《花的勇气》教学案例及反思
【教学内容】
《花的勇气》是人教版四年级下册第五组第四篇略读课文。
【设计理念】
《花的勇气》是一篇略读课文，在学生了解课文内容、理清情感线索的基础上，引导学生细读课文，体会作者的内心感受，抓住重点词句反复品味。这篇课文的语言准确生动，耐人寻味，如“没有花的绿地是寂寞的” “我用手扒开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花”“我想它们刚冒出来时肯定很壮观”“我看到的竟是一片花的原野”“此刻那些花儿一下子全冒了出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的色彩。”等，教学时，我让学生找出自己喜欢的词句进行品读赏析，与学生进行交流探讨，感受本文语言之美，领会作者用词造句的精妙。
【学情与教材分析】
教学时，我让学生找出自己喜欢的词句进行品读赏析，与学生进行交流探讨，感受本文语言之美，领会作者用词造句的精妙。 教学时应以读为主 ，特别要注重朗读的指导，让学生有感情地朗读全文，体会作者感情的变化 ：失望──吃惊──遗憾──惊奇──震撼。通过反复诵读课文，体会作者的思想感情，认识到生命的意义就是勇气。
【教学目标】 1、引导初步学会借助“阅读提示”制定学习目标，善于化繁为简，掌握基本的提炼关键词句的语文学习方法。并且学会借助情感变化线概括课文主要内容。
2、通过有感情地朗读课文，品味作品中带有浓厚感情色彩的词语，体会到作者的心情，在品味语言中感悟“花的勇气”。
3、体会作者对生命的感悟，并能联系生活经历感悟生命的勇气，树立信心。
【教学重难点】 1、掌握基本的提炼关键词句的语文学习方法。并且学会借助情感变化线概括课文主要内容。
2、在品味语言中感悟“花的勇气”。
教学方法:读中感悟法、合作探究法。
教学准备:课件
课型:新授课
课时安排：一课时 【教学过程】
一、揭题导入
当代作家冯骥才先生在春天来到了维也纳，当他面对千万朵在冷风冷雨中怒放的小花，他为之震憾了。于是他写下了这篇文章。齐读课题
二、整体感知，明确目标
师：看这小“*”，说明这是一篇略读课文。略读课文给我们更多自主的学习空间。要学习略读课文，首先得先读什么？（课件出示阅读提示）指生读 （评价：你读得很不错，今天能有勇气站起来，就值得大家称赞。） 会读书的孩子能把一段话读成几个字，仔细想想，我们能把目标归纳为哪几个字？老师和你一起合作。随着交流师板书（板书：读）
师：首先应该读一遍课文，了解这篇课文到底讲了一件什么事？真聪明，那第二步你们要干嘛？（交流师板书：想）我们要想什么？想想作者为什么会失望，遗憾、惊奇、怦然一震。（板书：想）
师：那第三步要干什么？交流板书，（板书：说）现在看黑板，长长的一段话就变成了黑板上的三个字，这就叫读书。
【设计意图:学生是语文学习的主体, 在教学过程中, 应充分发挥学生学习的主动性, 本环节旨在培养学生自主学习的能力, 在课堂伊始, 激发学生的主人翁意识. 】
三、自主学习，达成目标
1、师：现在就请大家根据学习目标阅读课文，试着解决自己提出的问题。 读书有三种方法，有朗读、默读、快速浏览，你们会选哪种方法，为什么？ （预设：我选择默读，因为默读有利于思考！我们可以一边读，一边画自己喜欢的词语，还可以在书旁写写自己的感受。）
生自主阅读
2、巧妙引导，学会概括文章主要内容
师：下面我们来交流，课文讲了一件什么事？谁来概括？复习以前的方法：时间、地点、人物、事件串联；每个自然段概括一句话串联。
指生回答
师：智者善听！聪明的同学，你能听出来她是怎样概括文章的主要内容吗？ （预设：我听出来她主要是把“失望，遗憾，惊奇，怦然一震”几个词连起来。）
师：老师真为你感到骄傲。他找到了点，把这四个点一连就是文章的主要内容。大家仔细看这些词：失望，遗憾，惊奇，怦然一震，这些词都是描写什么的？
(预设：心情)
师：对了，这就是作者在文章中的一条情感变化线，今天我们又学到了概括文章主要内容的好方法，就是——抓住作者情感变化的线索巧妙地连接。同桌试着抓住作者的情感变化线，说说课文讲了一件什么事。
同桌练习
【设计意图:《课标》中第二学段目标明确指出，第二学段要能初步把握文章的主要内容。本环节设计循序渐进，培养学生能力，不仅授人以鱼，更要授人以渔。】
3、师：下面让我们来交流第二个问题：在维也纳，作者开始觉得失望，后来却心头怦然一震了，这是为什么呢？刚才大家自己试着解决了这个问题，来跟你的同位或小组一起交流一下，看谁说的更有道理。再全班交流。 课件出示，合作探究：
作者最初看见草地时，感到______________，因为____________________； 扒开草看到小花时，感到________________，因为___________________； 离开维也纳前，感到______________________，因为
_____________________；
看见花的原野时，感到_____________________，因为_______________； 体会到小花的气魄时，心头________________，因为
______________________。
( 评：一个小小的" 冒" 字，已经让你找到了学习语文的秘诀，一字值千金，好！你很会听，你是智者！) 看，这篇文章的线索就是作者的情感变化。
四、品读欣赏，由景及情。
接下来，让我们细细地品读课文，触摸作者的情感，去发现花的勇气。
1、欣赏画面一“没有花的绿地”，感受失望之情。
师：那么哪一段是写作者的失望？请同学们自由读第一自然段，用“﹏﹏”画出让作者失望的句子。
出示：第一段
师：谁来说一说哪些句子写出了让作者失望的原因？
生：大片大片的草地上，只是绿色……明媚的小花。
师：这个句子很长，我们这段时间都在练习缩句，谁来把这个长句子句子缩一下。
生：草地上，见不到小花。
师“见不到小花”用两个字来说就是什么？生：没花、无花
那么是哪里无花呢？生：草地。
师：用四个字概括就是“草地无花”（师板书）。
师：你们真会读书，学会概括了。把那么长的句子读到四个字这就叫概括，学会概括，这也是学习语文的一种重要方法。
【设计意图：《课标》明确指出，语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，本环节中，学生在缩句、概括等语文活动中，潜移默化地进行了语言文字训练。】
品味“泛滥”。（作家老舍面对广阔的草原用“一碧千里”来形容，同样写绿色多、广，你读一读，你觉得一样吗？引导与一碧千里比较，体会“泛滥”指多得成灾令人讨厌，体会词语的感情色彩。）
小结：词语有了强烈的感情色彩，能让我们触摸到作者的情感。 那你还从哪些带有感情色彩的词语中，触摸到作者的情感。
生交流
“寂寞”、“乏味”、“泛滥”这些词语把作者的心情与感受暴露无遗，字字句句都是失望。谁来给大家读读这段，读出作者的失望之情。
【设计意图：第二学段目标中强调，要引导学生学会体会课文中关键词句表达情意的作用，本环节旨在通过几个关键词语感受作者的情感。】
2、欣赏画面二“千万朵小花藏身的草地”，感受作者的心情。
师：从你的读中老师听到了作者因为草地无花而失望至极。那么这草地真的无花吗？哪段写了“有花”？
师：读读第二自然段，把描写花的句子用“——”划出来。出示句子
白的、黄的、紫的”就是说颜色——很多，这样的画面可以说是——（万紫千红、五彩缤纷、色彩斑斓）
那纯洁、娇小、鲜亮是说花的样子。我们可以说——（千姿百态 姿态万千）。 这么多、这么密、这么辽阔！是说花数量多，可以说花——（很多很密 数不胜数 不可计数 ）
刚才大家想到了这么多四字词语来形容花，真了不起。那老师把这段话改一下。出示句子：我拨开草一看，青草底下藏着满满一层小花，五彩缤纷，千姿百态，数不胜数！
师：请大家读一读什么感觉？
看来啊，这些好的四字词语罗列在一起，并没有起到多大的作用，现在老师把书上的这句话竖起来变成一首小诗，你再来读一读。课件出示小诗。 你看这是一个排比句，这样的句式更有气势。看来感情自然的流露，比我们挖空心思用这么多四字词语来形容更让人印象深刻。
简简单单的词语不仅让我们感受到花儿的色彩、样子，还能读出作者怎样的心情。（惊喜）
小结：一个个短短的词语，更能表达出作者看到草下藏花的惊喜！
【设计意图：《课标》强调，阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。说词语，换词语，读小诗，让学生在一个个小活动中提升能力。】
指导朗读：看谁有本领把作者看到的景象与作者惊喜的心情一起读出来。谁来读。这段把花写得这么美，我们再读一遍，积累下来！
【设计意图：积累文中的优美词语和精彩语段，不仅是很重要的一个学段目标，也是提升语文素养很重要的一个途径。】
师：第一段用四字词概括叫草地无花，那这段用哪四字来概括（板书：草下藏花）。作者多么期待这些花能从草下冒出。060s.com
师：那这些花到底冒出来了吗？哪段写花冒出来了。
认真把第七自然段读读，找出描写花冒出来的句子，标出来。
3、欣赏画面三：花的原野，感受花的勇气
出示：第七段 生读画花的句子
师：哪个词让你感受到草地发生了巨大的变化？生：改天换地
师：改天换地就是把天地改变了吗？那联系前面的两个画面说说什么是改天换地。师指板书
生：就是以前草地上只是大片大片的绿，现在草地上开满了五彩缤纷的小花。
师引读：前几天，这片令作者失望的草地，此刻——生读：那些花儿一下子全冒出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的色彩。
师引读：前几天，这片令作者遗憾的草地，此刻——生读：那些花儿一下子全冒出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的色彩。
师：瞧，这就是改天换地的情景。（出示课件）
师：改变的仅仅是眼前的画面吗？还改变了什么，此时作者是多么惊奇呀。用哪四个字来概括作者看到的景象。草上开花花的原野
师：师引读：虽然远处大片大片的花与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清晰看到——在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。
师：读得真好！什么叫傲然挺立？你们能用姿态和神态告诉老师吗，每一朵小花都像你们这样神气，这样骄傲。那他会像谁说些什么呢？
（预案：风我不怕你，你来吧，瞧，我已经站起来了！雨你下吧，尽情地下吧，我才不怕你呢! ）
师：从你们的发言中我看到了一朵朵傲然挺立的小花。挺起腰板读读这句话吧！（学生挺起腰板齐读： “在冷雨中...... 神气十足。” ）
师：是呀，花儿绽放的那一刻是多么的美丽！花儿绽放的那一刻又是多么需要勇气！
师：让我们带着这份感悟大声地称赞每一朵小花吧！（响亮地读）： 让我们轻轻地，发自内心地称赞每一朵小花吧。（轻轻地读）
让我们在内心，默默地称赞他们吧！（不发出声音读）
师：现在你觉得这些小花怎样？勇敢。作者也被它的勇敢震惊了，他在想什么呢？课件出示齐读。你发现花的勇气了吗？（出示：花的勇气——在冷风冷雨中拔地而起。）花的勇气就是，齐读：在冷风冷雨中拔地而起。 哪个词语让你触摸到作者的情感？
引导体会“拔地而起”：我们以前知道什么拔地而起？万丈高楼拔地而起，危峰兀立拔地而起，拔地而起的都是该让我们抬头仰望的，一朵朵小花又怎能拔地而起，用在此，能看出作者怎样的心情。
震撼与敬佩的心情。是呀，作者被小花的那份力量与勇气深深地折服了。让我们一起读，读出作者内心的震撼与敬佩。
师：小花竟然有如此的勇气，敢在冷风冷雨中拔地而起，让作者心头不禁……生齐答：怦然一震。_小精灵儿童网
师：他这样写道（课件：这一震，使我明白了生命的意味是什么，是——勇气。）生（齐读）
师小结：小小的野花不在风和日丽的时候盛开，却偏要在冷风冷雨中盛开，而且开得很有精神，这是需要——勇气的!
【设计意图：《课标》指出，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。本环节，学生在读中悟，悟中读，浑然天成。】
五、走出文本，升华主旨
1、 出示：在冷风冷雨中拔地而起——那是花的勇气。
感受着花的勇气，是否让你想起了种子的勇气、梅花的勇气、松树、荷花、竹子、飞蛾 、瓜苗、雄鹰以及其他一些生命的勇气？
生边说老师边把学生说的话录入大屏幕。
2、你们真了不起，创作出了一首诗。我们来读读，给这首诗起个题目，叫什么？
（预案：勇气、生命的意味）
【设计意图：语文课程致力于培养学生学习语言文字运用的能力，本环节生生合作，不仅实现了资源的分享，更锻炼了学生的能力。】
师：只要有勇气，就一定有希望！
3、引申到人
其实，岂止是花草鸟虫需要勇气，我们人也需要勇气。
在以前的学习和课内外阅读中，你从哪些人身上，读到了他们与生命抗争的勇气之歌？
学生举例。（杏林子，张海迪，海伦. 凯勒、贝多芬……）
听着这些与生命抗争的名字，老师想到了一句德国诗人歌德的一句名言。出示歌德名言，齐读。
结语：这让我们知道了勇气是如此重要。感谢作者冯骥才献给我们这么好的的礼物——花的勇气，也让我们明白了生命的意味就是，(课件) 齐读：生命中最重要的就是勇敢地面对一切风风雨雨，无论你多么弱小，无论你遇到什么困难，请记住，只要你拥有勇气，就拥有希望。这就是生命的意味。
【设计意图：语文课程最重要的特点是工具性和人文性的统一，本环节旨在让学生在学习语言文字的同时，获得思想启迪，受到情感熏陶。】
六、 链接原作，延伸阅读
师：《花的勇气》这篇课文选自冯骥才先生的散文《维也纳春天的三个画面》，本文定格的，只是维也纳四月的画面，三、五月的画面同样迷人、令人震撼，课下大家找来读读。
【设计意图：《课标》指出，要重视培养学生的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，本课是略读课文，适当的拓展阅读，起到一篇带一串的目的，更应该是略读课文应承载的目标。】
七、作业天地
1、阅读冯骥才的《维也纳春天的三个画面》
2、摘录课文中自己喜欢的句子，背诵积累。
板书设计：
16* 花的勇气
读 草地无花
想 勇气
说 草下藏花
【设计意图】板书很好地展现了课文脉络, 揭示了课文主旨, 做到了简洁明了。】 【教学反思】
《花的勇气》是本单元的一篇略读课文，一说到略读课文，一直以来比较困惑我们的是略读的这个度不好把握。在实际的教学中，往往出现两种倾向：一是复杂化。把略读课文当成精读课文上，字词句段、篇章结构，面面俱到、精雕细琢，使略读不“略”，二是简单化。轻描淡写、囫囵吞枣，一读带过，以为略读课什么都不用教，只要让学生自己读一读就可以了，结果，学生根本没有留下什么印象，同时，也影响了学生学习略读课文的兴趣。略读课文到底应该怎么教呢？
抱着试试看，吃螃蟹的想法，我按自己的理解，参考了许多同行、专家的 作法，进行了本课的教学. 课堂上, 我力求把课堂还给学生, 解放自己, 提升学生. 让学生尝试自己制定学习目标, 充分发挥学生的主动性; 学习概括文章主要内容的方法, 提升语文能力; 积累语言, 尝试语言文字运用……
一堂课下来，尽管没有那么多的波澜起伏，精心动魄，但我能感觉到孩子们像翠竹拔节般的语文成长，语文教师的幸福也莫过如此！
《花的勇气》教学案例及反思
【教学内容】
《花的勇气》是人教版四年级下册第五组第四篇略读课文。
【设计理念】
《花的勇气》是一篇略读课文，在学生了解课文内容、理清情感线索的基础上，引导学生细读课文，体会作者的内心感受，抓住重点词句反复品味。这篇课文的语言准确生动，耐人寻味，如“没有花的绿地是寂寞的” “我用手扒开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花”“我想它们刚冒出来时肯定很壮观”“我看到的竟是一片花的原野”“此刻那些花儿一下子全冒了出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的色彩。”等，教学时，我让学生找出自己喜欢的词句进行品读赏析，与学生进行交流探讨，感受本文语言之美，领会作者用词造句的精妙。
【学情与教材分析】
教学时，我让学生找出自己喜欢的词句进行品读赏析，与学生进行交流探讨，感受本文语言之美，领会作者用词造句的精妙。 教学时应以读为主 ，特别要注重朗读的指导，让学生有感情地朗读全文，体会作者感情的变化 ：失望──吃惊──遗憾──惊奇──震撼。通过反复诵读课文，体会作者的思想感情，认识到生命的意义就是勇气。
【教学目标】 1、引导初步学会借助“阅读提示”制定学习目标，善于化繁为简，掌握基本的提炼关键词句的语文学习方法。并且学会借助情感变化线概括课文主要内容。
2、通过有感情地朗读课文，品味作品中带有浓厚感情色彩的词语，体会到作者的心情，在品味语言中感悟“花的勇气”。
3、体会作者对生命的感悟，并能联系生活经历感悟生命的勇气，树立信心。
【教学重难点】 1、掌握基本的提炼关键词句的语文学习方法。并且学会借助情感变化线概括课文主要内容。
2、在品味语言中感悟“花的勇气”。
教学方法:读中感悟法、合作探究法。
教学准备:课件
课型:新授课
课时安排：一课时 【教学过程】
一、揭题导入
当代作家冯骥才先生在春天来到了维也纳，当他面对千万朵在冷风冷雨中怒放的小花，他为之震憾了。于是他写下了这篇文章。齐读课题
二、整体感知，明确目标
师：看这小“*”，说明这是一篇略读课文。略读课文给我们更多自主的学习空间。要学习略读课文，首先得先读什么？（课件出示阅读提示）指生读 （评价：你读得很不错，今天能有勇气站起来，就值得大家称赞。） 会读书的孩子能把一段话读成几个字，仔细想想，我们能把目标归纳为哪几个字？老师和你一起合作。随着交流师板书（板书：读）
师：首先应该读一遍课文，了解这篇课文到底讲了一件什么事？真聪明，那第二步你们要干嘛？（交流师板书：想）我们要想什么？想想作者为什么会失望，遗憾、惊奇、怦然一震。（板书：想）
师：那第三步要干什么？交流板书，（板书：说）现在看黑板，长长的一段话就变成了黑板上的三个字，这就叫读书。
【设计意图:学生是语文学习的主体, 在教学过程中, 应充分发挥学生学习的主动性, 本环节旨在培养学生自主学习的能力, 在课堂伊始, 激发学生的主人翁意识. 】
三、自主学习，达成目标
1、师：现在就请大家根据学习目标阅读课文，试着解决自己提出的问题。 读书有三种方法，有朗读、默读、快速浏览，你们会选哪种方法，为什么？ （预设：我选择默读，因为默读有利于思考！我们可以一边读，一边画自己喜欢的词语，还可以在书旁写写自己的感受。）
生自主阅读
2、巧妙引导，学会概括文章主要内容
师：下面我们来交流，课文讲了一件什么事？谁来概括？复习以前的方法：时间、地点、人物、事件串联；每个自然段概括一句话串联。
指生回答
师：智者善听！聪明的同学，你能听出来她是怎样概括文章的主要内容吗？ （预设：我听出来她主要是把“失望，遗憾，惊奇，怦然一震”几个词连起来。）
师：老师真为你感到骄傲。他找到了点，把这四个点一连就是文章的主要内容。大家仔细看这些词：失望，遗憾，惊奇，怦然一震，这些词都是描写什么的？
(预设：心情)
师：对了，这就是作者在文章中的一条情感变化线，今天我们又学到了概括文章主要内容的好方法，就是——抓住作者情感变化的线索巧妙地连接。同桌试着抓住作者的情感变化线，说说课文讲了一件什么事。
同桌练习
【设计意图:《课标》中第二学段目标明确指出，第二学段要能初步把握文章的主要内容。本环节设计循序渐进，培养学生能力，不仅授人以鱼，更要授人以渔。】
3、师：下面让我们来交流第二个问题：在维也纳，作者开始觉得失望，后来却心头怦然一震了，这是为什么呢？刚才大家自己试着解决了这个问题，来跟你的同位或小组一起交流一下，看谁说的更有道理。再全班交流。 课件出示，合作探究：
作者最初看见草地时，感到______________，因为____________________； 扒开草看到小花时，感到________________，因为___________________； 离开维也纳前，感到______________________，因为
_____________________；
看见花的原野时，感到_____________________，因为_______________； 体会到小花的气魄时，心头________________，因为
______________________。
( 评：一个小小的" 冒" 字，已经让你找到了学习语文的秘诀，一字值千金，好！你很会听，你是智者！) 看，这篇文章的线索就是作者的情感变化。
四、品读欣赏，由景及情。
接下来，让我们细细地品读课文，触摸作者的情感，去发现花的勇气。
1、欣赏画面一“没有花的绿地”，感受失望之情。
师：那么哪一段是写作者的失望？请同学们自由读第一自然段，用“﹏﹏”画出让作者失望的句子。
出示：第一段
师：谁来说一说哪些句子写出了让作者失望的原因？
生：大片大片的草地上，只是绿色……明媚的小花。
师：这个句子很长，我们这段时间都在练习缩句，谁来把这个长句子句子缩一下。
生：草地上，见不到小花。
师“见不到小花”用两个字来说就是什么？生：没花、无花
那么是哪里无花呢？生：草地。
师：用四个字概括就是“草地无花”（师板书）。
师：你们真会读书，学会概括了。把那么长的句子读到四个字这就叫概括，学会概括，这也是学习语文的一种重要方法。
【设计意图：《课标》明确指出，语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，本环节中，学生在缩句、概括等语文活动中，潜移默化地进行了语言文字训练。】
品味“泛滥”。（作家老舍面对广阔的草原用“一碧千里”来形容，同样写绿色多、广，你读一读，你觉得一样吗？引导与一碧千里比较，体会“泛滥”指多得成灾令人讨厌，体会词语的感情色彩。）
小结：词语有了强烈的感情色彩，能让我们触摸到作者的情感。 那你还从哪些带有感情色彩的词语中，触摸到作者的情感。
生交流
“寂寞”、“乏味”、“泛滥”这些词语把作者的心情与感受暴露无遗，字字句句都是失望。谁来给大家读读这段，读出作者的失望之情。
【设计意图：第二学段目标中强调，要引导学生学会体会课文中关键词句表达情意的作用，本环节旨在通过几个关键词语感受作者的情感。】
2、欣赏画面二“千万朵小花藏身的草地”，感受作者的心情。
师：从你的读中老师听到了作者因为草地无花而失望至极。那么这草地真的无花吗？哪段写了“有花”？
师：读读第二自然段，把描写花的句子用“——”划出来。出示句子
白的、黄的、紫的”就是说颜色——很多，这样的画面可以说是——（万紫千红、五彩缤纷、色彩斑斓）
那纯洁、娇小、鲜亮是说花的样子。我们可以说——（千姿百态 姿态万千）。 这么多、这么密、这么辽阔！是说花数量多，可以说花——（很多很密 数不胜数 不可计数 ）
刚才大家想到了这么多四字词语来形容花，真了不起。那老师把这段话改一下。出示句子：我拨开草一看，青草底下藏着满满一层小花，五彩缤纷，千姿百态，数不胜数！
师：请大家读一读什么感觉？
看来啊，这些好的四字词语罗列在一起，并没有起到多大的作用，现在老师把书上的这句话竖起来变成一首小诗，你再来读一读。课件出示小诗。 你看这是一个排比句，这样的句式更有气势。看来感情自然的流露，比我们挖空心思用这么多四字词语来形容更让人印象深刻。
简简单单的词语不仅让我们感受到花儿的色彩、样子，还能读出作者怎样的心情。（惊喜）
小结：一个个短短的词语，更能表达出作者看到草下藏花的惊喜！
【设计意图：《课标》强调，阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。说词语，换词语，读小诗，让学生在一个个小活动中提升能力。】
指导朗读：看谁有本领把作者看到的景象与作者惊喜的心情一起读出来。谁来读。这段把花写得这么美，我们再读一遍，积累下来！
【设计意图：积累文中的优美词语和精彩语段，不仅是很重要的一个学段目标，也是提升语文素养很重要的一个途径。】
师：第一段用四字词概括叫草地无花，那这段用哪四字来概括（板书：草下藏花）。作者多么期待这些花能从草下冒出。060s.com
师：那这些花到底冒出来了吗？哪段写花冒出来了。
认真把第七自然段读读，找出描写花冒出来的句子，标出来。
3、欣赏画面三：花的原野，感受花的勇气
出示：第七段 生读画花的句子
师：哪个词让你感受到草地发生了巨大的变化？生：改天换地
师：改天换地就是把天地改变了吗？那联系前面的两个画面说说什么是改天换地。师指板书
生：就是以前草地上只是大片大片的绿，现在草地上开满了五彩缤纷的小花。
师引读：前几天，这片令作者失望的草地，此刻——生读：那些花儿一下子全冒出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的色彩。
师引读：前几天，这片令作者遗憾的草地，此刻——生读：那些花儿一下子全冒出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的色彩。
师：瞧，这就是改天换地的情景。（出示课件）
师：改变的仅仅是眼前的画面吗？还改变了什么，此时作者是多么惊奇呀。用哪四个字来概括作者看到的景象。草上开花花的原野
师：师引读：虽然远处大片大片的花与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清晰看到——在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。
师：读得真好！什么叫傲然挺立？你们能用姿态和神态告诉老师吗，每一朵小花都像你们这样神气，这样骄傲。那他会像谁说些什么呢？
（预案：风我不怕你，你来吧，瞧，我已经站起来了！雨你下吧，尽情地下吧，我才不怕你呢! ）
师：从你们的发言中我看到了一朵朵傲然挺立的小花。挺起腰板读读这句话吧！（学生挺起腰板齐读： “在冷雨中...... 神气十足。” ）
师：是呀，花儿绽放的那一刻是多么的美丽！花儿绽放的那一刻又是多么需要勇气！
师：让我们带着这份感悟大声地称赞每一朵小花吧！（响亮地读）： 让我们轻轻地，发自内心地称赞每一朵小花吧。（轻轻地读）
让我们在内心，默默地称赞他们吧！（不发出声音读）
师：现在你觉得这些小花怎样？勇敢。作者也被它的勇敢震惊了，他在想什么呢？课件出示齐读。你发现花的勇气了吗？（出示：花的勇气——在冷风冷雨中拔地而起。）花的勇气就是，齐读：在冷风冷雨中拔地而起。 哪个词语让你触摸到作者的情感？
引导体会“拔地而起”：我们以前知道什么拔地而起？万丈高楼拔地而起，危峰兀立拔地而起，拔地而起的都是该让我们抬头仰望的，一朵朵小花又怎能拔地而起，用在此，能看出作者怎样的心情。
震撼与敬佩的心情。是呀，作者被小花的那份力量与勇气深深地折服了。让我们一起读，读出作者内心的震撼与敬佩。
师：小花竟然有如此的勇气，敢在冷风冷雨中拔地而起，让作者心头不禁……生齐答：怦然一震。_小精灵儿童网
师：他这样写道（课件：这一震，使我明白了生命的意味是什么，是——勇气。）生（齐读）
师小结：小小的野花不在风和日丽的时候盛开，却偏要在冷风冷雨中盛开，而且开得很有精神，这是需要——勇气的!
【设计意图：《课标》指出，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。本环节，学生在读中悟，悟中读，浑然天成。】
五、走出文本，升华主旨
1、 出示：在冷风冷雨中拔地而起——那是花的勇气。
感受着花的勇气，是否让你想起了种子的勇气、梅花的勇气、松树、荷花、竹子、飞蛾 、瓜苗、雄鹰以及其他一些生命的勇气？
生边说老师边把学生说的话录入大屏幕。
2、你们真了不起，创作出了一首诗。我们来读读，给这首诗起个题目，叫什么？
（预案：勇气、生命的意味）
【设计意图：语文课程致力于培养学生学习语言文字运用的能力，本环节生生合作，不仅实现了资源的分享，更锻炼了学生的能力。】
师：只要有勇气，就一定有希望！
3、引申到人
其实，岂止是花草鸟虫需要勇气，我们人也需要勇气。
在以前的学习和课内外阅读中，你从哪些人身上，读到了他们与生命抗争的勇气之歌？
学生举例。（杏林子，张海迪，海伦. 凯勒、贝多芬……）
听着这些与生命抗争的名字，老师想到了一句德国诗人歌德的一句名言。出示歌德名言，齐读。
结语：这让我们知道了勇气是如此重要。感谢作者冯骥才献给我们这么好的的礼物——花的勇气，也让我们明白了生命的意味就是，(课件) 齐读：生命中最重要的就是勇敢地面对一切风风雨雨，无论你多么弱小，无论你遇到什么困难，请记住，只要你拥有勇气，就拥有希望。这就是生命的意味。
【设计意图：语文课程最重要的特点是工具性和人文性的统一，本环节旨在让学生在学习语言文字的同时，获得思想启迪，受到情感熏陶。】
六、 链接原作，延伸阅读
师：《花的勇气》这篇课文选自冯骥才先生的散文《维也纳春天的三个画面》，本文定格的，只是维也纳四月的画面，三、五月的画面同样迷人、令人震撼，课下大家找来读读。
【设计意图：《课标》指出，要重视培养学生的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，本课是略读课文，适当的拓展阅读，起到一篇带一串的目的，更应该是略读课文应承载的目标。】
七、作业天地
1、阅读冯骥才的《维也纳春天的三个画面》
2、摘录课文中自己喜欢的句子，背诵积累。
板书设计：
16* 花的勇气
读 草地无花
想 勇气
说 草下藏花
【设计意图】板书很好地展现了课文脉络, 揭示了课文主旨, 做到了简洁明了。】 【教学反思】
《花的勇气》是本单元的一篇略读课文，一说到略读课文，一直以来比较困惑我们的是略读的这个度不好把握。在实际的教学中，往往出现两种倾向：一是复杂化。把略读课文当成精读课文上，字词句段、篇章结构，面面俱到、精雕细琢，使略读不“略”，二是简单化。轻描淡写、囫囵吞枣，一读带过，以为略读课什么都不用教，只要让学生自己读一读就可以了，结果，学生根本没有留下什么印象，同时，也影响了学生学习略读课文的兴趣。略读课文到底应该怎么教呢？
抱着试试看，吃螃蟹的想法，我按自己的理解，参考了许多同行、专家的 作法，进行了本课的教学. 课堂上, 我力求把课堂还给学生, 解放自己, 提升学生. 让学生尝试自己制定学习目标, 充分发挥学生的主动性; 学习概括文章主要内容的方法, 提升语文能力; 积累语言, 尝试语言文字运用……
一堂课下来，尽管没有那么多的波澜起伏，精心动魄，但我能感觉到孩子们像翠竹拔节般的语文成长，语文教师的幸福也莫过如此！