警惕“美丽的错误”
课改使课堂由一潭死水变得波澜起伏，但同时我们的一些公开课也出现了“美丽的错误”。美在教师勇于与传统教学中的弊端决裂，勇于创新课堂教学策略；错在有的将手段当目的，视形式为实质。 缺乏学习时空的教学互动
在有些公开课上，教师和学生之间一味地追求互动，课堂气氛非常活跃，老师提的问题视乎都在这种气氛中被学生迎刃而解，其实透过现象看本质，就不难发现，在这样的氛围中，学生表现浮躁，缺乏凝神的思考和思维的交锋，这样的课堂是值得警惕的。课堂教学在追求教学互动的同时，更应该把学生的思维发展作为重要的核心培养目标。这当中，教师要善于为学生创造自主学习的时间与空间。这个时间就是学生参与学习的时间、听的时间、动手的时间，甚至是尝试错误的时间。所谓的空间是指想象的空间、体验的空间、互动的空间、表现的空间。一堂课如果留下了时空，也就留下了期待，留下了余地，留下了创造。
有形无实的小组合作学习
小组合作学习室新课程所倡导的一种新的学习形式，是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高方面起着积极的作用。因此，如今教师已有意识地把这种形式引入了课堂。但在一些公开课上我们不难发现，在部分教师的课堂上，小组合作学习还只是一种形式。下列几种现象值得警惕：现象一是安安静静的“无言堂”。合作学习中所布置的问题与任
务缺乏研究性，结果学生你看看我，我看看你，不知从何说起。现象二是热热闹闹的“群言堂”。学生争先恐后地讲自己的看法，不理会别人的发言及合作学习目标，各组汇报的是“我认为……”热闹一阵后，最后还是各是各的观点。现象三是规规矩矩的“操作场”。学生整齐划一地按教师布置的操作程序及注意事项去做，无自己的设想、行动和创造。现象四是小数优秀学生的“表演场”。所谓合作是被几个优秀学生所垄断着，其余学生只是“陪客”。表现五是随随便便地“乱收场”。有点讨论进行不久或操作不久便叫停；有的小组讨论或合作后，未组织全班交流，使学生失去了展示小组合作成果的机会。总之，这样的合作学习只是课堂的“应景”，而不是实质意义上的合作学习。
似“活”实“乱”的课堂教学状态
面对新课程，教师都知道要避免课堂“死沉”，而追求课堂“灵动”。是的，好的课堂应当涌动着交流、讨论甚至争鸣的声浪，因为这是体现一课堂“活”的景观。但审视当下的一些公开课我们发现，在传统教育教学观念与现代教育理论的相持与碰撞中，部分教师放弃了“秩序”，这使得有的课堂走向了“散乱的活跃”；有的学生并非讨论，而是高声谈笑，妨碍他人学习；有的学生交头接耳，低声私语，游离于学习活动之外；有的学生以自我为中心，急于表现，一有问题就举手，一开口就滔滔不绝，甚至随意打断和干扰别人发言。有人认为，新课程只讲究学生的解放不求对学生的规范，只讲自由、轻松，而不求约束，只是对课改精神的误解。其实，课堂教学应该在解放与
规范、自由与严格要求中求得平衡，那种似“活”实“乱”的课堂教学时值得警惕的，真正健康的课堂应当是“活而不乱”的。
警惕“美丽的错误”
课改使课堂由一潭死水变得波澜起伏，但同时我们的一些公开课也出现了“美丽的错误”。美在教师勇于与传统教学中的弊端决裂，勇于创新课堂教学策略；错在有的将手段当目的，视形式为实质。 缺乏学习时空的教学互动
在有些公开课上，教师和学生之间一味地追求互动，课堂气氛非常活跃，老师提的问题视乎都在这种气氛中被学生迎刃而解，其实透过现象看本质，就不难发现，在这样的氛围中，学生表现浮躁，缺乏凝神的思考和思维的交锋，这样的课堂是值得警惕的。课堂教学在追求教学互动的同时，更应该把学生的思维发展作为重要的核心培养目标。这当中，教师要善于为学生创造自主学习的时间与空间。这个时间就是学生参与学习的时间、听的时间、动手的时间，甚至是尝试错误的时间。所谓的空间是指想象的空间、体验的空间、互动的空间、表现的空间。一堂课如果留下了时空，也就留下了期待，留下了余地，留下了创造。
有形无实的小组合作学习
小组合作学习室新课程所倡导的一种新的学习形式，是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高方面起着积极的作用。因此，如今教师已有意识地把这种形式引入了课堂。但在一些公开课上我们不难发现，在部分教师的课堂上，小组合作学习还只是一种形式。下列几种现象值得警惕：现象一是安安静静的“无言堂”。合作学习中所布置的问题与任
务缺乏研究性，结果学生你看看我，我看看你，不知从何说起。现象二是热热闹闹的“群言堂”。学生争先恐后地讲自己的看法，不理会别人的发言及合作学习目标，各组汇报的是“我认为……”热闹一阵后，最后还是各是各的观点。现象三是规规矩矩的“操作场”。学生整齐划一地按教师布置的操作程序及注意事项去做，无自己的设想、行动和创造。现象四是小数优秀学生的“表演场”。所谓合作是被几个优秀学生所垄断着，其余学生只是“陪客”。表现五是随随便便地“乱收场”。有点讨论进行不久或操作不久便叫停；有的小组讨论或合作后，未组织全班交流，使学生失去了展示小组合作成果的机会。总之，这样的合作学习只是课堂的“应景”，而不是实质意义上的合作学习。
似“活”实“乱”的课堂教学状态
面对新课程，教师都知道要避免课堂“死沉”，而追求课堂“灵动”。是的，好的课堂应当涌动着交流、讨论甚至争鸣的声浪，因为这是体现一课堂“活”的景观。但审视当下的一些公开课我们发现，在传统教育教学观念与现代教育理论的相持与碰撞中，部分教师放弃了“秩序”，这使得有的课堂走向了“散乱的活跃”；有的学生并非讨论，而是高声谈笑，妨碍他人学习；有的学生交头接耳，低声私语，游离于学习活动之外；有的学生以自我为中心，急于表现，一有问题就举手，一开口就滔滔不绝，甚至随意打断和干扰别人发言。有人认为，新课程只讲究学生的解放不求对学生的规范，只讲自由、轻松，而不求约束，只是对课改精神的误解。其实，课堂教学应该在解放与
规范、自由与严格要求中求得平衡，那种似“活”实“乱”的课堂教学时值得警惕的，真正健康的课堂应当是“活而不乱”的。