1 带您走出写作困境
——浅谈作文教学点滴
“啊，今天又要作文了！”“作文能不能明天交啊? 我写不出来”. 每当到了作文课时我总能听到这种种令人无奈的声音。
作文教学是语文教学的半边天，它是考察一个学生综合运用语言能力的重要手段，是高考语文的重头戏。但在教学中，我们遇到的则是更多的同学对写作文持一种莫名的恐惧心理部分同学或随便抄一篇不对头题文章，或采用应付的态度，全然没有写作的愿望与热情，更别说真情表达了。
针对这种种困境，我除了耐心的理解并听取之外，那便是思考怎样拨开浓云，给学生带来写作信心之光。本学期我有以下几个写作步骤尝试，想和大家共同探究。
一、 认真审题 准确立意
我认为审好题，立好意是写作取得成功的前提条件。但在实际的写作中，学生根本不重视审题、立意。作文布置好后，有不少学生总是拿起笔就写，写作前不写作文题目，说是等写好后根据作文内容再定题目，全然无布局谋篇的概念。由于没审好题立好意往往导致写一半因无话可说而搁笔的不好的现象发生。上届毕业生杨明就是个例子。最后为了凑字数不得已胡堆乱砌，作文没成表达感情的阵地而成了“废品”收容所。
上届在高三（3）班布置了一篇命题作文，题目是“找回童年”, 当堂就遭到刘杰同学善意的地抵制，他认为这个“童年”大家都写烦
2 了，能否换一个更能代表高考命题水平的作文题目给大家写。当时我就让他来给大家分析如何来写。诚然，他的分析未能抓住“找回”这个标题的核心。我提醒他可沿着“找回”是什么意思，为什么要“找回”，怎样“找回”这条线索去写。之后，他红着脸说，原来不是在写“童年”。紧接着，我又提问了王亚飞同学怎样理解“童年”的寓意，他说“童年”不就是人生的一个阶段么？选择童年发生的一些有趣的事谢谢不就可以了吗？接着大家都讨论开了，后来大家都明确了“童年”是真诚、纯真、无忌、坦率的象征，也是好奇、自由、勇敢、快乐的载体。最后，几个同学做了较好且有创新意识的立意训练。批改时发现这篇作文偏题的明显少多了。
二、 巧列提纲 口头表达
写作不是混合体，它是表达内心情感体悟的重要载体。但在批阅学生作文时，有时会发现：读完学生的作文却不知所云。内容杂乱无章可循，名言警句堆砌令人头晕眼花。每每这种情形，我的感触便是学生缺乏布局谋篇的训练。
巧列提纲能使学生的写作思路清晰，给人整体之感。列提纲的过程就是学生打腹稿的过程。随着写作的进行，可以对提纲作出必要的修改和调整，这实际上也hi 修改文章的过程。刚开始这方面训练时，很多同学是不理解的。于是我要求课代表在收作文时收不到所列提纲，就不收他的作文。在这强制要求下，绝大多数同学都能先列好提纲再动笔写作。这样训练之后，杂乱无章的作文明显减少了，堆砌名言警句的现象更少了。
3 着力训练口头表达能力技能是提高学生写作能力的有效途径。并非写在作文本上的才叫作文，本学期我加大了口头作文的训练力度。因为口头作文可以在较短的时间内让学生获得和其他同学共同交流学习的绝佳机会。通过口头作文训练既锻炼了木讷同学的表达能力，有提高了写作水平，更可以为其他同学的写作提供借鉴。总之，通过列提纲和口头表达训练，写作中的趣味性得到了明显的增强。
三、美文鉴赏 树立榜样
我认为写作除了审好题，立好意，列好提纲，口头表达外，注重对美文的赏读也非常重要，尤其对基础不是很好的同学尤为重要。这时老师给学生提供了学习的榜样，通过老师有感情朗读，学生明白了这才叫作文，想写好作文就必须态度端正，仔细构思。另外，老师对美文的分析也是至关重要的，给学生讲解美文好在何处，以便学生与自己的作文做个比较。例如，本学期开始时，我们写了篇2010年安徽高考作文，这篇文章很多同学都说太难写了。我实在没办法，只好找了篇题为《因其地而制宜》的高考满分作文来和同学们共同探讨。我朗读了一篇，然后给学生做了分析，文章先强调时间行为的指导作用，再以孔子经典实例来阐述“因地制宜”普遍的指导意义。通过这种目标明确的讲解分析，这篇文章写的还是可以的。
四．批改灵活 注重实效
通常我们会发现，学生拿到作文时，他们的第一反应就是他们得了多少分，很难发现有同学仔细去看老师的眉批和评语。这暴露出老师在做无用功。我认为与其让老师做无价值的繁琐工作，不如让学生
4 自己动起来。作文批改是作文教学的重要环节，教师们强调要把学生的作文改详尽，我认为其实效果并非十分明显。为此，我做了如下尝试，也获得了一点收获。
1、 作文批改要有针对性。由于目前有些班级的学生较多，如果我们不抓关键问题，有针对性的进行点评，就很难给学生指明方向，当然也不会使学生有所“警醒”。例如在批“早”这篇作文时，我侧重看学生有没有针对“早”的内涵做出比较深刻的体悟。
2、 批改作文的方式可以灵活多样。可以让学生自改，同学间互改，在此基础上教师进行讲评。这样既可以做到自我评价，也可以使学生找到与其他同学的差距，老师的点评更可以让学生找到自己的不足。老师在点评时，可提示学生看内容是否切题，条理是否清晰，详略是否得当，选材是否充实，是否有病句和错别字等。
3、 让作文批改成为师生交流思想，情感交流的阵地。每个班都有一部分不善交流，不大服从管理的同学。借批改作文之机可以更好的与之交流。姜润康同学是位学习很认真但书写极差的同学，在批改作文时，我借和他交流作文内容的时机，把我看不清他的字这个苦恼讲给他听，并很含蓄的告知他的字写的不好，从那以后他的字就有了一点点进步。
五、体验成功 善莫大焉
写作 很多教育家都提出对学生要进行赏识教育。我通过自己的教学实践也有些体悟，先拿一个大人来说，如果他总是受到别人的批评指责，他的心情也不会好，更何况是个孩子。所以在评价学生作文
5 时，我总喜欢用成功来激发学生的写作兴趣。要给学生成功感我们老师就要及时捕捉学生作文中的一技之长，及时给予表扬。对于一些写得好的作文，老师就可以把它当做范文在课堂上宣读，并当场为他评讲，让他获得成功的快感。高三（3）班有位同学教魏先国，他的作文每次总喜欢东抄抄西凑凑来应付一下，找不到任何闪光点。在点评作文时，我就评价他的作文有进步，这次作文确实比上次大有进步，拼凑的内容少了，能围绕中心来写作了。
总之，我们在实际的教学中要悉心探索，尽可能发现学生作文中的闪光点，走出应付考试，机械模仿，提倡虚构的写作误区，引导学生在快乐中学好写作文。 【杨士海】
1 带您走出写作困境
——浅谈作文教学点滴
“啊，今天又要作文了！”“作文能不能明天交啊? 我写不出来”. 每当到了作文课时我总能听到这种种令人无奈的声音。
作文教学是语文教学的半边天，它是考察一个学生综合运用语言能力的重要手段，是高考语文的重头戏。但在教学中，我们遇到的则是更多的同学对写作文持一种莫名的恐惧心理部分同学或随便抄一篇不对头题文章，或采用应付的态度，全然没有写作的愿望与热情，更别说真情表达了。
针对这种种困境，我除了耐心的理解并听取之外，那便是思考怎样拨开浓云，给学生带来写作信心之光。本学期我有以下几个写作步骤尝试，想和大家共同探究。
一、 认真审题 准确立意
我认为审好题，立好意是写作取得成功的前提条件。但在实际的写作中，学生根本不重视审题、立意。作文布置好后，有不少学生总是拿起笔就写，写作前不写作文题目，说是等写好后根据作文内容再定题目，全然无布局谋篇的概念。由于没审好题立好意往往导致写一半因无话可说而搁笔的不好的现象发生。上届毕业生杨明就是个例子。最后为了凑字数不得已胡堆乱砌，作文没成表达感情的阵地而成了“废品”收容所。
上届在高三（3）班布置了一篇命题作文，题目是“找回童年”, 当堂就遭到刘杰同学善意的地抵制，他认为这个“童年”大家都写烦
2 了，能否换一个更能代表高考命题水平的作文题目给大家写。当时我就让他来给大家分析如何来写。诚然，他的分析未能抓住“找回”这个标题的核心。我提醒他可沿着“找回”是什么意思，为什么要“找回”，怎样“找回”这条线索去写。之后，他红着脸说，原来不是在写“童年”。紧接着，我又提问了王亚飞同学怎样理解“童年”的寓意，他说“童年”不就是人生的一个阶段么？选择童年发生的一些有趣的事谢谢不就可以了吗？接着大家都讨论开了，后来大家都明确了“童年”是真诚、纯真、无忌、坦率的象征，也是好奇、自由、勇敢、快乐的载体。最后，几个同学做了较好且有创新意识的立意训练。批改时发现这篇作文偏题的明显少多了。
二、 巧列提纲 口头表达
写作不是混合体，它是表达内心情感体悟的重要载体。但在批阅学生作文时，有时会发现：读完学生的作文却不知所云。内容杂乱无章可循，名言警句堆砌令人头晕眼花。每每这种情形，我的感触便是学生缺乏布局谋篇的训练。
巧列提纲能使学生的写作思路清晰，给人整体之感。列提纲的过程就是学生打腹稿的过程。随着写作的进行，可以对提纲作出必要的修改和调整，这实际上也hi 修改文章的过程。刚开始这方面训练时，很多同学是不理解的。于是我要求课代表在收作文时收不到所列提纲，就不收他的作文。在这强制要求下，绝大多数同学都能先列好提纲再动笔写作。这样训练之后，杂乱无章的作文明显减少了，堆砌名言警句的现象更少了。
3 着力训练口头表达能力技能是提高学生写作能力的有效途径。并非写在作文本上的才叫作文，本学期我加大了口头作文的训练力度。因为口头作文可以在较短的时间内让学生获得和其他同学共同交流学习的绝佳机会。通过口头作文训练既锻炼了木讷同学的表达能力，有提高了写作水平，更可以为其他同学的写作提供借鉴。总之，通过列提纲和口头表达训练，写作中的趣味性得到了明显的增强。
三、美文鉴赏 树立榜样
我认为写作除了审好题，立好意，列好提纲，口头表达外，注重对美文的赏读也非常重要，尤其对基础不是很好的同学尤为重要。这时老师给学生提供了学习的榜样，通过老师有感情朗读，学生明白了这才叫作文，想写好作文就必须态度端正，仔细构思。另外，老师对美文的分析也是至关重要的，给学生讲解美文好在何处，以便学生与自己的作文做个比较。例如，本学期开始时，我们写了篇2010年安徽高考作文，这篇文章很多同学都说太难写了。我实在没办法，只好找了篇题为《因其地而制宜》的高考满分作文来和同学们共同探讨。我朗读了一篇，然后给学生做了分析，文章先强调时间行为的指导作用，再以孔子经典实例来阐述“因地制宜”普遍的指导意义。通过这种目标明确的讲解分析，这篇文章写的还是可以的。
四．批改灵活 注重实效
通常我们会发现，学生拿到作文时，他们的第一反应就是他们得了多少分，很难发现有同学仔细去看老师的眉批和评语。这暴露出老师在做无用功。我认为与其让老师做无价值的繁琐工作，不如让学生
4 自己动起来。作文批改是作文教学的重要环节，教师们强调要把学生的作文改详尽，我认为其实效果并非十分明显。为此，我做了如下尝试，也获得了一点收获。
1、 作文批改要有针对性。由于目前有些班级的学生较多，如果我们不抓关键问题，有针对性的进行点评，就很难给学生指明方向，当然也不会使学生有所“警醒”。例如在批“早”这篇作文时，我侧重看学生有没有针对“早”的内涵做出比较深刻的体悟。
2、 批改作文的方式可以灵活多样。可以让学生自改，同学间互改，在此基础上教师进行讲评。这样既可以做到自我评价，也可以使学生找到与其他同学的差距，老师的点评更可以让学生找到自己的不足。老师在点评时，可提示学生看内容是否切题，条理是否清晰，详略是否得当，选材是否充实，是否有病句和错别字等。
3、 让作文批改成为师生交流思想，情感交流的阵地。每个班都有一部分不善交流，不大服从管理的同学。借批改作文之机可以更好的与之交流。姜润康同学是位学习很认真但书写极差的同学，在批改作文时，我借和他交流作文内容的时机，把我看不清他的字这个苦恼讲给他听，并很含蓄的告知他的字写的不好，从那以后他的字就有了一点点进步。
五、体验成功 善莫大焉
写作 很多教育家都提出对学生要进行赏识教育。我通过自己的教学实践也有些体悟，先拿一个大人来说，如果他总是受到别人的批评指责，他的心情也不会好，更何况是个孩子。所以在评价学生作文
5 时，我总喜欢用成功来激发学生的写作兴趣。要给学生成功感我们老师就要及时捕捉学生作文中的一技之长，及时给予表扬。对于一些写得好的作文，老师就可以把它当做范文在课堂上宣读，并当场为他评讲，让他获得成功的快感。高三（3）班有位同学教魏先国，他的作文每次总喜欢东抄抄西凑凑来应付一下，找不到任何闪光点。在点评作文时，我就评价他的作文有进步，这次作文确实比上次大有进步，拼凑的内容少了，能围绕中心来写作了。
总之，我们在实际的教学中要悉心探索，尽可能发现学生作文中的闪光点，走出应付考试，机械模仿，提倡虚构的写作误区，引导学生在快乐中学好写作文。 【杨士海】