《心中有他人》观课报告
本课拟在通过教学，让学生明白在与生活中，与他人相处时，不能只想着自己，而要心中有他人，要懂得谦让、关爱他人，体验助人的快乐。使学生懂得关爱他人，帮助他人是中华民族的传统美德，是一种美好的道德情操。在教材中安排这一教育主题，对当前越来越多的独生子女来说十分必要，对他们正确的人生观、价值观的形成以及健康成长具有举足轻重的作用。
本节课充分调动了学生的参与意识和深层次的思维，使学生的创新精神在自主探究、自我体验和自我感悟中得到了淋漓尽致的发挥。
其一，教学设计情境化，激发了学生强烈的学习欲望，增加了课堂教学的艺术气息。利用多媒体信息技术辅助教学，能够丰富教学内容的呈现方式，扩大教学资源。本节课教师利用生动形象的动态课件，创设相应的教学情境，体现了多媒体信息技术与学科教学内容的整合，而且整合得适量、适时、适度。同时，课件的充分利用还更好的突出了重点，突破了难点，增强了感染力，使教学一直在有趣、有序、有效中进行。
其二，教学实际生活化，使学生全方位、多角度、深层次地参与到课堂教学中，个性得以充分展现。通过故事引导学生探讨关爱他人，帮助他人的重要性，使学生懂得在帮助他人的同时，也快乐了自己，成就了自己。生活是品德教育的起点，也是品德教育的归宿。只有联系生活，夸一夸身边最美的人，才能真正地拉近学生与文本距离，让学生在夸奖声中感受榜样的力量，体会“心中有他人”的重要性。
其三，教学语言激励化，，以教师之情，诱学生之情。如看图感受不幸时，教师在低沉的富有感染力的语言，把学生带进悲惨的情景中。在学
生谈感受、说做法时，教师注重用激励性语言进行评价，如“你能感受到他的不幸，真是个善良的孩子！”“你真有爱心！”„„这样发自内心的表扬，对学生是一种肯定，一种导向，将会更大限度地调动学生的情感，激起更多的学生畅所欲言，进一步增强了学生的学习热情。
总之，本节课以全新的教学理念，合理的教学方式和精巧的教学设计展现在创新教育的舞台上，极大地促进了学生个性品质和良好人格的健康发展，充分显示出思想品德课旺盛的生机和活力。
这堂课给我最大的体会就是预案设计要有自己的解读，不能用拿来主义。这是思品新教材，在没有参考的情况下，设计起来真是也有点云里雾里的。但是听了张主任的评课后，我茅塞顿开，对设计的认识有了一个最大的改观：要紧扣课题设计。不妨可以围绕课题展开“谁心中有他人？有哪些人？为什么要有他人？怎样做才是心中有他人？“这样提问更有逻辑性，课堂板块更有立体感。课的设计不仅需要宽度，更需要深度；不仅需要热度，更需要理性。“情理交融”是我们课堂设计的有效指南。
《心中有他人》观课报告
本课拟在通过教学，让学生明白在与生活中，与他人相处时，不能只想着自己，而要心中有他人，要懂得谦让、关爱他人，体验助人的快乐。使学生懂得关爱他人，帮助他人是中华民族的传统美德，是一种美好的道德情操。在教材中安排这一教育主题，对当前越来越多的独生子女来说十分必要，对他们正确的人生观、价值观的形成以及健康成长具有举足轻重的作用。
本节课充分调动了学生的参与意识和深层次的思维，使学生的创新精神在自主探究、自我体验和自我感悟中得到了淋漓尽致的发挥。
其一，教学设计情境化，激发了学生强烈的学习欲望，增加了课堂教学的艺术气息。利用多媒体信息技术辅助教学，能够丰富教学内容的呈现方式，扩大教学资源。本节课教师利用生动形象的动态课件，创设相应的教学情境，体现了多媒体信息技术与学科教学内容的整合，而且整合得适量、适时、适度。同时，课件的充分利用还更好的突出了重点，突破了难点，增强了感染力，使教学一直在有趣、有序、有效中进行。
其二，教学实际生活化，使学生全方位、多角度、深层次地参与到课堂教学中，个性得以充分展现。通过故事引导学生探讨关爱他人，帮助他人的重要性，使学生懂得在帮助他人的同时，也快乐了自己，成就了自己。生活是品德教育的起点，也是品德教育的归宿。只有联系生活，夸一夸身边最美的人，才能真正地拉近学生与文本距离，让学生在夸奖声中感受榜样的力量，体会“心中有他人”的重要性。
其三，教学语言激励化，，以教师之情，诱学生之情。如看图感受不幸时，教师在低沉的富有感染力的语言，把学生带进悲惨的情景中。在学
生谈感受、说做法时，教师注重用激励性语言进行评价，如“你能感受到他的不幸，真是个善良的孩子！”“你真有爱心！”„„这样发自内心的表扬，对学生是一种肯定，一种导向，将会更大限度地调动学生的情感，激起更多的学生畅所欲言，进一步增强了学生的学习热情。
总之，本节课以全新的教学理念，合理的教学方式和精巧的教学设计展现在创新教育的舞台上，极大地促进了学生个性品质和良好人格的健康发展，充分显示出思想品德课旺盛的生机和活力。
这堂课给我最大的体会就是预案设计要有自己的解读，不能用拿来主义。这是思品新教材，在没有参考的情况下，设计起来真是也有点云里雾里的。但是听了张主任的评课后，我茅塞顿开，对设计的认识有了一个最大的改观：要紧扣课题设计。不妨可以围绕课题展开“谁心中有他人？有哪些人？为什么要有他人？怎样做才是心中有他人？“这样提问更有逻辑性，课堂板块更有立体感。课的设计不仅需要宽度，更需要深度；不仅需要热度，更需要理性。“情理交融”是我们课堂设计的有效指南。