《小学生快乐作文》教学设计方案
【教材分析】“你长大以后，或许会离开家乡，想象一下，当某一天你回到了阔别已久的家乡，将会是怎样的情景呢？以‘二十年后回故乡’为内容写一篇习作。尽情地发挥想象，可以写家乡发生了哪些变化，哪些地方引起了你的回忆，可以写与亲人或同学见面的情景，也可以写你想写的其他内容。”
本次习作是想象作文，写《二十年后回故乡》，是本组“月是故乡明”主题学习的延续，目的是培养学生热爱家乡的感情。美好的想象，正是基于对家乡的爱和关注。通过大胆地想象，培养学生的创造性思维能力，激发起学生热爱家乡的感情；在交流和修改过程中，提高学生的口头表达能力及书面表达能力。
这次想象作文与中年级的想象作文有所不同，不但照样有想象合理、大胆、丰富的要求，而且需尝试运用课文中学过的表达感情的方法。五年级上学期是小学高年级的起始阶段，是学生由学习段过渡到篇的衔接阶段，是学习写篇的起步阶段。
【学情分析】
我校响应县政府开展“爱我彭阳”的活动的号召，根据校园实
际，开展了一系列丰富多彩的“爱我彭阳”活动：
１、“我眼中的家乡”讲故事、演讲活动。逢周一升旗仪式由各班派同学代表轮流上台讲故事、演讲。
２、“追寻彭阳发展的足迹”实践体验活动。组织学生集体参观市区内的相关爱国主义教育基地。参观地点包括：任山河烈士陵园、六盘山等.
⑴ 从自己熟悉的方面写起，比如，你喜欢打篮球，希望篮球
场地有哪些改进；你喜欢汽车，希望汽车会有哪些改进； ⑵ 从自己熟悉的地方写起，比如，自己生活的村庄希望村子里的设施有哪些改进，再添些什么能更满足大家的需要；
⑶ 从自己碰到的不方便想起，比如炎炎烈日，如果一路上都有树阴则遮该多好。
（注意想象要合理，看谁是最准确的“预言家”，２０年后的事我们可都看得到，看谁的设想二十年后能实现。想象不但要新奇还要合理。（同桌交流）
3、全班交流：
（师边画简笔画或以方框板书表示）
通过“追问”“补充”的形式，让学生围绕情节想具体，使自己的想象更丰满。注意引导学生进行“合理、具体”的想象。
设计意图：“希望”一词比“变化”一词更富有主观能动性，在学生心中更能激起对美好未来的遐想。因为这是一篇未来现实生活的想象作文，所以在教学中，我一方面鼓励学生大胆、创新的想象，另一方面引导学生进行合理的想象。这里采用想象剪辑法、预测法，更能实现“想象是根植于现实，而不是胡思乱想”，“想象要合理”这些要求，也更能避免想象的空洞。先拓展思维，从多方面进行想象，注意思维的广度，再以护城河的变化为例，详细指导，教给想象的方法，正应了“授之于鱼不如授之于渔”的教学原则，再进行半扶半放练习，掌握方法，这样学生就能举一反三，把他
希望的样子想象得更清楚、表达得更具体。
三、板画游历，理清行踪，串联“变化”
（黑板上有前面边板画的画和文字方块）
引导学生假想在板画中游历，回家乡会见到什么样的变化呢？以“回乡见闻”为线索把这些变化串珠子一样连接起来，共同表现
美好的家乡。
（师边比划边连线：街道──商店──公园──医院──高楼──小区──工厂──家里）
２、写法指导：
要点面结合，要有详有略，确定有代表性的景物作为重点写，写具体，其他景物可以用一两句话概括性介绍。
设计意图：在板画中游历，创设这样的情境，让学生更能进入想象的世界。用串珠子的比喻，结合例子引导学生掌握想象类文章的基本写法。
四、创设回乡情境，再激情思
１、指导文章的开头：
⑴ 以思乡的诗句开头：
如“独在异乡为异客， 每逢佳节倍思亲。”又是一年的中秋，离家有二十个年头了，该回家乡看看了。
⑵ 以偶然听到能引起乡思的歌曲开头：
如“又见炊烟升起，暮色照大地，想问阵阵炊烟，你要去哪
里?? ”
⑶ 以接到同学或亲友打来的电话为开头：
如“喂，ｘｘｘ，你忙什么呢，都二十年了，快回来吧。我去机场接你，不然，你恐怕要迷路了。”
⑷ 以接到同学或开公司或搬新家的邀请，以电子邮件的形式开头：
如“菜头（外号），我的新公司于６月６号剪彩，回来捧捧场哦。记住了，切切。”看着电子邮件，我思绪万千，??
设计意图：万事开头难，作文尤其如此。此环节的设计就是为了让学生学会用简洁生动的开头快速进入主题，避免文章的拖沓、冗长。
五、激情写作，表述“变化”
学生动笔写作，师巡视，及时发现问题，及时提醒。
习作讲评课
〖教学目标〗
１、通过交流文章的精彩之处，展开大胆、丰富、合理的想
象。
２、通过讨论、修改，懂得可以用具体的景物或事物来表达对故乡的热爱之情，能做到重点突出、条理清楚。
３、用欣赏的眼光去赏读他人的文章，取长补短，共同提高写作水平。
〖课前准备〗
１、作文时，让学生把此次作文的要求分小点写于文章后面。如本次作文，抄列以下几点：
⑴ 想象要合理。（ ）
⑵ 家乡变化的描述要具体生动有序。（ ）
⑶ 用具体的景物或事物来表达对故乡的热爱之情。（ ） ⑷ 过渡自然合理巧妙。（ ）
⑸ 文章开头结尾要能互相照应。（ ）
⑹ 能重点突出。（ ）
⑺ 条理清楚。（ ）
２、教师充分阅读学生习作时，有意识地从以上几点要求挑选写得好和写得差的正反习作或片段准备对比讲评。
设计意图：围绕写作要求进行讲评，才能做到有的放矢。课前充分了解学生的习作情况，选好范例，教师做到心中有数，才能让学生在讲评中有所得，有所悟。
〖教学过程〗
一、回顾要求，明目标
１、回顾作文评改的要求：
根据发表评论情况评出“最佳评论员”数名；修改后的文章被评为优等的同学将获得“小小作家”的称号，并盖上“小小作家”的印章，张贴于“学习园地”，且收录于班级的优秀作文选《小荷才露尖尖角》。
２、回顾已写在作文中的习作要求，让要求更明确。 设计意图：重复说明评改的激励机制，意在激起学生参与评论和修改的热情及动力，让他们兴趣盎然，充满信心。
二、对比赏析，悟改法
１、展示同内容的正反几个片段，引导根据要求进行赏析： ⑴ 内容是否合理。
⑵ 针对第二个要求，从片段中总结表达的顺序：
看美景──忆往事──问原由；惊叹──回忆──见闻──赞美
并以病段为例，全班尝试修改。
⑶ 第三个要求最难做到，指导学生反复感情朗读，归纳出抒情的方法：直接抒情；间接抒情，通过描写景物来表达爱乡之情（可以融情于景，可以对比变化前后的情况等）。并以病段为例，全班尝试修改。
⑷ 针对第四点要求，同桌互评，评出恰当优美的过渡语抄写在黑板上。
设计意图：进入高年级，学生文中的好词佳句越来越多，教师要善于发掘利用这些资源，让学生互学，在具体的语言环境中学习
模仿，再加以归类引申，学生一点就通，就能举一反三。 ⑸ 文章的头尾写得好坏，也由同桌评出，再由作者本人感情
朗读，学生要边作记录。
⑹ 选择较好的习作做全文播放，边引导学生分析重点是否突出，条理是否清楚。
设计意图：示范是最好的老师，学生在欣赏中吸取、借鉴，丰富积累，引发新的灵感，不仅比较分析、概括表达等能力都得到提高，而且悟出修改的方法，明确评改方向。
三、分组评改，互启发
１、分四人小组互评，提意见，可以是向作者提出不明白的地方，可以说出你的修改办法。
２、师巡视，及时发现问题，及时调整。也可利用这个机会，对个别小组再做评该示范。
设计意图：小组互评，目的在于为每一个学生提供实践的机会，让学生人人参与讲评、学会讲评，并在练习中，互相启发，取长补短，放飞思绪，提高修改作文的能力。
四、自评自改，练改法
给足时间，学生练习用学到的方法进行修改；师巡视，及时表扬、纠正或进行个别辅导。
设计意图：有了前面“扶──半扶半放”的练习过程，学生在这个“放”的环节里，就顺手了。师巡视时边有意无意地表扬“xx ，写得真精彩！”，会使学生修改的劲头更足。
《小学生快乐作文》教学设计方案
【教材分析】“你长大以后，或许会离开家乡，想象一下，当某一天你回到了阔别已久的家乡，将会是怎样的情景呢？以‘二十年后回故乡’为内容写一篇习作。尽情地发挥想象，可以写家乡发生了哪些变化，哪些地方引起了你的回忆，可以写与亲人或同学见面的情景，也可以写你想写的其他内容。”
本次习作是想象作文，写《二十年后回故乡》，是本组“月是故乡明”主题学习的延续，目的是培养学生热爱家乡的感情。美好的想象，正是基于对家乡的爱和关注。通过大胆地想象，培养学生的创造性思维能力，激发起学生热爱家乡的感情；在交流和修改过程中，提高学生的口头表达能力及书面表达能力。
这次想象作文与中年级的想象作文有所不同，不但照样有想象合理、大胆、丰富的要求，而且需尝试运用课文中学过的表达感情的方法。五年级上学期是小学高年级的起始阶段，是学生由学习段过渡到篇的衔接阶段，是学习写篇的起步阶段。
【学情分析】
我校响应县政府开展“爱我彭阳”的活动的号召，根据校园实
际，开展了一系列丰富多彩的“爱我彭阳”活动：
１、“我眼中的家乡”讲故事、演讲活动。逢周一升旗仪式由各班派同学代表轮流上台讲故事、演讲。
２、“追寻彭阳发展的足迹”实践体验活动。组织学生集体参观市区内的相关爱国主义教育基地。参观地点包括：任山河烈士陵园、六盘山等.
⑴ 从自己熟悉的方面写起，比如，你喜欢打篮球，希望篮球
场地有哪些改进；你喜欢汽车，希望汽车会有哪些改进； ⑵ 从自己熟悉的地方写起，比如，自己生活的村庄希望村子里的设施有哪些改进，再添些什么能更满足大家的需要；
⑶ 从自己碰到的不方便想起，比如炎炎烈日，如果一路上都有树阴则遮该多好。
（注意想象要合理，看谁是最准确的“预言家”，２０年后的事我们可都看得到，看谁的设想二十年后能实现。想象不但要新奇还要合理。（同桌交流）
3、全班交流：
（师边画简笔画或以方框板书表示）
通过“追问”“补充”的形式，让学生围绕情节想具体，使自己的想象更丰满。注意引导学生进行“合理、具体”的想象。
设计意图：“希望”一词比“变化”一词更富有主观能动性，在学生心中更能激起对美好未来的遐想。因为这是一篇未来现实生活的想象作文，所以在教学中，我一方面鼓励学生大胆、创新的想象，另一方面引导学生进行合理的想象。这里采用想象剪辑法、预测法，更能实现“想象是根植于现实，而不是胡思乱想”，“想象要合理”这些要求，也更能避免想象的空洞。先拓展思维，从多方面进行想象，注意思维的广度，再以护城河的变化为例，详细指导，教给想象的方法，正应了“授之于鱼不如授之于渔”的教学原则，再进行半扶半放练习，掌握方法，这样学生就能举一反三，把他
希望的样子想象得更清楚、表达得更具体。
三、板画游历，理清行踪，串联“变化”
（黑板上有前面边板画的画和文字方块）
引导学生假想在板画中游历，回家乡会见到什么样的变化呢？以“回乡见闻”为线索把这些变化串珠子一样连接起来，共同表现
美好的家乡。
（师边比划边连线：街道──商店──公园──医院──高楼──小区──工厂──家里）
２、写法指导：
要点面结合，要有详有略，确定有代表性的景物作为重点写，写具体，其他景物可以用一两句话概括性介绍。
设计意图：在板画中游历，创设这样的情境，让学生更能进入想象的世界。用串珠子的比喻，结合例子引导学生掌握想象类文章的基本写法。
四、创设回乡情境，再激情思
１、指导文章的开头：
⑴ 以思乡的诗句开头：
如“独在异乡为异客， 每逢佳节倍思亲。”又是一年的中秋，离家有二十个年头了，该回家乡看看了。
⑵ 以偶然听到能引起乡思的歌曲开头：
如“又见炊烟升起，暮色照大地，想问阵阵炊烟，你要去哪
里?? ”
⑶ 以接到同学或亲友打来的电话为开头：
如“喂，ｘｘｘ，你忙什么呢，都二十年了，快回来吧。我去机场接你，不然，你恐怕要迷路了。”
⑷ 以接到同学或开公司或搬新家的邀请，以电子邮件的形式开头：
如“菜头（外号），我的新公司于６月６号剪彩，回来捧捧场哦。记住了，切切。”看着电子邮件，我思绪万千，??
设计意图：万事开头难，作文尤其如此。此环节的设计就是为了让学生学会用简洁生动的开头快速进入主题，避免文章的拖沓、冗长。
五、激情写作，表述“变化”
学生动笔写作，师巡视，及时发现问题，及时提醒。
习作讲评课
〖教学目标〗
１、通过交流文章的精彩之处，展开大胆、丰富、合理的想
象。
２、通过讨论、修改，懂得可以用具体的景物或事物来表达对故乡的热爱之情，能做到重点突出、条理清楚。
３、用欣赏的眼光去赏读他人的文章，取长补短，共同提高写作水平。
〖课前准备〗
１、作文时，让学生把此次作文的要求分小点写于文章后面。如本次作文，抄列以下几点：
⑴ 想象要合理。（ ）
⑵ 家乡变化的描述要具体生动有序。（ ）
⑶ 用具体的景物或事物来表达对故乡的热爱之情。（ ） ⑷ 过渡自然合理巧妙。（ ）
⑸ 文章开头结尾要能互相照应。（ ）
⑹ 能重点突出。（ ）
⑺ 条理清楚。（ ）
２、教师充分阅读学生习作时，有意识地从以上几点要求挑选写得好和写得差的正反习作或片段准备对比讲评。
设计意图：围绕写作要求进行讲评，才能做到有的放矢。课前充分了解学生的习作情况，选好范例，教师做到心中有数，才能让学生在讲评中有所得，有所悟。
〖教学过程〗
一、回顾要求，明目标
１、回顾作文评改的要求：
根据发表评论情况评出“最佳评论员”数名；修改后的文章被评为优等的同学将获得“小小作家”的称号，并盖上“小小作家”的印章，张贴于“学习园地”，且收录于班级的优秀作文选《小荷才露尖尖角》。
２、回顾已写在作文中的习作要求，让要求更明确。 设计意图：重复说明评改的激励机制，意在激起学生参与评论和修改的热情及动力，让他们兴趣盎然，充满信心。
二、对比赏析，悟改法
１、展示同内容的正反几个片段，引导根据要求进行赏析： ⑴ 内容是否合理。
⑵ 针对第二个要求，从片段中总结表达的顺序：
看美景──忆往事──问原由；惊叹──回忆──见闻──赞美
并以病段为例，全班尝试修改。
⑶ 第三个要求最难做到，指导学生反复感情朗读，归纳出抒情的方法：直接抒情；间接抒情，通过描写景物来表达爱乡之情（可以融情于景，可以对比变化前后的情况等）。并以病段为例，全班尝试修改。
⑷ 针对第四点要求，同桌互评，评出恰当优美的过渡语抄写在黑板上。
设计意图：进入高年级，学生文中的好词佳句越来越多，教师要善于发掘利用这些资源，让学生互学，在具体的语言环境中学习
模仿，再加以归类引申，学生一点就通，就能举一反三。 ⑸ 文章的头尾写得好坏，也由同桌评出，再由作者本人感情
朗读，学生要边作记录。
⑹ 选择较好的习作做全文播放，边引导学生分析重点是否突出，条理是否清楚。
设计意图：示范是最好的老师，学生在欣赏中吸取、借鉴，丰富积累，引发新的灵感，不仅比较分析、概括表达等能力都得到提高，而且悟出修改的方法，明确评改方向。
三、分组评改，互启发
１、分四人小组互评，提意见，可以是向作者提出不明白的地方，可以说出你的修改办法。
２、师巡视，及时发现问题，及时调整。也可利用这个机会，对个别小组再做评该示范。
设计意图：小组互评，目的在于为每一个学生提供实践的机会，让学生人人参与讲评、学会讲评，并在练习中，互相启发，取长补短，放飞思绪，提高修改作文的能力。
四、自评自改，练改法
给足时间，学生练习用学到的方法进行修改；师巡视，及时表扬、纠正或进行个别辅导。
设计意图：有了前面“扶──半扶半放”的练习过程，学生在这个“放”的环节里，就顺手了。师巡视时边有意无意地表扬“xx ，写得真精彩！”，会使学生修改的劲头更足。