学生周记写作系统指导
内容提要:学生写作需要积累素材，需要笔耕不辍。在高中生写周记的三年中，教师如何做才能使周记不流于形式，并真正发挥作用是个难题。笔者从实践出发，探讨三年来所尝试的一些激发学生写周记兴趣的方法。在学生的三年周记“长跑”中，笔者做到有规划、有计划，使学生的进步循序渐进，符合其成长规律。伴随学生三年周记长跑下来，笔者的收获是学生思想健康的发展，写作能力的明显提高；收获的是新课程标准下的一份教学经验；收获的是一份浓厚、珍贵、永久的师生情。
主 题 词：周记长跑 激发兴趣 教师引导
“周记，已成为我的习惯，我会一直写下去，一直写下去 ……”
又一个高中三年结束，对于我们这样的普通校来说，有三分之二的学生完成了高中三年的周记，不能不说是一件让人欣慰的事情；能从一个不爱写作的学生那里看到上面的文字，不能不说是一件畅快的事情。
高中的写作教学就是为学生适应未来的学习和发展打基础。作文教学是慢功夫，不是几节、几个月乃至三年的作文课所能完成的。作文教学是个复杂的系统工程，它是由学
生的兴趣、需求、观察、思考、遣词造句、行文结构等多种因素构成的。因此每周的练笔必不可少，我们称之为周记。但周周都写，学生如何坚持？如何设计才能使周记不流于形式，真正发挥其作用？
这一系列的问题摆在笔者面前，归跟结底为教师在安排指导学生周记写作中如何发挥作用？
一、了解认识学生的写作态度与能力，是写好周记的前提
个体感知：一开学就让学生写一篇课上文章，建立学生的作文档案，大致知道每个学生的写作水平。可设计成表格，涉及内容、语言、结构、立意、详略、标题、字体、总分这些小项。填好第一格，就是起步。
这样做，可以初步了解每个学生的水平，从而为判断学生周记真实性打下基础；同时，在三年过程中填完表格，清晰显示学生作文水平的变化，并给予激励。
整体感知：对高一学生入学时的问卷调查表明，喜欢写作的仅占五分之一，喜欢语文课的占四分之一。不喜欢写作和写作能力低的原因有以下几方面：
1．因为费脑子，累心；写一篇作文使用时间长，还写不好。
2．认为考试时编编就可以，或是考之前背几篇范文就行。
3．不知道写什么，或找不到值得写的内容。
4．没掌握方法，有话说不出来。
5．不清楚主旨，不知如何表达主旨；写的像总结，像检查，像介绍材料。
6．只会开头和结尾，对层段的清晰、过渡与照应、详略安排都不懂。
7．语言幼稚、平俗、单调、贫乏。
8．文体意识淡薄，写出来的文不成文体。
9．没题目。写完就交上来，询问则答“不知道写什么题目”。
10、书写格式不严谨。表现在不会分段，不分段落；每段开头不懂得空格；没有标点，错误使用标点；书写零乱等。
分析可知：学生的写作态度——不喜欢、不重视； 学生的写作水平——没的写、不会写、写的乱。
态度决定能力，所以笔者首先要解决的是激发学生的写作兴趣。
二、采用不同方法激发学生写作兴趣，坚持三年长抓不懈
（一）用生活中的实例来引导学生认识写作的重要意义和作用.
如：入小学、中学和大学，首先要填写什么？要填写“入学登记表”；各行各业新年伊始对全年的工作要做什么？要做
“计划”；生活或工作中出现法律方面的问题要打官司需要什么？需要写“起诉书”；节假日给亲朋好友发短信需要什么？需要“组织贴切温暖的语言”；发邮件，写博客需要什么？需要表达能力……请同学们用一句话概括这些生活内容的共同点是什么？明确是“写作能力。”说明我们的成长与社会生活离不开写作能力。
（二）用学生写作实践来激发学生的写作兴趣，相互激励最有效.
高一起始课我朗读来一篇以往学生的周记《吃秀豆》，写的是同学们在课间被骗吃秀豆的生动故事。同学们听得非常入神，还想听。我就趁热打铁说：“这样活泼智慧的同学就在我们身边，这样生动有趣的故事我们身边也有，这样美好的文章我们也能写出来，等我发现了好文章，一定及时读给你们听。”
当我提出周周练笔的要求和方法后，一位女生课后高兴的对我说：“老师，我爸爸妈妈从我一出生就给我写成长日记，准备在我十八岁时作为礼物送给我。他们以为我不知道呢，其实我早就知道了。我一定按您的要求去做，周周练笔，周周记下我的成长，等到十八岁，他们送给我日记，我也送给他们我高中三年的周记。”我鼓励她：“坚持写下去，这是一份无价的回报，是给爸爸妈妈意外的惊喜，是你成长的骄傲！”这个同学后来考上了北京工业大学。
为了使学生们互相激励，我坚持三年在所教班级开周记交流会。周记交流会上，每人读一篇自己的文章。40个人的40篇文章竟无一篇相同，且内容丰富多彩，发诸真情。××同学在她的文章中点评了各位教师的优点和缺点，褒贬不一，表现出了她平时细心观察的一面。××的文章，写出了她和小兔子丑儿之间虽短暂却又刻骨铭心的一段经历，让我感受到了她的纯真和善良……周记交流会不仅可以让我从同学们的文章中吸取一些优点，更可以使我了解同学们不同的侧面。40个人，40种思维，40个角度，多彩的文章表现出多彩的性格，多彩的生活。学生周记的内容告诉了我们交流会是多么受学生的欢迎。
有身边人能写出好文就是激励，有身边人能做出不凡事就是模范，学生听完后，向这些同学学习甚至超越的意识就已萌芽。
（三）让学生阶段总结，用成就感来激发学生兴趣，学生才能越跑越远.
如高一结束：总结交流，再上层楼。一个学年“跑”下来，组织学生总结自己一年的业余练笔（不包括课堂上的作文）的篇数、字数和成绩，反思自己的写作过程，用一句话概括自己的收获，写在黑板在上进
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★原文地
址:http://www.yuwen168.com/Web168/GZZWJA/gyxzwja/2011/04/09/10570323012.html
行课堂交流。
结果初步计算每人大约写了近50篇，（包括节假日中的周记）字数大约25000以上。
举几个一句话收获为例：“周记谢谢你，伴我左右！”“周记，甜美的回忆。”“周记点亮生活。”“周记——我的心路历程。”“周记——心灵驿站。”“周记让我受益匪浅。”“周记让我爱上生活的点点滴滴。”“周记——我未与你相伴，并不代表我不关心你（这是未能坚持到底的学生的心音）”
到高二、高三再做类似总结。这些阶段性总结让学生看到自己成长的一步一步的足迹，看到自己的成就，也看到同学的成就，既是一种自我激励，也是一种相互激励。
（四）多种批改方式的结合极大刺激了学生的写作欲望.
在高二我安排了较多的命题周记，并组织多次，多角度的批改。例如：我明确批改标准要求后，学生依据标准要求自己批改，自己给分，自己给自己写眉批和总批；同桌互相批改，互相讨论，互相商量给分，互相写批改意见；全班同学抓学号互相批改，并写批改意见，然后彼此交换意见，推出好的文章做全班交流；我把学生有突出特点的文章打印
出来，发给学生，全班进行讨论批改。多方法批改，激活了同学们的思维，批改十分认真，讨论异常热烈，甚至发生争论。
这样的训练还促进了同学之间的主动交流，每周都要找我询问“有好文儿吗？”知道谁的文章好就及时借到手翻看，互相评论。
（五）教师的“全批全改”相随，以情感维持学生的写作兴趣
对我的要求：全批全改，有眉批和总批；有文字提示修改，也有当面讨论修改；我必须及时阅读，及时发还给学生。
我和学生一起参加“长跑”。特别是“全批全改”四个字，这是我的教学实践所得，必须要表达给学生的。因为学生最怕自己辛辛苦苦写的作文，教师只写一个“阅”字就发下来了，感到自己的文章受到冷落；也怀疑教师是否看过，对教师的工作产生不信任感；他们渴望得到教师的认可，渴望看到教师批阅的红字或那个红的成绩。
但更多的是针对每一位同学周记中的问题，课下给予个别指导，或把问题在原文中指出，或做勾画圈点，或注明“面聊”字样。学生看到有“面聊”的字样，就抓紧时间来找我讨论，高兴地满意而归。这样的传授方法既有共性又有个性，
更适合提高学生的写作能力。有的学生在我指导后就回去重写，写完再找我讨论，回去再作修改。如此练笔提高更快。我在一本本周记的批阅中，在一个个，一点点地指导中，在一次次与学生的商讨中，激发了学生的写作思考，培养了学生的练笔习惯，训练了学生的写作能力。
学生交上后就盼着我发回来，拿到周记本迫不及待的翻看我的评语，那神情可爱极了。我的感受则是每天都可以与学生交流，每周看七八十篇周记，发现共同的问题及时在课堂上讲解，发现典范文章及时在课堂上读诵，给以宏观上的引导。这样，我的工作量虽然很大，但我的工作却不枯燥，每天陶醉于学生丰富的生活情感中，那是一种极美的享受；看到学生的进步，与学生同快乐；在鼓励学生的同时也鼓励了自己。又看又写，累吗？是享受就不累了。
三、随着学生的成长传授方法，做好要求，引导学生循序渐进写周记
（一）高一的周记“长跑”
对学生的具体要求 ：每篇不少于500字，最终达到千字文；有题目，署明时间，字迹工整，错别字在5个以内。 每星期一交周记。高一的周记长跑，是初始阶段，要求定的相对低一些，每周每篇300——500字，多了不限。给弱一点儿的学生以成功的机会，给强一些的学生以高标准严要
求，使他们进步更快，能够成为班里写作的领军人物，带动全班的长跑。
自由写作，内容自定。但高一学生不知道要写什么，教师要引导学生拓展视野，开阔思路。我们用最简洁的词或短语来引导学生：
1．抢拍照片。发现生活中的亮点，闪光点，最美好的人和事就立刻用文字描绘下来。反之发现生活中的丑恶处，肮脏处，不文明的言谈举止，就及时用文字描绘下来。如《美好的瞬间》
2．画画儿。看到美好的，令自己心动的自然与社会画面就及时用文字描绘下来。如这样的题目：《申办奥运成功的夜晚》。
3．每日一省。“君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣。”我们能在周记中，每天反思自己的行为，纠正不足，坚持正确，就可以大步向前。如《我得到了老师的表扬》
4．心理调节。生活中充满了矛盾，挫折、不满、怨恨以及委屈等等不平衡，写在周记里，写完后你会感到原来的紧张的矛盾缓解了，满腹的怨气自消了，心中倾斜的天平恢复平衡了。如《老师，我对您说》。
5．敞开心扉。有时自己心中产生了莫名的苦楚或困惑，又找不到合适的人去诉说，你也可以对周记倾诉，周记是你
最忠实地听者和朋友；有些想对教师说的话，不便当面说，写在周记中与教师沟通，也是非常好的交流方式，会收到理想的效果。如《我心中的秘密》
6．大事记。个人、他人、集体或社会生活中发生的大事，及时记在周记里，成为永久的纪念，和美好的回忆，这样做是在完成一件非常高兴而有意义的，将来翻看起来引以为骄傲的事情。如《神州五号顺利飞向天空》。
7．游记。春游、秋游、寒暑假外出旅游，记下自己的所见所闻所感。如这样的题目：《我与大连有个约会》。
8．美文摘抄（或佳词妙语摘抄）。凡自己认为很好的文章就随时摘抄在周记本上，在文章后面一定写几句鉴赏，说明本文好在哪里，自己摘抄的原因是什么。如能结合自己的文章写就更好了。
9．读书有感（或观后感、听……有感）。观感类文章是同学们从小学就开始写的作文，多为叙述材料，高中生的感类文章重在“感”。如《我心中的司马迁》。
10．仿写、续写和改写。主要是结合课堂教学做安排。如《孔雀东南飞》改写为一个故事。
以上十点只是个引导，范围大得很，还可以自己选择，只要有感受就可以写。学生记下这些新鲜的词语之后，立刻感觉要写的东西多了起来。
学生周记写作系统指导
内容提要:学生写作需要积累素材，需要笔耕不辍。在高中生写周记的三年中，教师如何做才能使周记不流于形式，并真正发挥作用是个难题。笔者从实践出发，探讨三年来所尝试的一些激发学生写周记兴趣的方法。在学生的三年周记“长跑”中，笔者做到有规划、有计划，使学生的进步循序渐进，符合其成长规律。伴随学生三年周记长跑下来，笔者的收获是学生思想健康的发展，写作能力的明显提高；收获的是新课程标准下的一份教学经验；收获的是一份浓厚、珍贵、永久的师生情。
主 题 词：周记长跑 激发兴趣 教师引导
“周记，已成为我的习惯，我会一直写下去，一直写下去 ……”
又一个高中三年结束，对于我们这样的普通校来说，有三分之二的学生完成了高中三年的周记，不能不说是一件让人欣慰的事情；能从一个不爱写作的学生那里看到上面的文字，不能不说是一件畅快的事情。
高中的写作教学就是为学生适应未来的学习和发展打基础。作文教学是慢功夫，不是几节、几个月乃至三年的作文课所能完成的。作文教学是个复杂的系统工程，它是由学
生的兴趣、需求、观察、思考、遣词造句、行文结构等多种因素构成的。因此每周的练笔必不可少，我们称之为周记。但周周都写，学生如何坚持？如何设计才能使周记不流于形式，真正发挥其作用？
这一系列的问题摆在笔者面前，归跟结底为教师在安排指导学生周记写作中如何发挥作用？
一、了解认识学生的写作态度与能力，是写好周记的前提
个体感知：一开学就让学生写一篇课上文章，建立学生的作文档案，大致知道每个学生的写作水平。可设计成表格，涉及内容、语言、结构、立意、详略、标题、字体、总分这些小项。填好第一格，就是起步。
这样做，可以初步了解每个学生的水平，从而为判断学生周记真实性打下基础；同时，在三年过程中填完表格，清晰显示学生作文水平的变化，并给予激励。
整体感知：对高一学生入学时的问卷调查表明，喜欢写作的仅占五分之一，喜欢语文课的占四分之一。不喜欢写作和写作能力低的原因有以下几方面：
1．因为费脑子，累心；写一篇作文使用时间长，还写不好。
2．认为考试时编编就可以，或是考之前背几篇范文就行。
3．不知道写什么，或找不到值得写的内容。
4．没掌握方法，有话说不出来。
5．不清楚主旨，不知如何表达主旨；写的像总结，像检查，像介绍材料。
6．只会开头和结尾，对层段的清晰、过渡与照应、详略安排都不懂。
7．语言幼稚、平俗、单调、贫乏。
8．文体意识淡薄，写出来的文不成文体。
9．没题目。写完就交上来，询问则答“不知道写什么题目”。
10、书写格式不严谨。表现在不会分段，不分段落；每段开头不懂得空格；没有标点，错误使用标点；书写零乱等。
分析可知：学生的写作态度——不喜欢、不重视； 学生的写作水平——没的写、不会写、写的乱。
态度决定能力，所以笔者首先要解决的是激发学生的写作兴趣。
二、采用不同方法激发学生写作兴趣，坚持三年长抓不懈
（一）用生活中的实例来引导学生认识写作的重要意义和作用.
如：入小学、中学和大学，首先要填写什么？要填写“入学登记表”；各行各业新年伊始对全年的工作要做什么？要做
“计划”；生活或工作中出现法律方面的问题要打官司需要什么？需要写“起诉书”；节假日给亲朋好友发短信需要什么？需要“组织贴切温暖的语言”；发邮件，写博客需要什么？需要表达能力……请同学们用一句话概括这些生活内容的共同点是什么？明确是“写作能力。”说明我们的成长与社会生活离不开写作能力。
（二）用学生写作实践来激发学生的写作兴趣，相互激励最有效.
高一起始课我朗读来一篇以往学生的周记《吃秀豆》，写的是同学们在课间被骗吃秀豆的生动故事。同学们听得非常入神，还想听。我就趁热打铁说：“这样活泼智慧的同学就在我们身边，这样生动有趣的故事我们身边也有，这样美好的文章我们也能写出来，等我发现了好文章，一定及时读给你们听。”
当我提出周周练笔的要求和方法后，一位女生课后高兴的对我说：“老师，我爸爸妈妈从我一出生就给我写成长日记，准备在我十八岁时作为礼物送给我。他们以为我不知道呢，其实我早就知道了。我一定按您的要求去做，周周练笔，周周记下我的成长，等到十八岁，他们送给我日记，我也送给他们我高中三年的周记。”我鼓励她：“坚持写下去，这是一份无价的回报，是给爸爸妈妈意外的惊喜，是你成长的骄傲！”这个同学后来考上了北京工业大学。
为了使学生们互相激励，我坚持三年在所教班级开周记交流会。周记交流会上，每人读一篇自己的文章。40个人的40篇文章竟无一篇相同，且内容丰富多彩，发诸真情。××同学在她的文章中点评了各位教师的优点和缺点，褒贬不一，表现出了她平时细心观察的一面。××的文章，写出了她和小兔子丑儿之间虽短暂却又刻骨铭心的一段经历，让我感受到了她的纯真和善良……周记交流会不仅可以让我从同学们的文章中吸取一些优点，更可以使我了解同学们不同的侧面。40个人，40种思维，40个角度，多彩的文章表现出多彩的性格，多彩的生活。学生周记的内容告诉了我们交流会是多么受学生的欢迎。
有身边人能写出好文就是激励，有身边人能做出不凡事就是模范，学生听完后，向这些同学学习甚至超越的意识就已萌芽。
（三）让学生阶段总结，用成就感来激发学生兴趣，学生才能越跑越远.
如高一结束：总结交流，再上层楼。一个学年“跑”下来，组织学生总结自己一年的业余练笔（不包括课堂上的作文）的篇数、字数和成绩，反思自己的写作过程，用一句话概括自己的收获，写在黑板在上进
★文章来源:语文彩虹网(yuwen168.com)
★原文地
址:http://www.yuwen168.com/Web168/GZZWJA/gyxzwja/2011/04/09/10570323012.html
行课堂交流。
结果初步计算每人大约写了近50篇，（包括节假日中的周记）字数大约25000以上。
举几个一句话收获为例：“周记谢谢你，伴我左右！”“周记，甜美的回忆。”“周记点亮生活。”“周记——我的心路历程。”“周记——心灵驿站。”“周记让我受益匪浅。”“周记让我爱上生活的点点滴滴。”“周记——我未与你相伴，并不代表我不关心你（这是未能坚持到底的学生的心音）”
到高二、高三再做类似总结。这些阶段性总结让学生看到自己成长的一步一步的足迹，看到自己的成就，也看到同学的成就，既是一种自我激励，也是一种相互激励。
（四）多种批改方式的结合极大刺激了学生的写作欲望.
在高二我安排了较多的命题周记，并组织多次，多角度的批改。例如：我明确批改标准要求后，学生依据标准要求自己批改，自己给分，自己给自己写眉批和总批；同桌互相批改，互相讨论，互相商量给分，互相写批改意见；全班同学抓学号互相批改，并写批改意见，然后彼此交换意见，推出好的文章做全班交流；我把学生有突出特点的文章打印
出来，发给学生，全班进行讨论批改。多方法批改，激活了同学们的思维，批改十分认真，讨论异常热烈，甚至发生争论。
这样的训练还促进了同学之间的主动交流，每周都要找我询问“有好文儿吗？”知道谁的文章好就及时借到手翻看，互相评论。
（五）教师的“全批全改”相随，以情感维持学生的写作兴趣
对我的要求：全批全改，有眉批和总批；有文字提示修改，也有当面讨论修改；我必须及时阅读，及时发还给学生。
我和学生一起参加“长跑”。特别是“全批全改”四个字，这是我的教学实践所得，必须要表达给学生的。因为学生最怕自己辛辛苦苦写的作文，教师只写一个“阅”字就发下来了，感到自己的文章受到冷落；也怀疑教师是否看过，对教师的工作产生不信任感；他们渴望得到教师的认可，渴望看到教师批阅的红字或那个红的成绩。
但更多的是针对每一位同学周记中的问题，课下给予个别指导，或把问题在原文中指出，或做勾画圈点，或注明“面聊”字样。学生看到有“面聊”的字样，就抓紧时间来找我讨论，高兴地满意而归。这样的传授方法既有共性又有个性，
更适合提高学生的写作能力。有的学生在我指导后就回去重写，写完再找我讨论，回去再作修改。如此练笔提高更快。我在一本本周记的批阅中，在一个个，一点点地指导中，在一次次与学生的商讨中，激发了学生的写作思考，培养了学生的练笔习惯，训练了学生的写作能力。
学生交上后就盼着我发回来，拿到周记本迫不及待的翻看我的评语，那神情可爱极了。我的感受则是每天都可以与学生交流，每周看七八十篇周记，发现共同的问题及时在课堂上讲解，发现典范文章及时在课堂上读诵，给以宏观上的引导。这样，我的工作量虽然很大，但我的工作却不枯燥，每天陶醉于学生丰富的生活情感中，那是一种极美的享受；看到学生的进步，与学生同快乐；在鼓励学生的同时也鼓励了自己。又看又写，累吗？是享受就不累了。
三、随着学生的成长传授方法，做好要求，引导学生循序渐进写周记
（一）高一的周记“长跑”
对学生的具体要求 ：每篇不少于500字，最终达到千字文；有题目，署明时间，字迹工整，错别字在5个以内。 每星期一交周记。高一的周记长跑，是初始阶段，要求定的相对低一些，每周每篇300——500字，多了不限。给弱一点儿的学生以成功的机会，给强一些的学生以高标准严要
求，使他们进步更快，能够成为班里写作的领军人物，带动全班的长跑。
自由写作，内容自定。但高一学生不知道要写什么，教师要引导学生拓展视野，开阔思路。我们用最简洁的词或短语来引导学生：
1．抢拍照片。发现生活中的亮点，闪光点，最美好的人和事就立刻用文字描绘下来。反之发现生活中的丑恶处，肮脏处，不文明的言谈举止，就及时用文字描绘下来。如《美好的瞬间》
2．画画儿。看到美好的，令自己心动的自然与社会画面就及时用文字描绘下来。如这样的题目：《申办奥运成功的夜晚》。
3．每日一省。“君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣。”我们能在周记中，每天反思自己的行为，纠正不足，坚持正确，就可以大步向前。如《我得到了老师的表扬》
4．心理调节。生活中充满了矛盾，挫折、不满、怨恨以及委屈等等不平衡，写在周记里，写完后你会感到原来的紧张的矛盾缓解了，满腹的怨气自消了，心中倾斜的天平恢复平衡了。如《老师，我对您说》。
5．敞开心扉。有时自己心中产生了莫名的苦楚或困惑，又找不到合适的人去诉说，你也可以对周记倾诉，周记是你
最忠实地听者和朋友；有些想对教师说的话，不便当面说，写在周记中与教师沟通，也是非常好的交流方式，会收到理想的效果。如《我心中的秘密》
6．大事记。个人、他人、集体或社会生活中发生的大事，及时记在周记里，成为永久的纪念，和美好的回忆，这样做是在完成一件非常高兴而有意义的，将来翻看起来引以为骄傲的事情。如《神州五号顺利飞向天空》。
7．游记。春游、秋游、寒暑假外出旅游，记下自己的所见所闻所感。如这样的题目：《我与大连有个约会》。
8．美文摘抄（或佳词妙语摘抄）。凡自己认为很好的文章就随时摘抄在周记本上，在文章后面一定写几句鉴赏，说明本文好在哪里，自己摘抄的原因是什么。如能结合自己的文章写就更好了。
9．读书有感（或观后感、听……有感）。观感类文章是同学们从小学就开始写的作文，多为叙述材料，高中生的感类文章重在“感”。如《我心中的司马迁》。
10．仿写、续写和改写。主要是结合课堂教学做安排。如《孔雀东南飞》改写为一个故事。
以上十点只是个引导，范围大得很，还可以自己选择，只要有感受就可以写。学生记下这些新鲜的词语之后，立刻感觉要写的东西多了起来。