网络作文——盛开在作文教学中的奇葩
罗山县楠杆镇五一学校 余莹莹
21世纪是现代教育信息化时代。小学语文教学正踏着时代的脚步前行。作文教学是小学语文教学的重要组成部分，而作文教学效率低，学生作文能力弱，老师怵作文，学生厌作文等问题一直困扰着作文教学。一提到作文很多同学都觉得头疼，总是说不会写，没事可以写。有的同学干脆只写提纲式简短的几句话，草草交差了事。能真正让教师耳目一新的好作文实在是太少了。以至于有些教师感叹：作文教学太难了！张志公先生就曾经有过这样的感叹：“语言教学在普通教育工作中恐怕算得上一个„老大难‟，而作文教学恐怕又是语言教学工作中的一个„老大难‟。换句话说，作文教学是„老大难‟中的„老大难‟”。
“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，随着互联网、特别是校园网的不断发展和完善，作文教学的网络化也初见端倪。资源共享的网络将为广大学生的作文学习提供一个自由驰骋的广阔天地。作文教学与信息技术的有机结合，就能使学生的创新学习能力得到了较快的发展。作文教学网络化就是要充分利用网络本身所具有的优势，以及人为搭建“网络平台”——专题作文网站，引进广阔真实的写作对象，提供丰富的写作资源，实现全程性的思考与交流，优化课堂教学过程，以弥补实体写作环境的“先天不足”。
一、网络的开放性——肥沃的土壤。
在传统的作文教学过程中，由于学生的作文资料储备少，常常觉得没事儿可写，没话可说，没材料可找。学生每天面对“学校——家庭”两点一线的生活，写作素材的匮乏是学生写作水平难以提高的一个重要原因。而计算机互联网的强大信息量为学生展现了大量的信息素材，为学生的写作提供了广泛的天地。有了互联网，学生还用得着为写作素材的贫乏而绞尽脑汁吗？只要我们上网搜索，写作素材取之不竭，应有尽有。真所谓“坐在家中看世界”。鼠标轻点，大千世界尽在眼前。写景可点击“自然风光”，叙事可点击“时事新闻”，写动物可搜索“动物世界”……还可根据课文内容延伸，尝试写作。这样，作文就不再成为“无米之炊”。从根本上扭转“要我写”又“无话说”的状态：
二、网络的多元化——充足的水源。
网络是一个多元的空间，网络环境的创设，能引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感，使作文教学更贴近学生实际，让学生更易于动笔，乐于表达。网络作文教学过程，能显示出多方面的优势，它不仅实现了教学时空的开放，也实现了信息资源的开放：网络为每个学生提供了自由选择、处理习作材料的平台。网络作文由于摆脱了种种束缚和压力，个性得到了发挥，孩子的灵感和智慧便不断涌现，各种内容、形式都有展现，而且往往在出现新的话题内容或表达方式时，会互相模仿，形成一定的“潮流”。继尔不断地变换，时时翻新。
三、网络的交互性——病虫的防治。
传统的作文评改，教师台上读，学生台下听，“耳听为虚”，学生听得支离破碎，不以为然，评改效果不明显。利用网络评改作文，使学生“眼见为实，动手为真”。学生的主体性得到了最大限度的表现，学生学得兴趣高，收效大。依托网络引导学生评改作文，可收到事半功倍的效果。同时这也是网络精彩的地方，因为网络作文的评价是开放的、动态的和多元的。没有孩子相互之间的品评，就不会有网络作文的魅力。
四、网络的共享性——肥料的添加。
当孩子有了一篇文章发在网上时，他开始有了成功的感觉；当一个孩子有了文章发在网上时，同学间有了效仿和攀比的感觉；当同学中有人作文很出色是因为在网上作文很多时，一大批同学都会行动起来。“榜样的力量是无穷的”，这样一来，几乎每个星期哪怕家里还没电脑的孩子也总会抽时间上网查看彼此的文章发表情况。有时看到别人的文章发出会心的微笑，有时发现自己的文章有值得改进的地方。
小作文学生互批改良法随想
罗山县楠杆镇五一学校 余莹莹
最近一直在研究各种提高学生习作兴趣的方法，除了之前已经确定的读书笔记词句积累、口语表达随堂练习、网络作文发表三种方式外，我开始对小作文的学生互批模式也做了一些修改和调整，目的同样是提高学生能高的习作兴趣。 现在我们的小作文批改采取的学生互相批改的方式，有同桌互相批改，也有把作文随机发下去的互相批改。这个想法的初衷是非常好的，可以减轻老师的负担，更能集中精力精改大作文，又可以锻炼学生的欣赏评析能力。但是在实际操作中却出现了应付塞责、胡批乱改甚至相互谩骂的事件发生，致使一个非常好的互助学习方式流于形式。为了改变这种现象，我在学生互批小作文时对他们提出了一些附加条件，有效保证了目标的实现，再次分享一下。
众所周知，班级内学生作文水平是不一致的，总体来说可以分为较好和较差两种。如果仅仅是同桌互批只能每次固定看一个人的作文，局限性太大，如果全班随机分派，有可能出现成都较差的同学不能完全欣赏程度较好的作文，或者敷衍批改浪费了写作者一片辛勤的练笔；也有可能程度好的同学批改文理不通的作文会缺乏积极性，失去欣赏好作文的学习机会。所以我采取的是同桌两人共同批改两本作文的方法，并拿出专门的课时课堂上现场互批。
班内的座位基本是成绩好差的学生搭配同桌的方式，每次分派作文在随机的基础上遵循一本优秀作文，一本程度较差的作文搭配分派，这样两人同时看作文，既可以欣赏优秀文章，学习别人的长处，又能给不够好的文章提出中肯意见；既不会打击成绩好同学的积极性，又可以互相监督不在别人的作文本上不乱涂乱改。另外，，两人一起商量着下评语，正所谓一人计短，两人计长，两个人商讨的结果总会比一个人更全面。下评语前思考好好语言，执笔人由两人交叉担任，对作文的优缺点粉条呈现，对程度较差的作文主要给予建议和激励性语言，在评语的结尾签上批改人的姓名。教师在学生批改时在班内巡回监督，对认真负责的同学给予肯定，及时解答学生的疑问。在整个过程中，同桌之间在合作、交流探究中完成全过程，符合新课改的理念，同桌间互相监督竞争形成一种良性有序的学习氛围，既兴味盎然，又能深入学生内心，让他们在不知不觉怀中去学会欣赏、学会评价、学会负责人。
网络作文——盛开在作文教学中的奇葩
罗山县楠杆镇五一学校 余莹莹
21世纪是现代教育信息化时代。小学语文教学正踏着时代的脚步前行。作文教学是小学语文教学的重要组成部分，而作文教学效率低，学生作文能力弱，老师怵作文，学生厌作文等问题一直困扰着作文教学。一提到作文很多同学都觉得头疼，总是说不会写，没事可以写。有的同学干脆只写提纲式简短的几句话，草草交差了事。能真正让教师耳目一新的好作文实在是太少了。以至于有些教师感叹：作文教学太难了！张志公先生就曾经有过这样的感叹：“语言教学在普通教育工作中恐怕算得上一个„老大难‟，而作文教学恐怕又是语言教学工作中的一个„老大难‟。换句话说，作文教学是„老大难‟中的„老大难‟”。
“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，随着互联网、特别是校园网的不断发展和完善，作文教学的网络化也初见端倪。资源共享的网络将为广大学生的作文学习提供一个自由驰骋的广阔天地。作文教学与信息技术的有机结合，就能使学生的创新学习能力得到了较快的发展。作文教学网络化就是要充分利用网络本身所具有的优势，以及人为搭建“网络平台”——专题作文网站，引进广阔真实的写作对象，提供丰富的写作资源，实现全程性的思考与交流，优化课堂教学过程，以弥补实体写作环境的“先天不足”。
一、网络的开放性——肥沃的土壤。
在传统的作文教学过程中，由于学生的作文资料储备少，常常觉得没事儿可写，没话可说，没材料可找。学生每天面对“学校——家庭”两点一线的生活，写作素材的匮乏是学生写作水平难以提高的一个重要原因。而计算机互联网的强大信息量为学生展现了大量的信息素材，为学生的写作提供了广泛的天地。有了互联网，学生还用得着为写作素材的贫乏而绞尽脑汁吗？只要我们上网搜索，写作素材取之不竭，应有尽有。真所谓“坐在家中看世界”。鼠标轻点，大千世界尽在眼前。写景可点击“自然风光”，叙事可点击“时事新闻”，写动物可搜索“动物世界”……还可根据课文内容延伸，尝试写作。这样，作文就不再成为“无米之炊”。从根本上扭转“要我写”又“无话说”的状态：
二、网络的多元化——充足的水源。
网络是一个多元的空间，网络环境的创设，能引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感，使作文教学更贴近学生实际，让学生更易于动笔，乐于表达。网络作文教学过程，能显示出多方面的优势，它不仅实现了教学时空的开放，也实现了信息资源的开放：网络为每个学生提供了自由选择、处理习作材料的平台。网络作文由于摆脱了种种束缚和压力，个性得到了发挥，孩子的灵感和智慧便不断涌现，各种内容、形式都有展现，而且往往在出现新的话题内容或表达方式时，会互相模仿，形成一定的“潮流”。继尔不断地变换，时时翻新。
三、网络的交互性——病虫的防治。
传统的作文评改，教师台上读，学生台下听，“耳听为虚”，学生听得支离破碎，不以为然，评改效果不明显。利用网络评改作文，使学生“眼见为实，动手为真”。学生的主体性得到了最大限度的表现，学生学得兴趣高，收效大。依托网络引导学生评改作文，可收到事半功倍的效果。同时这也是网络精彩的地方，因为网络作文的评价是开放的、动态的和多元的。没有孩子相互之间的品评，就不会有网络作文的魅力。
四、网络的共享性——肥料的添加。
当孩子有了一篇文章发在网上时，他开始有了成功的感觉；当一个孩子有了文章发在网上时，同学间有了效仿和攀比的感觉；当同学中有人作文很出色是因为在网上作文很多时，一大批同学都会行动起来。“榜样的力量是无穷的”，这样一来，几乎每个星期哪怕家里还没电脑的孩子也总会抽时间上网查看彼此的文章发表情况。有时看到别人的文章发出会心的微笑，有时发现自己的文章有值得改进的地方。
小作文学生互批改良法随想
罗山县楠杆镇五一学校 余莹莹
最近一直在研究各种提高学生习作兴趣的方法，除了之前已经确定的读书笔记词句积累、口语表达随堂练习、网络作文发表三种方式外，我开始对小作文的学生互批模式也做了一些修改和调整，目的同样是提高学生能高的习作兴趣。 现在我们的小作文批改采取的学生互相批改的方式，有同桌互相批改，也有把作文随机发下去的互相批改。这个想法的初衷是非常好的，可以减轻老师的负担，更能集中精力精改大作文，又可以锻炼学生的欣赏评析能力。但是在实际操作中却出现了应付塞责、胡批乱改甚至相互谩骂的事件发生，致使一个非常好的互助学习方式流于形式。为了改变这种现象，我在学生互批小作文时对他们提出了一些附加条件，有效保证了目标的实现，再次分享一下。
众所周知，班级内学生作文水平是不一致的，总体来说可以分为较好和较差两种。如果仅仅是同桌互批只能每次固定看一个人的作文，局限性太大，如果全班随机分派，有可能出现成都较差的同学不能完全欣赏程度较好的作文，或者敷衍批改浪费了写作者一片辛勤的练笔；也有可能程度好的同学批改文理不通的作文会缺乏积极性，失去欣赏好作文的学习机会。所以我采取的是同桌两人共同批改两本作文的方法，并拿出专门的课时课堂上现场互批。
班内的座位基本是成绩好差的学生搭配同桌的方式，每次分派作文在随机的基础上遵循一本优秀作文，一本程度较差的作文搭配分派，这样两人同时看作文，既可以欣赏优秀文章，学习别人的长处，又能给不够好的文章提出中肯意见；既不会打击成绩好同学的积极性，又可以互相监督不在别人的作文本上不乱涂乱改。另外，，两人一起商量着下评语，正所谓一人计短，两人计长，两个人商讨的结果总会比一个人更全面。下评语前思考好好语言，执笔人由两人交叉担任，对作文的优缺点粉条呈现，对程度较差的作文主要给予建议和激励性语言，在评语的结尾签上批改人的姓名。教师在学生批改时在班内巡回监督，对认真负责的同学给予肯定，及时解答学生的疑问。在整个过程中，同桌之间在合作、交流探究中完成全过程，符合新课改的理念，同桌间互相监督竞争形成一种良性有序的学习氛围，既兴味盎然，又能深入学生内心，让他们在不知不觉怀中去学会欣赏、学会评价、学会负责人。