德育案例
打开学生心灵的窗户
板石镇中心小学校：闫义明
上课铃响了，我匆匆走进教室。“都别说话了，老师来了。”所有的学生都展现出自己最好的姿势。唯独有一个座位是空的，当时我在想，“莫非是不知道今天上课？”就在我想的时候，有一个男同学冲进教室，对着讲台上的我一笑，露出了洁白的牙齿，然后就大摇大摆地走到最前排的座位上，漫不经心地坐了下来。全体同学的注意力都被他所吸引，脸上悄悄地露出了各种怪异的表情，有的同学似乎还在窃窃私语，有的低下头在下面小声地偷笑，更多的同学是看着我，好象在等待着什么。我知道，这里面一定有文章。我不露声色地开始了我新接手的这个班的第一堂数学课。
这名同学为什么第一节课就要迟到呢？好奇心促使我迫切地想了解他。随着进一步的接触和访问调查，我获得了较多的有关他的信息。他叫邓某，父母都是农民，文化程度不高，在有些方面不能很好的教育孩子。从而导致他学习成绩很差，爱搞恶作剧，是班上有名的淘气鬼。
我打开邓某的资料袋，上学期班主任的评语写道：“你是个聪明的孩子，反映灵活、兴趣广泛，体育方面表现突出。但学习态度不端正，上课不专心听讲，精力分散，作业不能按时完成。希望你今后能
有所好转。”在成绩那一栏里，除了音体美外，语文数学还不及格。不难看出，这是一个聪明调皮、又不求上进的学生。
通过电话了解，他母亲向我具体地说了这个孩子在家的表现。她说也找不出什么办法来教育他，慢慢地，我发现，邓某虽成绩很差，但不像人们所想象的那种“羞怯自卑”的表现，反而比一般学生更“神气”。对人对事，持论偏激，一语不合，就会发生争执，大打出手。
如何看待这种“反常”现象呢？
首先分析一下这类学生的心理状态。
善于观察就会发现，那些在公众场合通常表现得“不可一世”的“差生”，一旦一人独处、面对自己的时候，就会表现得垂头丧气、一副黯然神伤的样子。可见，在他们傲慢的背后，掩蔽着极度的自卑。他们之所以要在人多的场合表现出一副神态，主要是出自一种病态的自尊心。由于学习上的失败，使他们在学校人际关系上处于一种“难堪”的境地，自尊心受到严重的挫伤，而在这时他们往往又难免要受到一些来自各方面的刺激和打击。这就极易使他们产生激愤、恼怒的对抗心理。出于本能的反抗和自卫，他们的“神经”便格外“敏感”起来，对周围的一切都持怀疑、警戒，甚至是敌视态度，尤其是对那些比较明显的“目标”则更是“严阵以待”，采取主动进攻态度。
但为什么同是一种自卑心理，有的人却并不表现为傲慢的神态？其一：这与人的年龄有关。低年级儿童一般不会出现这种情况，这类情况多发生在高年级。因为人随着年龄的增长，社会知识的增多，其自尊心也随之增强，同是一种刺激，在他们心中引起的震动远比低年
级儿童要激烈复杂得多。他们对自尊的要求，已不再只是满足于获得他人口头上的好评，而是更加看重自己在班级人际关系中所处的实际地位，同时在表现形式上也曲折隐蔽得多。这并不是品德问题，而是人心理发展的自然现象。其二：与人的气质和性格因素有关。不同气质和性格的人在同一情况下其反应形式是不相同的，同是一种心理需求未获满足，性格开朗的人，多表现为一时的情绪低落，随着时间的推移和其它事情的介入，其情绪就会很快转移；相反，性格内向怯懦的人，则是忧愁焦虑，自艾自怨，以致在行动上畏缩拘谨，胆怯怕羞。明确了这类“差生”“傲慢”的实质和原因，那么，应该怎样对症施治呢？
首先，作为一名教师，本身要充分真诚地尊重、理解和体谅这类“差生”，尊重他们的人格，理解他们的心情，体谅他们的难处；不要总是“恨铁不成钢”，一味地批评指责他们，尤其是不要当众讽刺挖苦他们，形成对立情绪。应该多发现他的“闪光点”，也只有这样，才能增强他们的自信心。其次，作为一个班集体，要为他们创立一个良好的学习环境，使他们能够经常获得一些好的情感体验。这包括：
1、消除他们周围的一些消极因素，如家长和亲人的责备，同学伙伴的轻视和讥讽。
我利用周末的时间，给家长打电话，向她讲述一些相关的教育方法，希望她能多表扬孩子，善于发现他的长处，不要一味的埋怨他，减少双方的对抗情绪。让班里的孩子们与他友好相处，特别是让班干部带头主动接近帮助他。
2、针对他的特长专门开展一些有利于他才干发挥的活动，或让他担任一些适合他们的职务，使其肩负某一方面的责任。他非常乐意接受，而且做得不错。在同学的夸奖声中，他慢慢地自信起来，找到了自己的位置。
3、有意识地控制某些不利于他的量化标准，如考试分数等。苏霍姆林斯基就曾主张不要轻易给学生打不及格的分数。
通过一学期的努力，邓某同学现在虽说还没彻底改变自己，但他已经认识到老师为他付出的努力，同学为他营造良好和谐相处的环境，他的表现随着时间的推移，也在发生着改变。相信，在未来的日子里，在我和同学们的共同努力下，这个聪明的淘气包一定会变成一个好孩子。
德育案例
打开学生心灵的窗户
板石镇中心小学校：闫义明
上课铃响了，我匆匆走进教室。“都别说话了，老师来了。”所有的学生都展现出自己最好的姿势。唯独有一个座位是空的，当时我在想，“莫非是不知道今天上课？”就在我想的时候，有一个男同学冲进教室，对着讲台上的我一笑，露出了洁白的牙齿，然后就大摇大摆地走到最前排的座位上，漫不经心地坐了下来。全体同学的注意力都被他所吸引，脸上悄悄地露出了各种怪异的表情，有的同学似乎还在窃窃私语，有的低下头在下面小声地偷笑，更多的同学是看着我，好象在等待着什么。我知道，这里面一定有文章。我不露声色地开始了我新接手的这个班的第一堂数学课。
这名同学为什么第一节课就要迟到呢？好奇心促使我迫切地想了解他。随着进一步的接触和访问调查，我获得了较多的有关他的信息。他叫邓某，父母都是农民，文化程度不高，在有些方面不能很好的教育孩子。从而导致他学习成绩很差，爱搞恶作剧，是班上有名的淘气鬼。
我打开邓某的资料袋，上学期班主任的评语写道：“你是个聪明的孩子，反映灵活、兴趣广泛，体育方面表现突出。但学习态度不端正，上课不专心听讲，精力分散，作业不能按时完成。希望你今后能
有所好转。”在成绩那一栏里，除了音体美外，语文数学还不及格。不难看出，这是一个聪明调皮、又不求上进的学生。
通过电话了解，他母亲向我具体地说了这个孩子在家的表现。她说也找不出什么办法来教育他，慢慢地，我发现，邓某虽成绩很差，但不像人们所想象的那种“羞怯自卑”的表现，反而比一般学生更“神气”。对人对事，持论偏激，一语不合，就会发生争执，大打出手。
如何看待这种“反常”现象呢？
首先分析一下这类学生的心理状态。
善于观察就会发现，那些在公众场合通常表现得“不可一世”的“差生”，一旦一人独处、面对自己的时候，就会表现得垂头丧气、一副黯然神伤的样子。可见，在他们傲慢的背后，掩蔽着极度的自卑。他们之所以要在人多的场合表现出一副神态，主要是出自一种病态的自尊心。由于学习上的失败，使他们在学校人际关系上处于一种“难堪”的境地，自尊心受到严重的挫伤，而在这时他们往往又难免要受到一些来自各方面的刺激和打击。这就极易使他们产生激愤、恼怒的对抗心理。出于本能的反抗和自卫，他们的“神经”便格外“敏感”起来，对周围的一切都持怀疑、警戒，甚至是敌视态度，尤其是对那些比较明显的“目标”则更是“严阵以待”，采取主动进攻态度。
但为什么同是一种自卑心理，有的人却并不表现为傲慢的神态？其一：这与人的年龄有关。低年级儿童一般不会出现这种情况，这类情况多发生在高年级。因为人随着年龄的增长，社会知识的增多，其自尊心也随之增强，同是一种刺激，在他们心中引起的震动远比低年
级儿童要激烈复杂得多。他们对自尊的要求，已不再只是满足于获得他人口头上的好评，而是更加看重自己在班级人际关系中所处的实际地位，同时在表现形式上也曲折隐蔽得多。这并不是品德问题，而是人心理发展的自然现象。其二：与人的气质和性格因素有关。不同气质和性格的人在同一情况下其反应形式是不相同的，同是一种心理需求未获满足，性格开朗的人，多表现为一时的情绪低落，随着时间的推移和其它事情的介入，其情绪就会很快转移；相反，性格内向怯懦的人，则是忧愁焦虑，自艾自怨，以致在行动上畏缩拘谨，胆怯怕羞。明确了这类“差生”“傲慢”的实质和原因，那么，应该怎样对症施治呢？
首先，作为一名教师，本身要充分真诚地尊重、理解和体谅这类“差生”，尊重他们的人格，理解他们的心情，体谅他们的难处；不要总是“恨铁不成钢”，一味地批评指责他们，尤其是不要当众讽刺挖苦他们，形成对立情绪。应该多发现他的“闪光点”，也只有这样，才能增强他们的自信心。其次，作为一个班集体，要为他们创立一个良好的学习环境，使他们能够经常获得一些好的情感体验。这包括：
1、消除他们周围的一些消极因素，如家长和亲人的责备，同学伙伴的轻视和讥讽。
我利用周末的时间，给家长打电话，向她讲述一些相关的教育方法，希望她能多表扬孩子，善于发现他的长处，不要一味的埋怨他，减少双方的对抗情绪。让班里的孩子们与他友好相处，特别是让班干部带头主动接近帮助他。
2、针对他的特长专门开展一些有利于他才干发挥的活动，或让他担任一些适合他们的职务，使其肩负某一方面的责任。他非常乐意接受，而且做得不错。在同学的夸奖声中，他慢慢地自信起来，找到了自己的位置。
3、有意识地控制某些不利于他的量化标准，如考试分数等。苏霍姆林斯基就曾主张不要轻易给学生打不及格的分数。
通过一学期的努力，邓某同学现在虽说还没彻底改变自己，但他已经认识到老师为他付出的努力，同学为他营造良好和谐相处的环境，他的表现随着时间的推移，也在发生着改变。相信，在未来的日子里，在我和同学们的共同努力下，这个聪明的淘气包一定会变成一个好孩子。