此时“无声胜有声”
营山金华希望学校 肖 蓉 百度搜索“启发式教学”为“根据教学目的、内容、学生的知识水平和知识规律，运用各种教学手段，采用启发诱导办法传授知识、培养能力，使学生积极主动地学习，以促进身心发展。”这其中，“运用各种教学手段，采用启发诱导办法”老师大多是以语言的方式来呈现的。教学中，我把课堂教学的语言理解为两种，一种为有声语言(即外显语言) ，另一种为无声语言(即内隐语言，也称态势语) 。在这里，我单说无声语言。
无声语言, 是指以姿势助说话的态势语言，主要包括教师的眼神、表情、手势、身姿等，它起着有声语言不可代替的辅助作用，这种语言运用的好，将会起到“此处无声胜有声”的艺术效果。教师在进行启发式教学时，有时，无声语言比有声语言更有效。请看几个教学片断：
【案例1】
同一课文，教师指导朗读的两个片段。
片段一：
师：狮子大王发号施令时是怎样的？
生：神气、威武的。
师：谁愿意来读读？
一生读，很多学生捂着嘴偷偷地笑。教师发现了。
师：你们为什么笑？
生：一点不像大王在说话。
生：狮子大王大好像怕小动物。
生：狮子大王没有大王做，不高兴了。
„„
师：你们在读的时候一定要读出狮子大王的神气、威武。谁来读。 （有两三个学生懒洋洋地举起了手。）
师：那好，我们一起来读读这句话。
（朗读效果仍旧不佳。教师匆匆进入下一环节。）
片段二：
师：你心目中狮子大王是怎样的？（配合看课件）
生：神气、威武的。
师：谁愿意来读读？
指名几位学生朗读，指名学生评价。学生认为他们读得很正确，但没有狮子大王的神气、威武。
（此时教师挺一挺胸，扬扬头，两眼威严地扫视全班，并用大手一挥，拍拍胸前的贴画（狮子），把这句话声情并茂地朗读了一遍。）
师：谁愿意来当狮子大王？
（学生马上精神焕发，挺直身体，高举小手，争当狮子大王。教师把狮子贴画，戴到学生胸前，再请他来朗读这句话，狮子作为
“万兽之王”的那种威严气势溢于学生言表。同样的，学生在朗读猫头鹰、袋鼠、猴子轮流当万兽之王时发号施令时的句子时，都有非常棒的表现。）
前苏联著名教育家马卡连柯非常注重教学中的表演技巧，他说：“做教师的决不能没有表情„„要善于运用表情，这种表情不是死板的表情，不是机械的表情，而是我们心灵里所具有的那些变化的真实的反映。” 作为课堂教学组织者的教师，丰富的表情、饱满的情绪最具有感染力。从上面的两个例子我们可以看出，教师运用态势语的课堂是活跃的，且起到了“润物细无声”的效果。
【案例1】：孙建峰《巨人的花园》的教学实录片段
师：这一次有了新的要求：同样念这几句话，脑子里要浮现出画面。请把你们的眼睛闭上，先听孙老师是怎么用声音画画的。（师绘声绘色地范读，读到“瓜果飘香”处，师深情地一嗅）这四幅图，是四季美景的变换图，读的时候，要边读边想象画面。谁愿意尝试读一读？
生：（踊跃举手）
师：好，请你来
生：“从前，有一个小村子里有座漂亮的花园。那里，春天鲜花盛开„„”
师：好！你读得很卖力，把自己最好的水平都发挥出来了。还有没有愿意念的？
生：（举手的越来越多）
师：都愿意读，一起来！
生：（学生饱含深情地齐读第一段）
孙老师以深情的表情来描绘、朗读，将学生带入特定的意境，使同学们从听到的声音、看到的表情中获得形象的感受。这样启迪了学生的思维，使抽象的东西具体化，使陌生的事物与活生生的现象联系起来，便于学生理解记忆。
爱默生说“人的眼睛和舌头说的话一样多”，无声的语言是开启思维大门的钥匙。可见，有声的语言如激情澎湃，如真情流淌，无声的语言，似热情燃烧，似震颤心灵的音符。
教无涯，学无涯，愿我们每位教师，立足现实，勤于思考，不断积累教学艺术底蕴，走进学生的心灵世界，每一节课都能让学生感到新鲜，每一分钟都能让学生快乐，让课堂洋溢学生欢乐的笑声，让课堂成为童心飞扬的天空，让课堂成为学生生命的摇篮，这正是我们每位教师所追求的教学艺术境界。
此时“无声胜有声”
营山金华希望学校 肖 蓉 百度搜索“启发式教学”为“根据教学目的、内容、学生的知识水平和知识规律，运用各种教学手段，采用启发诱导办法传授知识、培养能力，使学生积极主动地学习，以促进身心发展。”这其中，“运用各种教学手段，采用启发诱导办法”老师大多是以语言的方式来呈现的。教学中，我把课堂教学的语言理解为两种，一种为有声语言(即外显语言) ，另一种为无声语言(即内隐语言，也称态势语) 。在这里，我单说无声语言。
无声语言, 是指以姿势助说话的态势语言，主要包括教师的眼神、表情、手势、身姿等，它起着有声语言不可代替的辅助作用，这种语言运用的好，将会起到“此处无声胜有声”的艺术效果。教师在进行启发式教学时，有时，无声语言比有声语言更有效。请看几个教学片断：
【案例1】
同一课文，教师指导朗读的两个片段。
片段一：
师：狮子大王发号施令时是怎样的？
生：神气、威武的。
师：谁愿意来读读？
一生读，很多学生捂着嘴偷偷地笑。教师发现了。
师：你们为什么笑？
生：一点不像大王在说话。
生：狮子大王大好像怕小动物。
生：狮子大王没有大王做，不高兴了。
„„
师：你们在读的时候一定要读出狮子大王的神气、威武。谁来读。 （有两三个学生懒洋洋地举起了手。）
师：那好，我们一起来读读这句话。
（朗读效果仍旧不佳。教师匆匆进入下一环节。）
片段二：
师：你心目中狮子大王是怎样的？（配合看课件）
生：神气、威武的。
师：谁愿意来读读？
指名几位学生朗读，指名学生评价。学生认为他们读得很正确，但没有狮子大王的神气、威武。
（此时教师挺一挺胸，扬扬头，两眼威严地扫视全班，并用大手一挥，拍拍胸前的贴画（狮子），把这句话声情并茂地朗读了一遍。）
师：谁愿意来当狮子大王？
（学生马上精神焕发，挺直身体，高举小手，争当狮子大王。教师把狮子贴画，戴到学生胸前，再请他来朗读这句话，狮子作为
“万兽之王”的那种威严气势溢于学生言表。同样的，学生在朗读猫头鹰、袋鼠、猴子轮流当万兽之王时发号施令时的句子时，都有非常棒的表现。）
前苏联著名教育家马卡连柯非常注重教学中的表演技巧，他说：“做教师的决不能没有表情„„要善于运用表情，这种表情不是死板的表情，不是机械的表情，而是我们心灵里所具有的那些变化的真实的反映。” 作为课堂教学组织者的教师，丰富的表情、饱满的情绪最具有感染力。从上面的两个例子我们可以看出，教师运用态势语的课堂是活跃的，且起到了“润物细无声”的效果。
【案例1】：孙建峰《巨人的花园》的教学实录片段
师：这一次有了新的要求：同样念这几句话，脑子里要浮现出画面。请把你们的眼睛闭上，先听孙老师是怎么用声音画画的。（师绘声绘色地范读，读到“瓜果飘香”处，师深情地一嗅）这四幅图，是四季美景的变换图，读的时候，要边读边想象画面。谁愿意尝试读一读？
生：（踊跃举手）
师：好，请你来
生：“从前，有一个小村子里有座漂亮的花园。那里，春天鲜花盛开„„”
师：好！你读得很卖力，把自己最好的水平都发挥出来了。还有没有愿意念的？
生：（举手的越来越多）
师：都愿意读，一起来！
生：（学生饱含深情地齐读第一段）
孙老师以深情的表情来描绘、朗读，将学生带入特定的意境，使同学们从听到的声音、看到的表情中获得形象的感受。这样启迪了学生的思维，使抽象的东西具体化，使陌生的事物与活生生的现象联系起来，便于学生理解记忆。
爱默生说“人的眼睛和舌头说的话一样多”，无声的语言是开启思维大门的钥匙。可见，有声的语言如激情澎湃，如真情流淌，无声的语言，似热情燃烧，似震颤心灵的音符。
教无涯，学无涯，愿我们每位教师，立足现实，勤于思考，不断积累教学艺术底蕴，走进学生的心灵世界，每一节课都能让学生感到新鲜，每一分钟都能让学生快乐，让课堂洋溢学生欢乐的笑声，让课堂成为童心飞扬的天空，让课堂成为学生生命的摇篮，这正是我们每位教师所追求的教学艺术境界。