23胡杨赞
（第二课时）
教学目的：
1．精读课文，探究作者钟情于胡杨的原因，感受胡杨不畏艰险和无私奉献的精神。
2．背诵喜欢的段落，用自己的话赞美胡杨，激发学生对胡杨的崇敬之情。
3．体会作者反复运用“千年……千年……千年……”的排比句式在文章中表情达意的作用。
4、发现课文在表达上的特点，并体会这样写的好处。
教学重、难点：
1、引导学生体会作者钟情于胡杨的原因。
2、感悟作者对象胡杨一样在恶劣环境中奉献人的歌颂。
教学过程:
一、由课题入手
1. 今天，我们继续学习第23课，板书课题，从题目我们知道文章写什么？（对胡杨的赞美）让我们满怀赞美之情齐读课题，让我们再次走近课文，去领略胡杨那独特的魅力吧！
二、自主探究，体会感情
1、出示学习目标
为了能更好的完成这节课的任务，请看学习目标：（出示学习目标，默看一分钟）。回顾课文内容填空：作者独钟情于胡杨，是因为
（ ），是因为（ ），更是因为（ ）。
2、出示自学提示
用你喜欢的方式读课文, 思考（你钟情于胡杨的哪一点？从中发现胡杨有什么品质? ）划出相关语句，也可以在感受深刻的句子旁边作上批注。（5分钟后，期待你精彩的表现）
3、直奔重点，品读课文，体会情感
引导学生认真品读课文，发现胡杨生命力顽强，默默奉献的品质。体会作者对胡杨的赞美之情，激发孩子们对胡杨的敬仰之情。
4、抓住重点段落，认真品读
出示课文第六自然段：
一个无人关照的胡杨，一个弓腰驼背的胡杨，一个“粗茶淡饭”的胡杨，却有着千年不死的生命，千年不倒的毅力，千年不腐的意志。这样的胡杨，怎不叫人动心？
反问句“这样的胡杨，怎不叫人心动”可以转变为陈述句。
（学生对比读这两个句子，体会语气，进而结合上文读懂作者钟情的三个原因。）
出示课文第八自然段：
无论自然条件如何恶劣，它总是积蓄着力量，努力地成长。这就是生命，千年不死，千年不倒，千年不腐的生命。（引导学生有感情的朗读，指导背诵，进一步体会作者的感情。）
作者为了表达自己情感，几次用到了“千年„„千年„„千年”？这样写有怎样的好处？（更能突出胡杨顽强的适应能力和旺盛的生命
力。同时也更加深刻的表现作者对胡杨的赞美。
找出“千年„„千年„„千年”的段落，再次品读，体会感情。
（作者用激情洋溢的文字来表达对胡杨的赞美之情，此时此刻，你也一定想对胡杨说些什么，拿起手中的笔，写出你对胡杨想说的话吧！）
5、了解“象征”的写作手法
过渡：本文作者从赞美胡杨，到赞美胡杨的品质，难道作者仅仅是在赞美胡杨吗？
（引出“象征”的写作手法：用具体的事物来表示某种特殊的意义。） 出示“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始 干”，借春蚕、蜡炬象征（ ）的品质。“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”，借莲花象征（ ）的品质。（体会象征手法）
三、课堂小结，升华情感
这节课我们跟随作者进行了一次美妙的心灵之旅，胡杨生生死死上千年，它用不朽的生命谱写了一曲生命的赞歌，愿我们也能成为胡杨这样的人，愿胡杨精神激励着我们大步向前。
四、布置作业
课外阅读茅盾的《白杨礼赞》
板书设计
23 胡杨赞
眼泪 不畏艰险
长相 象征
生存环境 无私奉献
《语文新课程标准》指出：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获 得审美体验的重要途径。五年级的学生有较强的识字能力，在语言文字理解上已 有一定的基础，学生之间已具备合作意识，学生的求知欲强，因此，本课教学时 采用“以读促情，读中感悟”的主题思想，激发学生情感，鼓励学生相互合作、 相互交流，培养学生的合作探究意识，发展学生思维，陶冶学生情操，真正体现 学生、教师、文本之间的对话。
23胡杨赞
（第二课时）
教学目的：
1．精读课文，探究作者钟情于胡杨的原因，感受胡杨不畏艰险和无私奉献的精神。
2．背诵喜欢的段落，用自己的话赞美胡杨，激发学生对胡杨的崇敬之情。
3．体会作者反复运用“千年……千年……千年……”的排比句式在文章中表情达意的作用。
4、发现课文在表达上的特点，并体会这样写的好处。
教学重、难点：
1、引导学生体会作者钟情于胡杨的原因。
2、感悟作者对象胡杨一样在恶劣环境中奉献人的歌颂。
教学过程:
一、由课题入手
1. 今天，我们继续学习第23课，板书课题，从题目我们知道文章写什么？（对胡杨的赞美）让我们满怀赞美之情齐读课题，让我们再次走近课文，去领略胡杨那独特的魅力吧！
二、自主探究，体会感情
1、出示学习目标
为了能更好的完成这节课的任务，请看学习目标：（出示学习目标，默看一分钟）。回顾课文内容填空：作者独钟情于胡杨，是因为
（ ），是因为（ ），更是因为（ ）。
2、出示自学提示
用你喜欢的方式读课文, 思考（你钟情于胡杨的哪一点？从中发现胡杨有什么品质? ）划出相关语句，也可以在感受深刻的句子旁边作上批注。（5分钟后，期待你精彩的表现）
3、直奔重点，品读课文，体会情感
引导学生认真品读课文，发现胡杨生命力顽强，默默奉献的品质。体会作者对胡杨的赞美之情，激发孩子们对胡杨的敬仰之情。
4、抓住重点段落，认真品读
出示课文第六自然段：
一个无人关照的胡杨，一个弓腰驼背的胡杨，一个“粗茶淡饭”的胡杨，却有着千年不死的生命，千年不倒的毅力，千年不腐的意志。这样的胡杨，怎不叫人动心？
反问句“这样的胡杨，怎不叫人心动”可以转变为陈述句。
（学生对比读这两个句子，体会语气，进而结合上文读懂作者钟情的三个原因。）
出示课文第八自然段：
无论自然条件如何恶劣，它总是积蓄着力量，努力地成长。这就是生命，千年不死，千年不倒，千年不腐的生命。（引导学生有感情的朗读，指导背诵，进一步体会作者的感情。）
作者为了表达自己情感，几次用到了“千年„„千年„„千年”？这样写有怎样的好处？（更能突出胡杨顽强的适应能力和旺盛的生命
力。同时也更加深刻的表现作者对胡杨的赞美。
找出“千年„„千年„„千年”的段落，再次品读，体会感情。
（作者用激情洋溢的文字来表达对胡杨的赞美之情，此时此刻，你也一定想对胡杨说些什么，拿起手中的笔，写出你对胡杨想说的话吧！）
5、了解“象征”的写作手法
过渡：本文作者从赞美胡杨，到赞美胡杨的品质，难道作者仅仅是在赞美胡杨吗？
（引出“象征”的写作手法：用具体的事物来表示某种特殊的意义。） 出示“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始 干”，借春蚕、蜡炬象征（ ）的品质。“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”，借莲花象征（ ）的品质。（体会象征手法）
三、课堂小结，升华情感
这节课我们跟随作者进行了一次美妙的心灵之旅，胡杨生生死死上千年，它用不朽的生命谱写了一曲生命的赞歌，愿我们也能成为胡杨这样的人，愿胡杨精神激励着我们大步向前。
四、布置作业
课外阅读茅盾的《白杨礼赞》
板书设计
23 胡杨赞
眼泪 不畏艰险
长相 象征
生存环境 无私奉献
《语文新课程标准》指出：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获 得审美体验的重要途径。五年级的学生有较强的识字能力，在语言文字理解上已 有一定的基础，学生之间已具备合作意识，学生的求知欲强，因此，本课教学时 采用“以读促情，读中感悟”的主题思想，激发学生情感，鼓励学生相互合作、 相互交流，培养学生的合作探究意识，发展学生思维，陶冶学生情操，真正体现 学生、教师、文本之间的对话。