《桃花心木》听课感悟
新小 龚瑞蓉
前不久，有幸聆听了宜昌西陵区语文教研员乔能俊老师执教的《桃花心木》一课。说实话，这节课带给我极大的震撼。原来，我们的语文课原来还可以如此变革。
作为一名语文老师，我听过许多老师上的公开课，和乔老师说的一样，大多是一个模式，一个套路，而且课堂设计往往让我觉得巧妙，常常会对某个环节回味无穷。佩服之余我也常常想，我们平时上课能做到这样吗？回答是肯定的，不能！但乔老师的这节示课却看不到任何作秀的成分，是一堂原生态的、真实、扎实、朴实的语文课。他的课堂看似波澜不惊，水到渠成，实则用心良苦，独具匠心。可以说，乔老师给我们呈现的就是一节随堂实践课，它的价值远远大于参赛观摩课。
《桃花心木》是一篇哲理深刻的散文，清新朴实的语言很容易让人明白。课堂上，乔老师利用学生的阅读期待，将课文复印分三次呈现给学生。他没有过多地去指导朗读，进行字词教学，而是通过学生对课文情节发展不断猜想、讨论、读写、分享来推动教学进程，进行探究性阅读。乔老师由“奇怪”入手，一步步引导学生探究文章的思路，寻找问题的答案。 起先，课堂上没有几个学生发言，很沉闷，随着教学的深入，学生的思维逐步活跃起来。课文在“猜想”中引发学生强烈好奇心，小组合作探究学习及角色演练显得尤为活跃。在小组阐述合作探究学习成果时，老师重点引导学生学会“聆听、提问、
解答、反驳并准确完整的表达”。在课文还有一部分才结束时，乔老师请学生续写，促使学生回归文章的整体，学生于静默中与作者相遇，“道理”不再是作者的道理，而是自己现场思考所得。研讨课上，自始自终以学生自问自疑自解为纽带，课堂上随时创生的新问题让课堂生动，教师“以学定教、顺学而导”让学生真正“动”了起来。 虽然展示课结束了，但留给我的是深深的思考。真正指向儿童灵魂深处、促进儿童身心发展的语文课堂究竟是怎样的图景？我想，真正高效的课堂，一定是给予学生内心需要和发展需要的。作为教师的我们，应该站在学生的角度教语文，用自己特有的方式和学生共同创造真实的课堂，共同经历成长与收获！
《桃花心木》听课感悟
新小 龚瑞蓉
前不久，有幸聆听了宜昌西陵区语文教研员乔能俊老师执教的《桃花心木》一课。说实话，这节课带给我极大的震撼。原来，我们的语文课原来还可以如此变革。
作为一名语文老师，我听过许多老师上的公开课，和乔老师说的一样，大多是一个模式，一个套路，而且课堂设计往往让我觉得巧妙，常常会对某个环节回味无穷。佩服之余我也常常想，我们平时上课能做到这样吗？回答是肯定的，不能！但乔老师的这节示课却看不到任何作秀的成分，是一堂原生态的、真实、扎实、朴实的语文课。他的课堂看似波澜不惊，水到渠成，实则用心良苦，独具匠心。可以说，乔老师给我们呈现的就是一节随堂实践课，它的价值远远大于参赛观摩课。
《桃花心木》是一篇哲理深刻的散文，清新朴实的语言很容易让人明白。课堂上，乔老师利用学生的阅读期待，将课文复印分三次呈现给学生。他没有过多地去指导朗读，进行字词教学，而是通过学生对课文情节发展不断猜想、讨论、读写、分享来推动教学进程，进行探究性阅读。乔老师由“奇怪”入手，一步步引导学生探究文章的思路，寻找问题的答案。 起先，课堂上没有几个学生发言，很沉闷，随着教学的深入，学生的思维逐步活跃起来。课文在“猜想”中引发学生强烈好奇心，小组合作探究学习及角色演练显得尤为活跃。在小组阐述合作探究学习成果时，老师重点引导学生学会“聆听、提问、
解答、反驳并准确完整的表达”。在课文还有一部分才结束时，乔老师请学生续写，促使学生回归文章的整体，学生于静默中与作者相遇，“道理”不再是作者的道理，而是自己现场思考所得。研讨课上，自始自终以学生自问自疑自解为纽带，课堂上随时创生的新问题让课堂生动，教师“以学定教、顺学而导”让学生真正“动”了起来。 虽然展示课结束了，但留给我的是深深的思考。真正指向儿童灵魂深处、促进儿童身心发展的语文课堂究竟是怎样的图景？我想，真正高效的课堂，一定是给予学生内心需要和发展需要的。作为教师的我们，应该站在学生的角度教语文，用自己特有的方式和学生共同创造真实的课堂，共同经历成长与收获！