18、我的伯父鲁迅先生
马丽
教学目标
1、 感受“救护车夫”和“关心女佣”两个小故事，抓人物语言、
动作、神态等反复揣摩、体会鲁迅博爱的胸怀；
2、 在反复的感悟和融情的想象中，发展语言；
3、 在读中提升情感，唤起对鲁迅“博爱”的共鸣。
4、 学习作者的写作方法，进行片段的描写。
教学过程
一、复习导入，再次感受幽默的“爱”
1、今天，就让我们继续走近鲁迅先生，走进先生的内心世界。通过上节课的学习，鲁迅先生“笑谈《水浒》”、“趣谈碰壁”，他给你留下了怎样的印象？
2、就是这样一位鲁迅先生走了，特别是周晔，她再也不能跟伯父“笑谈《水浒》”、“趣谈碰壁”了，再也无法享受伯父的至爱关怀了，怎能不叫她悲痛万分呢？
二、救护车夫，感受深沉的“爱”
1、除了周晔，还有哪些人也曾经得到过鲁迅先生的这份爱？请自由读读第四个小故事“救助车夫”。放开声音，自由地，快速地读，把最能拨动你心弦的句子，也就是读到那儿你的心会轻轻一颤的地方，像这样的句子，多读几遍，然后用波浪线把它们画下来。好吗？（学生读课文，边读边划）
2、有的同学划了一处，有的同学划了好几处，真好。不管划了几处，总有一处是最能拨动你心弦的句子，把这句读给大家听，好吗？
（1）让学生说说体会。
（2）教师小结。
三、关心女佣，为 “爱” 感动
1、感谢刚才几位发言的同学，他们让我们把目光聚集在伯父身上、周晔身上和车夫的身上。在“关心女佣”中，同样也有拨动你心弦的句子，指名说。
A 、交流，说体会。（为谁而写文章？）
B 、他在为劳苦大众写文章。当女佣回忆起先生拖着病体三更半夜写文章，工作那么辛苦却还时时想着关心她，她感激地对周晔说——齐读女佣的话。
2、的确，伯父就是这样的一个人，他为——自己想得少，为别人想得多。
“别人”仅仅指周晔、车夫、女佣吗？板书：孩子、青年、老人 小结：伯父去世了，周晔亲眼目睹各色各样前来吊唁的人，悲痛情不自禁地涌上心头，齐读——出示“我呆呆地„„”
四、拓展延伸，读写结合，丰满“爱”
我们感受了鲁迅先生的伟大人格魅力。感谢周晔，为我们记下了这些永远不能忘记的事情。让我们永远记住他，爱的大使——鲁迅先生！在现今社会也有像鲁迅先生这样助人为乐的人，回顾上节课我们所学的描写人物的动作、描写人物对话时的提示语的方法，写一写你身边助人为乐的人。
1、 仿照课文救助车夫这一部分内容，写一写你的同学帮助别人的
一件事。
2、 要求：注意写出人物的语言、动作、神情。
3、 学生练习写作。
4、 交流、朗读、评价。
板书： 18、我的伯父鲁迅先生
谈《水浒传》 “哈哈，还是我的记性好！”
讲“碰壁” “四周黑洞洞的，还不容易碰壁？”
救护车夫 扶、拿、洗、敷、扎
关心女佣 不让干重活
为自己想得少，为别人想得多！
教学反思
《我的伯父鲁迅先生》是一篇精读课文。作者通过回忆伯父鲁迅先生给自己留下深刻印象的几件事，告诉我们伯父是一个爱憎分明、为别人想得多、为自己想得少的人。表达了对伯父深切的敬爱之情。
在备课时，我把教学重点放在引导学生通过抓住含义深刻的句子进行领悟的方式，理解并感悟鲁迅先生的高尚品质，之后通过美读表达人们对鲁迅先生的崇敬和爱戴之情。教学时抓住情感主线，反复朗读，激发学生对鲁迅的怀念之情。在复习回顾中，我反复用饱含深情的语调导读：这样一位鲁迅先生走了，特别是周晔，她再也不能跟伯父“笑谈《水浒》”、“笑谈碰壁”了，她再也无法享受伯父的至爱关怀了，这怎能不叫她万分悲痛呢！通过反复朗读从而由体会周晔的悲痛心情迁移到我们自己对这样一位伯父的爱戴与怀念的体验，因而在角色转换中体验感情，在反复品读中流露真情。十分注重学生入情朗读，读出自己的体会与理解。学生读得比较到位。我还在教学过程中设计了以读促写的环节，设计这一片段描写是学习课文作者的表达方法，迁移运用到自己的写作当中，同时也领会了文章的表达中心，鲁迅先生是一位为自己想得少，为别人想得多的这一主题思想。在学生描写片段时，我发现大多数学生用了十分钟的时间很快完成了。在进行交流的同时，学生对人物的动作、语言、神情描写的很详细，由此看来学生已经领会了文章人物描写的方法，迁移到了自己的习作中。在评价时学生也是从人物描写的方法去评价别人的习作，提高了学生写人习作的目的。在教学中也存在着一些不足：时间安排有些急躁，朗读还是少了些，预设不充分担心孩子回答不上来而直接引出答案，讲解过于简单化。
18、我的伯父鲁迅先生
马丽
教学目标
1、 感受“救护车夫”和“关心女佣”两个小故事，抓人物语言、
动作、神态等反复揣摩、体会鲁迅博爱的胸怀；
2、 在反复的感悟和融情的想象中，发展语言；
3、 在读中提升情感，唤起对鲁迅“博爱”的共鸣。
4、 学习作者的写作方法，进行片段的描写。
教学过程
一、复习导入，再次感受幽默的“爱”
1、今天，就让我们继续走近鲁迅先生，走进先生的内心世界。通过上节课的学习，鲁迅先生“笑谈《水浒》”、“趣谈碰壁”，他给你留下了怎样的印象？
2、就是这样一位鲁迅先生走了，特别是周晔，她再也不能跟伯父“笑谈《水浒》”、“趣谈碰壁”了，再也无法享受伯父的至爱关怀了，怎能不叫她悲痛万分呢？
二、救护车夫，感受深沉的“爱”
1、除了周晔，还有哪些人也曾经得到过鲁迅先生的这份爱？请自由读读第四个小故事“救助车夫”。放开声音，自由地，快速地读，把最能拨动你心弦的句子，也就是读到那儿你的心会轻轻一颤的地方，像这样的句子，多读几遍，然后用波浪线把它们画下来。好吗？（学生读课文，边读边划）
2、有的同学划了一处，有的同学划了好几处，真好。不管划了几处，总有一处是最能拨动你心弦的句子，把这句读给大家听，好吗？
（1）让学生说说体会。
（2）教师小结。
三、关心女佣，为 “爱” 感动
1、感谢刚才几位发言的同学，他们让我们把目光聚集在伯父身上、周晔身上和车夫的身上。在“关心女佣”中，同样也有拨动你心弦的句子，指名说。
A 、交流，说体会。（为谁而写文章？）
B 、他在为劳苦大众写文章。当女佣回忆起先生拖着病体三更半夜写文章，工作那么辛苦却还时时想着关心她，她感激地对周晔说——齐读女佣的话。
2、的确，伯父就是这样的一个人，他为——自己想得少，为别人想得多。
“别人”仅仅指周晔、车夫、女佣吗？板书：孩子、青年、老人 小结：伯父去世了，周晔亲眼目睹各色各样前来吊唁的人，悲痛情不自禁地涌上心头，齐读——出示“我呆呆地„„”
四、拓展延伸，读写结合，丰满“爱”
我们感受了鲁迅先生的伟大人格魅力。感谢周晔，为我们记下了这些永远不能忘记的事情。让我们永远记住他，爱的大使——鲁迅先生！在现今社会也有像鲁迅先生这样助人为乐的人，回顾上节课我们所学的描写人物的动作、描写人物对话时的提示语的方法，写一写你身边助人为乐的人。
1、 仿照课文救助车夫这一部分内容，写一写你的同学帮助别人的
一件事。
2、 要求：注意写出人物的语言、动作、神情。
3、 学生练习写作。
4、 交流、朗读、评价。
板书： 18、我的伯父鲁迅先生
谈《水浒传》 “哈哈，还是我的记性好！”
讲“碰壁” “四周黑洞洞的，还不容易碰壁？”
救护车夫 扶、拿、洗、敷、扎
关心女佣 不让干重活
为自己想得少，为别人想得多！
教学反思
《我的伯父鲁迅先生》是一篇精读课文。作者通过回忆伯父鲁迅先生给自己留下深刻印象的几件事，告诉我们伯父是一个爱憎分明、为别人想得多、为自己想得少的人。表达了对伯父深切的敬爱之情。
在备课时，我把教学重点放在引导学生通过抓住含义深刻的句子进行领悟的方式，理解并感悟鲁迅先生的高尚品质，之后通过美读表达人们对鲁迅先生的崇敬和爱戴之情。教学时抓住情感主线，反复朗读，激发学生对鲁迅的怀念之情。在复习回顾中，我反复用饱含深情的语调导读：这样一位鲁迅先生走了，特别是周晔，她再也不能跟伯父“笑谈《水浒》”、“笑谈碰壁”了，她再也无法享受伯父的至爱关怀了，这怎能不叫她万分悲痛呢！通过反复朗读从而由体会周晔的悲痛心情迁移到我们自己对这样一位伯父的爱戴与怀念的体验，因而在角色转换中体验感情，在反复品读中流露真情。十分注重学生入情朗读，读出自己的体会与理解。学生读得比较到位。我还在教学过程中设计了以读促写的环节，设计这一片段描写是学习课文作者的表达方法，迁移运用到自己的写作当中，同时也领会了文章的表达中心，鲁迅先生是一位为自己想得少，为别人想得多的这一主题思想。在学生描写片段时，我发现大多数学生用了十分钟的时间很快完成了。在进行交流的同时，学生对人物的动作、语言、神情描写的很详细，由此看来学生已经领会了文章人物描写的方法，迁移到了自己的习作中。在评价时学生也是从人物描写的方法去评价别人的习作，提高了学生写人习作的目的。在教学中也存在着一些不足：时间安排有些急躁，朗读还是少了些，预设不充分担心孩子回答不上来而直接引出答案，讲解过于简单化。