感悟到好书伴他成长的经历；会有从一本书中获益的经历……
看到《我和书的故事》这个题目，在审题时要强调这篇习作的要求是写“故事”，避免学生写成类似读后感的文章，淡化了记录自己和书之间的关系；即使写的是他和书之间的故事，学生不容易写得既清楚又吸引人。
学生阅读水平参差不齐，群体认知水平不一，所以在课堂上的指导要注意面向全体，点面结合。 针对这种现状，计划通过三点解决：认真阅读题目及习作要求，引导学生过好审题关。通过交流引导激活学生的思维，帮助学生选好材。在与同学交流及互改中引发思维碰撞，指导学生抓住细节把文章写生动。
总之，使其明白，语言是有声无形的文章，文章是有形无声的语言，把亲身感受到的自己和书之间的故事用文字准确的表达出来。
［目标预设］：
1．引导学生审题，掌握相关的写作知识。
2．抓住选材、构思、起草、修改等环节，启发学生明白写“故事”应该有情节，情节要具体、生动。让学生在写作实践中学会写作。
3．重视引导学生在自我修改、生生互评、师生互评中提高写作能力。
［教学时间］：50分钟
（指导10—15分钟习作15—20分钟交流自改10—15分钟）
［教学过程］
一、训练导入
（一）老师读一段文字，请同学们听一听它描述的是一段什么情景。
1．请你用一句话概括出来。
我边走边想：“昨天读到什么地方了？那本书放在哪里？左边第三排，不错……”走到门口，便看见书店里仍像往日一样挤满了顾客。我可以安心了。但我又担忧那本书会不会卖光，因为一连几天都看见有人买，昨天好像只剩下一两本了。
（激趣导入方法铺垫）（训练学生听的能力，概括的能力）
2．还记得其中的某句话怎么说的吗？（训练听力，引导读书）
3．（出示出这段话）你自己读一读，感受到什么？交流，比较、体会其生动、具体及用词准确的特点。
4．齐读，试背。指名背。引导注意积累。
（二）审题（板书：我和书的故事）
●区分《我的故事》《书的故事》《我和书的故事》的选材范围
●明确文章的体裁是故事，对于“故事”的限制条件是“我和书”的故事。
●通过思考和分析，了解命题者的意图，弄清写作对象、范围和重点，明确立意，确定文体。 学情预设
学生审题时会不全面、不准确，要通过这一过程帮助其打开思路。 教学策略
运用启发、归纳等方法，抓住学生心理，激发其求知欲望，在交流审题中，抓住“和”字明白“我”和“书”的关系；抓住“故事”明白文章的题材。
【课前用一个例子导入，既调动了学生情绪，活跃了课堂气氛，又进行了方法铺垫。在这一过程中，注重引导学生审明对文章的限制条件及选材范围，还要相机引导把事情写清楚，争取有好的立意。会从提示语中读出写作思路。】
习作讨论平台：
■你要写的故事和什么书有关？这本书的什么内容吸引了你？
■你和这本书之间有什么故事？你从这个故事中得到了什么？
■怎样把你和书之间的故事写得既清楚又能吸引人呢？
二、适时引导
出示要求《我和书的故事》引导想象、选择
（一）引导：你有什么独特有趣的故事？你愿意和同学分享吗？（引导明白：好句子要具体、生动）其他同学体会谈感受
（二）1．小组内说一说，你和一本书的故事有什么故事。每组推选出一个选材独特的准备在全班交流。
2．每个组依次交流。
3．推荐出一个最感兴趣的材料，请他重点讲一讲。(引导把细节说清楚)
●你要写的故事和什么书有关？这本书的什么内容吸引了你？
●你和这本书之间有什么故事？你从故事中得到了什么？
●怎样把你和书之间的故事写得既清楚又能吸引人呢？ 学情预设
学生在听到别人选择的材料时, 往往会会顺着别人的思路而选择自己的材料，注意引导其结合自身的实际，打开思路。 教学策略
在交流中，抓住发现的好的写作素材，及时肯定，并点拨、引导其他同学，以便激活其思维，进而激发其表达欲望，使其乐于把心中想到的故事和大家交流。
【从会说到会书面表达，注意把选好材料，描写细致落到实处】
三、互动平台
1．请你选取你选定的《我和书的故事》中最吸引人的一个情节，细致生动地写下来。（15—20分钟）
2．（1）先写完的，可自己读读，用修改符号改改。
自评自改阶段：抓住特点表达清楚
语句通顺标点正确
自改后，找一个例子评一评或通过询问了解学生修改的方向。
（引导学生养成自改的习惯。）
（2）自改完成后，可以与学习伙伴交换着改一改。
互评阶段：特点鲜明描写细致
用词恰当语句生动
念给自己听是个好办法，我们还要多念别人的作品。先写完的可互评习作，在留言板处写下留言；若认为本篇值得推荐，可给为其涂上一颗红色的星星。
轮流汇报。其他同学注意倾听，选择自己喜欢的文章。
（3）全班评议阶段：
A 念给自己听是个好办法，还不如念给大家听。选择同学们喜欢的文章，指名读，评议。（相机板书：加以指导、引领）没读到的习作，提示学生课下可以传阅。
B 选择1—2份作品，展示其修改思路。（相机指导：修辞手法的运用、细节的生动性）
（4）个人再改阶段：
我们不必去模仿别人，我们阅读别人的作品也能丰富自己的经验，针对这堂课我们学到的抓住细节把故事写得既清楚又吸引人的方法，修改自己的习作。 学情预设
在学生写作的过程中，教师注意观察学生选材的角度、表达的水平、发现出现的问题等，以便于指导。 教学策略
在交流中，运用评价及时点拨、引导从表达上注意表述准确。在交流中使学生的思维得以碰撞，击出火花；在不同文章的比较中，使学生的写作能力在表达生动具体方面得到提高。
四、总结
同学们，文章别怕改。写作的艺术，其实不是写的艺术，而是删去败笔的艺术。自己放声读一读，或念给别人听一听，或阅读一下别人的作品，写与读并进，写与改同步，会更利于你的进步。老师希望你们永远能像今天一样想写、敢写、能写、会写。请同学们在课下把你的故事补充完整，认真地誊写在作文本上。
板书设计：
我和书的故事有意义的
抓住细节有趣的
具体生动平凡的