一、原题再现：
请以“我做主”为题，写一篇文章。 要求：（1）文体自选（诗歌除外），不少于600字。
（2）不得出现真实的校名、人名。（今年出现真实校名的扣2分，阅卷组规定，明年出
现真实校名的降一个类别，如原本二类中的作文现只能得三类中，大概降7—8分）
二、中考作文评分标准：
（一）作文评分要求分为基础和发展两个等级。评分程序是：整体评定基础等级；37分
以上（含37分）的作文再评发展等级。
1、基础等级：从内容、表达、结构三方面评定作文类别。 一类卷（50—43分） 内容：中心突出，内容充实。思想健康，感情真挚，观点正
确。
表达：文体规范。语言通畅。无病句。 结构：结构完整。条理清楚，分段恰
当。
二类卷（42—35分） 内容：中心明确，内容具体，观点正确。 表达：文体规范。语言通顺。病句少（1—2句）。 结构：结构比较完整。条理较清
楚，能够分段。 三类卷（34—27分） 内容：中心较明确，内容较具体，观点基本正
确。
表达：文体基本规范。语言尚通顺。病句多（3—4句） 结构：结构基本完整。条理
尚清楚，分段不恰当。 四类卷（26—18分） 内容：中心不明确，内容不具体，观点有偏差。
（贴标签式的，穿靴戴帽式的都属此类） 表达：文体不够规范。语言不通顺。病句多（5—6
句） 结构：结构不完整。条理不清楚。 备注：符合其中一条即为四类卷 五类卷（17分以下） 内容：文不对题，观点不正确。 表达：文体不合规范。语言极不通顺。病句很多（7句以上） 结构：不成篇。 备注：直接抄前面阅读文章中的片段，得5分
2、发展等级 发展等级不超过7分，以下四方面具备一条即可得发展分：（1）主题
深刻；（2）选材精当；（3）有一定文采；（4）有一点创新。
（二）作文评分常规要求： 1、错别字每三个扣1分，重现的不计，最多扣2分；2、
标点符号错误较严重者，酌情扣1—2分；3、字数每少50字扣1分，最多扣2分；4、作文
总分不得超过50分。
三、审题立意。
“我”的内涵，可以写小我，写自己，也可以写大我，写民族、国家，也可以用第三人
称写作，写出文中主人公“我做主”的经历。做主：自己作出决定，富有责任感，当家做主
人；敢于说事、具有勇气，能挑战自我、预设风险、直面挫折；尊重他人、甘于合作；善于
总结、不断创新；可放眼未来，设计出自己做主的个人规划。注意：我做主不代表武断、狂
妄、自由自在（如此立意就是观点有偏差了） 可以正向立意，我要做主。也可以反向立意，生活中被做主，最后呼吁要做主。写生活
中的困惑，现阶段还不能在做主的，不算离题，降一个类别。 记叙文，可写家庭、学校生活中，我做主的原因、经过、结果。 议论文，聚焦社会，阐述我做主的部分内涵、重大意义，或从反面阐述被做主的危害，
如何才能争做主，做好主。
四、本次中考阅卷评分标准。 题目：未写文题或自拟文题扣2分，在原题上添加其它词语扣1分。 一类文：一线贯穿，结构巧妙，内容充实，有生动的细节描写，紧紧扣住“我做主”的
有价值的内容，如责任、尊严等。语言畅达。
二类文：符合题意，选材真实，叙事基本完整，片段有内在联系。语言通顺。缺乏细节
描写，语言平实。 三类文：基本符合题意。没有完整的故事，泛泛而谈。 四类文：偏题。文体不够规范，结构不完整，选材价值不大，无中心事件。（符合其中一
条）
（二）议论文 一类文：准确理解内涵。论点准确鲜明。运用多种论证方法。结合现实，针砭时弊。有
分论点，列举事例简洁典型，有分析说理。 二类文：符合题意，列出分论点，仅举例，少分析说理。 三类文：基本符合题意，文体清楚，能用一两种论证方法。 四类文：偏题。
（三）文化散文：大段引用作者原文，三类文；有自己的认识，二类文。 文体不清：议论文中叙述超过一半，记叙文中议论超过一半，不及格。 套作：文章
素材或结构基本上是他人的，最高不能超过五类上限17分。 抄袭：基本与原文一致，10
分左右。
五、样卷例文。
我做主（1）
一位先哲曾经说过：“生命的诞生人们无法决定，但每个人的命运却掌握在自己手里。”
坐在考场里，我一想到这句话，便感慨万分。是的，我的命运我做主。 想起老家门前的那棵树，挺拔的枝干，葱茏的叶子，一股冲劲好像要使它直冲云霄。可
它却长在水泥地裂缝的空隙之中。前面有一条小河，小河离它不足一米，可它怎么不生长在
小河边呢？
此时，我已深悉：它生长的地方自己无法决定啊！或许，我就是那棵树吧?? “黑云压城城欲摧。”就在考前的那段日子里，滚滚黑云冲走了照耀着大地的太阳，开始
肆虐着，大片大片地压向建筑。坐在教室里的我们，怎么也提不起精神，试卷纷飞着，像白
雪般把我们原本就已失去温度的心降到零度以下。不知是不是上天的安排，这堂课复习名著
《钢铁是怎样炼成的》。朗读着片段，心想：躺在床上的保尔多像我们啊。保尔始终没有扣下
扳机，或许火光迸射，子弹射入头颅只是一瞬间的事，但因为命运永远是自己主宰的，保尔
选择了坚强地活下去?? 这时天上的乌云仿佛也知道自己时日无多，慢慢消散。不知是受保尔
的影响，还是天气的原因，我们又重拾信心，努力奔向目标——我的命运，我做主。 只是因为做主自己的命运，深居幽谷的溪流奔向大海；只是因为做主自己的命运，无名
的花朵灿烂盛开；只是因为做主自己的命运，我要绽放属于自己的光彩?? 我奔跑在通向目标
的道路上，一切我做主。
心神回到了考场，望着四面白壁，桌上答卷，心中油然而生一份自信。我再次地理解到：
门前大树拼命地生长，也是在做主自己的命运啊！ 走出考场，仰望蓝天，心中默念：“我的命运，我做主！” 点评：这是一篇散文，作者紧扣题旨，赋予做主以“抗争命运、做主命运”的内涵（中
心突出）；构思巧妙，选取生活中的若干片段、场景，有机组合，紧扣中心；文体规范，语言
大气畅达。被评为一类上，得49分。 我作主（2）
鱼是碧水的主宰，翔浅底、游绿波；鸟是山林的主宰，音清脆、声婉转；花是春天的主
宰，吐白蕊、放清香?? 世间万物都有主宰，而我却想说一声：我自己，我作主！ 家里新买了一盆吊兰，油绿的枝叶长长垂下，说不出的优雅漂亮。我每日定时浇水、施
肥，还要不时挪到阳光灿烂的地方晒一晒，却不许别人插手。其实我这么做，除了对它的喜
爱，更是向宠惯了我、事事都包办的父母证明：我要作主，也可以作主！
吊兰在我的呵护下，生长得似乎越来越好。可是有一日，我搬它晒完太阳后，竟忘记拿
回室内。那一日风雨大作，雨柱宛如天洪一般，不住地泄往人间，没有丝毫的犹豫。等我想
起我的吊兰时，我惊呆了。 天！它原本的枝叶，已被雨水冲刷得惨绿；原本亭亭玉立、端庄有度的风采，如今却成
了七零八落、残枝败叶的无奈。 我愣住了，不知道该怨天，还是怨雨？然而最该怨的却是我自己！望着吊兰饱受摧残的
模样，我的心中有说不出的愧疚。 我的目光不甘心地四处张望，落在了奶奶侍弄的一盆月季上。仔细回想，奶奶从未像我
这般全心全力去照顾，但也从未有一日怠懒。我仿佛突然明白了：作主，还包含着责任！有
了支配的权利，就要负起相应的责任。“我作主”这三个字，竟是如此沉甸甸的。 鱼主宰碧水，却也维持着它的清澈；鸟主宰山林，却也保护着它的幽静；花主宰春天，
但它更还给了春天一份娇艳与灿烂！我想此刻的我，终于可以大声说一句：我负责，我作主！ 我作主（3）
“不要，我不学，就不学！”一声稚嫩的童声在舞蹈班的门口响起。面对着妈妈有些尴尬
和恼怒的脸，虽然心里有些害怕，但不愿和不甘充斥着我的大脑，我坳过头去不再看妈妈。 一会儿后，我被拉到了培训中心的门口，看了看被妈妈扯得有些微红的手腕，妈妈斯无
奈又有些怜爱的眼神，心中像有无数小针扎似的，说不出的疼。我低着头，眼泪如小珠似的
在眼眶里直打转儿，只要微微一动就会落下来一般。心中挣扎着，不同的想法在小脑袋中飞
速掠过。我明白，妈妈是想让我学一项技能，让我更加全面和出众。而我呢。又何尝不想成
为一个完美的人，看着身边的同学拿到的奖状，我的心里也是不甘和羡慕。可上着培训课的
我则是厌恶和无聊，我不愿上我不喜欢的课！我的事情我要作主！ 脑袋中闪过这个念头，我瞥了一眼妈妈，挪动着脚步，走到妈妈身边，刚准备去扯妈妈，
却又想到曾经的一次失败经历，手则不自觉的缩了回去。矛盾的我像在森林中迷路的小鹿，
乱蹿着。
不知是什么驱使着我，我仰起头，对着妈妈的脸。阳光此事很刺眼，却很明亮。 “我?? 要自己作主！虽然声音有些轻颤，却如当时的阳光一般有力、坚定。阳光太过耀
眼，我虽没有看清妈妈的表情，但却听到了一个轻柔的声音“好”如雨点落在未开的荷尖上，
又轻轻弹揩。阳光很柔软，很温馨。 也许，当时六岁的我说出这样的话很不真实，很不可靠，但妈妈相信我，我也做到了。
回忆起来，学画画的我也算有些成就和收获。想想背着大画板一颠一颠跑去上美术课的我，
心中似是满足似是喜悦。放下手中的笔，看着看着旧旧的倚在桌边的画板。 我作主的感觉，真好?? 点评：未见其人，先闻其声，文章开头精彩。围绕自己做主上培训班的中心事件，精心
剪裁，详略得当。细节描写生动，心理描写细腻，用词精当，中心突出。缺点是：文章的立
意深度不够。被评为一类中，得分45—46分。 我做主（3）
现在很多人为了显示出自己的能力，都喜欢在遇到活动与任务时抢着说“我做主”。然而，
在他们充当主角后，却很少看见他们真正完成了一个主角的任务。 做主首先需要勇气。就如同两军交战，那些冲锋陷阵的勇士都无所畏惧，而胆怯的逃兵
永远不会成为主角。想要别人承认你的主角地位，你首先要敢于站在别人的前面，毛遂因敢
于推荐自己而受重用，商鞅因勇于担当改革领导而被青睐。他们都勇敢地站出来说“这事我
做主”，于是他们便真正成为了主角。 做主还需要有才干。试想，如果毛遂、商鞅只是吃干饭的小卒，那就算他们站出来想做
主又有谁会相信呢？春秋时的君主也是如此，谁都想成为霸主号令诸侯。齐桓公说“我做主”，
于是他成为了霸主，宋襄公说“我做主”，结果被打得落花流水。为什么同样有勇气站出来结
果却不同呢？因为齐桓公重视人才、政治修明，是真正有才干，而宋襄公只顾吹嘘自己“仁
义”，却不思进取、办事糊涂，像这样没才干的人怎么可能做主？ 做主还要有责任心。大宋王朝将灭，惟文天祥挺身而出，说出“我的国家我做主”，领导
宋军辗转抗元四年，即使大宋国亡了，他依然不忘尽忠祖国。“人生自古谁无死，留取丹心照
汗青”，可见其责任心之强，令人钦佩。作了主角就应承担相应责任，要担当起集体重任，做
好一名主角应做的事。那些当上主角却不管他人死活整日吃喝玩乐的庸主哪个不是最后被推
下台？既然当上主角，就要发挥个人才干，带领团队走向胜利。毛泽东、周恩来等领导都是
鲜活的例子。
当今社会，确实需要很多能担起天下大任的人。如果更多的人能说出“天下兴亡，匹夫
有责”还有像“让人民都当家作主”这样的话，那我相信不久的将来，所有中国人都可以向
世界宣布：“为了世界繁荣昌盛，我们来做主！” 点评：：这是一篇规范议论文，从身边人的
行为引出话题，三个分论点逐层深入，针对事实论据分析说理，行文有 变化，结尾注意联系现实，语言流畅，一气呵成。缺点：个别事例缺乏严密性，结尾说
法不够准确。此文被评为一类下，得44分。 我做主（4）
我是一株蒲公英，弱小到也许都不能主宰自己命运的植物。可是，那一刻，我体会到了
“我做主”的无悔。 这是一座空旷的山谷，我就生长在这样一个荒僻的地方，无所依靠。可
是你知道我内心是多么渴望飞翔吗？飞去看山川之美，飞去看大千世界。 这一天的午后，阳光明媚，可是山谷中是没有阳光的，我是如此渴求着阳光啊。只是我
没有飞翔的勇气，我没有自信，我太弱小，不足以做主自己的命运。 那一天鸽子成群，他们在阳光下尽情吮吸着大地的甘露，他们看见我，开始嘲笑我：“你
怎么长这么弱小呀！真是笑死人了！你看看我们多自由呢！多学学吧！”他们的嘲讽刺激了我
的神经。我开始莫名地充满了勇气，我要做主我的命运！ 又是一个灿烂的午后，我突然感到来自胸腔里的热血开始沸腾了！我鼓起勇气，用尽全
身力气想一跃而起，失败了。我又尝试，还是失败了。最后，我忽然感到轻飘飘的，我知道，
我成功了。这次，我落在了土地上，土地也发烫着。 我一边飞着，一边看着我梦寐以求的大千世界。哦，真美！ 世间万物生机勃勃，我感受
到了阳光的美妙，一切的一切，慢慢在泪水中模糊。我擦干眼泪，睁大了眼睛看世界，我又
笑了，如此舒心地微笑。 你瞧，我终于成功了，不是吗？我终于达成我的梦想了。也许，我可能一去不复返，可
是我无悔，反而有一种打心底的释然。我的命运，终于自己做主了！我的梦想不再是梦了！
我开心地大笑着，丝毫没有为即将面临的死亡而惧怕。我还是勇敢的吧，为梦的执着与坚定，
我还是该欣慰呢！
是的，是我勇敢了太久，才决定了我的命运，我做主。 点评：这是一篇童话，通过一株弱小的蒲公英做主掌握自己命运的故事鲜明表达主题，
叙事完整，曲折有致，语言流畅。被评为一类下，得44—45分。但要注意，此类题材（小草、
蝴蝶之类）关注的人太多，不要刻意模仿了。 我做主（6）
处在我们这个年龄的孩子们在心中都会有我来做主的想法，认为有很多的事都能由我们
来解决。的确，我做主能让你感受到更多。 我做主让你感受到生活的乐趣。曾有一则广告语是这样说的：“我的地盘，我做主。”在
生活中往往有时只有自己做主才能得到更多。当有一次我遇见让自己为难的事时，他人的想
法在我的耳边不停回荡着，但最后我坚持了自己的想法，我做主！最后反而取得了更理想的
效果。
我做主让你走向成功。换句话说这就是坚持自我，就会成功。在一次演说比赛中，一位
参赛选手没有一个人认为他可以得到奖项，身边不少人都告诫他不要用这份演讲稿。但他在
比赛的前一刻都没有改变自己的想法。在颁奖之时人们都在等着听到自己支持选手的名字时，
第一位晋级下一轮的人竟然是那位无人支持的选手。他坚持了自己的想法，自己做主，不停
他人的言语，最终成功降临在他的身上。 我做主让你开创新的思维。作为学生，在学校里常常会遇到开放性的思维题目。不少同
学遇到这种题目时都会用他人的想法，很少坚持自己，但那些有新颖独特的想法的同学大都 不受他人的影响，独立思考，打开自己的思维从而开创新的思维。越是这样就越能有与
众不同的思维。
我做主让你避免犯错。我自己就曾尝试过。在上课时，每当老师提问都举手发表自己的
看法，就是不确定或是错的，这样多尝试几次，自己的错误会被发现，使自己有更深的印象，
让自己下一次不会再犯同样的错误。就是让自己来做主解决所有事，来面对生活。 综上所述，坚定自己，让我来做主，拥有自己的思想，能让我们感受到更多。 点评：文章观点明确，但不够突出（我做主能让你感受到更多）；列举四个分论点，条理
清晰，但四个分论点间缺乏严密的逻辑关系，如第二、三、四个分论点之间可以有重合的关
系；能联系自身实际说理，但事例欠典型， 说服力不强；语言一般。此文被评为二类上，得分40—41分。 我做主（7）
初中生活就要结束了，摆在面前的一个重要问题便是以后的读书问题了，听着别的同学
的理想，自己竟然还没仔细想过这个问题。 放学后一个人走在回家的路上，想着自己的兴趣和成绩，完全没有打算。回到家中，看
见爸爸妈妈，一下子觉得放松了，“不是还有他们吗？让他们帮我打算好了。” 心里默默打着
小算盘，走到他们面前，冲着爸妈来了句：“要毕业了，毕业了我读什么学校啊！”妈妈抬起
头，望着我：“我们认为让你自己做主比较好，这是你一生的大事，我们不好替你做决定。”
我默默地点了点头，推开房间的门，一头倒在了床上。 躺在床上，回忆着各个学校的分数线，并根据一模成绩为自己寻找熟悉的学校，想了一
会儿，便定好了自己的目标，找到目标的我，像一只欢快的鸟儿，拉带房门，冲到了爸妈房
间，我走到妈妈身边，愉悦的向妈妈介绍着我想考的学校，妈妈在旁边认真的听着，时不时
微笑着向我点点头，等我讲完了，坐在一旁的爸爸说话了：“女儿啊，你现在能自己做主选择
自己想上的学校了，以后在社会中还会有许多选择的机会，你不能总是依赖你的家人，你要
学会自己做主，自己面对，我们是你坚强的后盾，会一直支持你。”听了爸爸的话，我似乎明
白了什么，我知道了父母对我的爱，对我的期望，对我的关怀。 我点了点头，望着爸爸说：“我会做一个独立自主的人，面对困难先自己想办法，不过度
的依赖你们。”爸爸笑着点点头，从爸爸妈妈眼神里透露出来的爱让我倍感温暖。 父母让我自己做主跟变现了他们对我的信任，而我也应该不辜负他们的信任与期待成为
一个自己做主，优秀的人。 点评：中心明确，内容具体，叙事清楚，缺乏细节描写，语言不够生动。此文被评为二
类中，得40分。 我做主（8）
人生难免有挫折、坎坷。这时有些人就会怨天怨地，把这一切都抱怨在老天对自己的不
公平，其实这一切都是自己造成的，我的命运应该我做主！ 生活，我做主！
生活中，我是一个活泼、开朗的小男孩，我一直相信命运是掌握在手里的，所以我的生
活，我做主！我掌控着我的生活。每天我都会很有计划的生活着，也许是被父亲逼着养成的
习惯，天天我都会列一份计划，所有的事情严格按着计划表上的方式来进行。一切都在我的
掌控、安排之中。 所以说我的生活，我做主！ 学习，我做主！
学习成绩反映了一个人学习的态度。在家长，父母从来不为我学习担心，因为我掌控着
学习，自主的学习，我学习会有计划的、自主的学习，经常放学到家，我的第一件事就是学
习，把完成的任务先完成再做别的。我不喜欢无声的学习，我会拿起课本，大声的把重点的
句子读出来，然后学着老师那样，把这个解释一遍，仿佛我在给我自己上课。我拿着书本在
房中不停地走动，寻找着学习中的那一丝快乐。使我的学习，我做主！ 娱乐，我做主！
俗话说“劳逸结合”，每个星期天，这是我最爱的一天，我放下一切学习、生活的压力，
寻找过去无忧无虑，自由，天天玩闹的我。笑在我脸上常挂，我爱极限滑板运动，这时我拿
着滑板在“v ”形地上，上下窜行时，一切都被我抛之脑后，只有快乐、高兴洋溢着我全身。 我做主，我相信自己，我相信只有自己才能掌控自己的命运，让我们都成为自己的主人
吧！让一切都我做主！掌控未来！ 点评：该文由三个叙事片段组合而成：生活、学习、娱乐，语言通顺，但缺乏细节描写，
不够生动，另开头“我的命运应该我做主”与下文不吻合，思考也缺乏深度。被评为二类中，
得38分。 我做主（9）
每一个人都想要自己当家作主，可是都被我们的父母约束控制，都不能自己当家作主。
篇二：关于我做主的作文1000字 关于我做主的作文1000字 关于我做主的作文1000字
这个寒假我做主 从小到大什么事情都是父母做主，没有一件事情是我做主。就连上什么补习班和学什么
乐器也是父母做主，这个寒假我要做主安排自己的时间。我便把这个想法告诉了爸爸妈妈。 首先我便制订寒假作息时间表：早上：6：30起床；7：00吃早饭：7：30-8：30写作业：
8：30-11：30看电视；12：00吃午饭：13：00-15：00看书：15：00-16：00自由活动；17：
00吃晚饭：17：30-19：00玩电脑：19：30洗脸脚；20：00-23：00看电视；23：00睡觉。
时间安排好了我便打印出来贴在墙上，因为爸爸妈妈工作忙没有时间，我便请爷爷做我的监
督人。 安排好时间我心里别提有多高兴！因为爸爸妈妈对我的安排完全没有意见。 刚开始两天我很遵守作息时间，但没过两天我就坚持不住了。可是作为监督员的爷爷却
严格执行起来了。爷爷见我没有按照时间表上的时间做，立刻来房间喊醒我。当我睁开睡眼
朦胧的眼睛时就看见爷爷严肃的脸，只好很不情愿地起床。在爷爷的监督下按照时间表执行
起来。虽然心里不高兴但还是勉强做了！这样一天在爷爷的严厉监督下过完了！但到了晚上
爷爷把今天我的表现告诉了爸爸妈妈。 吃完晚饭爸爸妈妈便找我谈话了，妈妈说：你已经长大了。自己能安排寒假作息时间是
一件好事情！可是自己规定的时间刚开始两天都不能坚持执行，这样怎么能做好自己的主人
呢？爸爸也语重心长地说：时间是你自己认真想好以后制定的，现在刚刚开始就不能坚持，
以后还有很多事情需要自己做主的，要学会按计划完成自己的规定！时间是你自己安排的你
自己要有信心做好！什么事情都要坚持！不能虎头蛇尾的！爸爸妈妈说完后还是肯定了我的
时间表，也让我自己坚持做好寒假小主人。听完爸爸妈妈的话我羞愧地低下了头。 在以后的时间里我不再让爷爷监督了，即使有什么事情不能完成当天计划的，在前一天
我就做好调整，或提前或推后一天做好必须完成的事情，把不重要的事情拿掉，这样我过完
了一个完全自由做主的寒假。爷爷也笑着说：我这个监督员失业了！他说这样的失业他很高
兴，希望永远也不要上岗了！ 通过这次体验，我对自己有了信心了。我知道自己可以对自己的事情做主。通过寒假地
锻炼，我培养出了：小事情自己拿主意，不会犹豫不决地去问父母了。他们也放心让我自己
做一些力所能及的事情。这样也可以让他们少为去我操心，帮父母分担压力了！ 《关于我做主的作文1000字》篇三：我的作文我做主 我的作文我做主
作者：万亚峰
来源：《中学教学参考·语英版》2014年第06期 叶圣陶先生曾经提出：“作文教学要着重培养学生自己改的能力，教师如何去引导指点学
生，使他们养成这种能力，是很值得共同研究的项目。”因此我深思：在我们的作文教学中，
完全可以将批改方式做一些调整，还主动权给学生，培养学生在学习中的主动性和积极性，
实现师生的“双赢”。
一、由教师疲惫地“单改”变师生轻松地“双改” 语文作业中最难批阅的就是作文，几十个学生写出的作文各式各样，参差不齐。出于对
学生的不放心，教学秉着“重学生写，轻学生改”的观念，把大量的时间耗在作文批改上。
教师花大量心血改完发下去，大多数学生拿到批改过的作文，随便瞥一眼分数和批语就扔进
书桌，根本不会花时间去了解不足的地方，思考教师提出的修改意见，甚至连错别字也懒得
订正，久而久之，学生渐渐形成依赖心理，失去了修改的主动性和积极性，认为作文批改只
是教师的责任，与自己毫无相关。所以，学生能在写作训练中学到什么很值得质疑。平时我
常强调作文是三分写，七分改。学生也知道一篇文章需要经过反复修改，才能准确地表情达
意，使之更完美。但是说起来容易做起来难，面对自己写好的作文，他们常常是“心有余而
力不足”，不知从何处下手。这就需要教师教给学生自改作文的方法，使他们了解结构、语言、
内容和书写等方面的评判标准，让他们学会自己修改作文。比如，我们经常使用的“自改作
文十查”：一查格式是否符合要求；二查文面是否整洁；三查标点运用是否正确；四查有无错
别字；五查有无病句；六查中心是否突出；七查条理是否清楚；八查内容是否具体实在；九
查有无真情实感；十查内容有无重点。这个“十查”使学生作文时心中有数，下笔有标准，
能在批改过程中学有所得。这样，不仅培养了学生的自主能力，也减轻了教师的负担，将更
多的时间和精力放在精批、精讲上，长时间训练逐渐提高学生的写作水平。
二、由学生单个的“独赏”变全员参与的“共赏” 作文批改课后，在与几个学生的交流中，我得知在教师看来修改作文是一件小事情，学
生却很认真地在暗地里较着劲儿，看谁评语写得贴切，看谁提的建议准确，甚至连批改的符
号和书写都要比较，看谁写得漂亮整齐，套句他们自己的话“至少要把字写工整了，不能被
别人笑”，足以见得学生的自尊心很强，很重视珍惜这样的自主修改机会。这可是平时再如何
强调要书写工整、语句通畅都达不到的效果。而且在互相批改的过程中，每个人都有机会看
到多名同学的作文，这样容易发现、学习别人的长处；对于别人的缺点和短处，也可以让自
己引以为戒，在学习中就多了一个互相交流、了解提升的机会。如果能坚持做下去，经过多
次批改实践，学生不仅能准确地记住写作的基本要求，而且对这些要求理解得越来越深刻，
在今后的写作过程中他们就会潜移默化地按照要求来进行，这对提高他们的写作能力是大有
裨益的。
三、由以往习作的“被动”变如今写作的“冲动” 我们平时的作文辅导，费劲心思地找素材、找案例，分析标题和结构，有时恨不得能代
替学生写作，可是最终收上来的作文总有些不足。语言优美的只知道抒情，完全没有实在的
内容；结构完整的只知道记录事件，语言直白简单；主题在首尾得到很好展现的，主体部分
内容不知所云，偏题千万里„„各种各样的文章呈现在我的面前，想修改都无从下手。现在，
在课堂上将作文批改主动权交还给学生，让他们在热情与激情中去学习，未尝不是一个好办
法。其实写评语的过程就是写一次小作文的过程，不知不觉中加强了学生的语言表达与逻辑
思维训练。事实上，作文过程的本身就是学生自觉与不自觉地使用自改的手段，参与作文评
析，这是学生“体验到一种自己亲身参与和掌握知识的情感，唤起少年特有的对知识的兴趣
的重要条件”。（苏霍姆林斯基《给教师的建议》）只有学生参与了作文的评析，亲身去体验，
去感受，才能激起强烈的作文兴趣与作文欲望。 总之，在写作过程中，学生不仅是一个被评价的客体，更应该是评价的积极参与者。学
生通过互批互改，不仅可以学习他人的优点，还可以发现自己作文存在的问题，及时纠正失
误，养成修改文章的习惯，形成自我检查、自我评定的良好学习策略，更重要的是培养了自
主意识和独立人格。语文课程标准也明确指出：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程
中提高写作能力。”在作文评改教学中，师生之间的关系是一种双向互动的关系，是一种合作
关系。学生是评改活动的主体，教师是评改教学的主导者，评改任务应该由师生合作完成。
教师在今后的作文教学中要更好地执行新课标提出的教学手段和方式，让学生在积极主动的
心理下、在快乐活跃的氛围中逐渐提高写作水平。这是目标，也是我们语文教育工作者奋斗
的动力。 （责任编辑陈剑平）篇四：我的作文 我做主 我的作文 我做主
作文，语文教学中占据重要位置的一个组成部分，是学生对字、词、句、段、布局谋篇
的综合掌握，灵活运用能力的体现。它是培养学生书面表达能力、观察能力、思维能力、想
象能力和提高学生思想认识水平的重要途径，是学生认识水平和语言文字表达能力的体现。
所以，搞好作文教学至关重要。但作文历来是语文教学中的一大难题，一提到写作文，学生
就说：“作文难，难作文，难难难，难于上青天。”在作文中确实也存在许多问题，如“高立
意，无生活问题”“不讲实话作文，造假问题”“照葫芦画瓢，千篇一律问题”等。学生们写
作文是一凑二抄三套，面对这种情况，新课标提出了“写作教学应贴近学生生活实际，易于
动笔，乐于表达，引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感。”“让学生懂得写作是为了
自我表达和与他人交流。”“写作为学习和现实生活服务”等理念，因此，我觉得新课标下的
作文教学应着重从以下几方面入手：
一、 解放学生，消除对写作的神秘感 在过去，学生从开始接触作文，老师总是授之以法，总希望把写作文的步骤、规矩教给
学生，对作文提出多方面的要求，让学生按既定的套路去写作文。学生无形中就产生了一种
心理压力，一种神秘感，过分拘束，从而使作文成为一大难题。所以要想写好作文，首先得
改变学生对作文的态度，消除神秘感和畏难情绪。我们可以从平常的小练笔入手，逐步来做。
比如平时在学习课文时，可以结合课文内容、写作方法等，让学生仿写一个小片段、小续写、
小建议、谈谈感想，也可以结合日记或口语训练、社会现象评说等活动来说说写写，从小到
大，由少到多，逐步锻炼说写能力，鼓励学生把心中所想，口中要说的话写下来，往往此时
学生会处于一种放松的状态，感觉这些要求很容易做到，在此基础上，告诉学生这就是作文，
就是把你说的、做的、想的内容写下来，逐步渗透“我口说我心”，“我手写我口”的思想，
从而在思想上解放学生。
二、培养学生的写作兴趣，让他们乐于表达 兴趣是最好的老师，只有让学生乐于表达，乐于写作才能写出好作文。在日常教学中，
教师应注重培养学生的作文兴趣，让学生多些自由表达的空间，给他们大胆说写的机会，只
要是学生自己的话，自己真实的想法，即使是幼稚可笑的，也是珍贵的，值得表扬的。要鼓
励有创意的表达，不管是哪方面的，只要有创新、有个性都应该鼓励，要爱护学生想说、想
写、敢说、敢写的热情、冲动和愿望， 让学生放开手脚去写。教师要创造更多的写作机会，多用肯定和鼓励的方法，多组织展
示和交流，此外还可以组织学生对各类作文书中发表的优秀作文加以评论、仿写。俗话说：
“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”
三、给学生一个宽松的写作空间 在以前的习作过程中，教师指导的非常详尽，把写什么，怎么开头，怎么结尾一一交代
清楚，甚至列出具体的提纲，这样学生写出来的习作往往大同小异。其实，作文前的指导宜
粗不宜细，应主要从两点着眼：一是激发兴趣，二是拓宽思路。课前师生共同查找一些与此
次作文相关的知识或想法，在写作时，教师不要去“讲”，而应走到学生中去和学生“谈”，
创设一个轻松的氛围，大家互相交流，畅所欲言，有时还会有小小的争论。这样一来，把作
文化整为零，变零为整。“随风潜入夜，润物细无声”，在看似不经意的谈话中，学生多方面、
多角度吸纳了知识，提高了能力。另外在争论的同时，还会呈现许多新的视角。引出许多新
的话题，涌现新思路，让学进入一个“急于表达，不吐不快”的情境，再适时运用“激励”
机制。设计一些写作“竞技”练习，提高学生的表现欲，让学生乐于表达，敢于表达，主动
表达，使学生写作由“被动接受”变为“主动出招”。
四、保护学生的个性表达自由 学生的性情各异，成长经历有别，看问题的角度、思维的方式千差万别，所以写出来的
作文也是各有千秋，作文的格式、体裁、语言运用及风格各有不同。教师不必强求语言的优
美、精练、生动等这些过高的要求，而应尊重学生的个体差异，保护学生的独特之处，鼓励、
培养学生的个性发展。 总之，在作文教学中，应该给学生多一点自主、多一点激情、多一点宽容，还作文一个
真自由。我的作文我做主，写出一个真实的自己，张扬真我个性，展现真我风采。
一、原题再现：
请以“我做主”为题，写一篇文章。 要求：（1）文体自选（诗歌除外），不少于600字。
（2）不得出现真实的校名、人名。（今年出现真实校名的扣2分，阅卷组规定，明年出
现真实校名的降一个类别，如原本二类中的作文现只能得三类中，大概降7—8分）
二、中考作文评分标准：
（一）作文评分要求分为基础和发展两个等级。评分程序是：整体评定基础等级；37分
以上（含37分）的作文再评发展等级。
1、基础等级：从内容、表达、结构三方面评定作文类别。 一类卷（50—43分） 内容：中心突出，内容充实。思想健康，感情真挚，观点正
确。
表达：文体规范。语言通畅。无病句。 结构：结构完整。条理清楚，分段恰
当。
二类卷（42—35分） 内容：中心明确，内容具体，观点正确。 表达：文体规范。语言通顺。病句少（1—2句）。 结构：结构比较完整。条理较清
楚，能够分段。 三类卷（34—27分） 内容：中心较明确，内容较具体，观点基本正
确。
表达：文体基本规范。语言尚通顺。病句多（3—4句） 结构：结构基本完整。条理
尚清楚，分段不恰当。 四类卷（26—18分） 内容：中心不明确，内容不具体，观点有偏差。
（贴标签式的，穿靴戴帽式的都属此类） 表达：文体不够规范。语言不通顺。病句多（5—6
句） 结构：结构不完整。条理不清楚。 备注：符合其中一条即为四类卷 五类卷（17分以下） 内容：文不对题，观点不正确。 表达：文体不合规范。语言极不通顺。病句很多（7句以上） 结构：不成篇。 备注：直接抄前面阅读文章中的片段，得5分
2、发展等级 发展等级不超过7分，以下四方面具备一条即可得发展分：（1）主题
深刻；（2）选材精当；（3）有一定文采；（4）有一点创新。
（二）作文评分常规要求： 1、错别字每三个扣1分，重现的不计，最多扣2分；2、
标点符号错误较严重者，酌情扣1—2分；3、字数每少50字扣1分，最多扣2分；4、作文
总分不得超过50分。
三、审题立意。
“我”的内涵，可以写小我，写自己，也可以写大我，写民族、国家，也可以用第三人
称写作，写出文中主人公“我做主”的经历。做主：自己作出决定，富有责任感，当家做主
人；敢于说事、具有勇气，能挑战自我、预设风险、直面挫折；尊重他人、甘于合作；善于
总结、不断创新；可放眼未来，设计出自己做主的个人规划。注意：我做主不代表武断、狂
妄、自由自在（如此立意就是观点有偏差了） 可以正向立意，我要做主。也可以反向立意，生活中被做主，最后呼吁要做主。写生活
中的困惑，现阶段还不能在做主的，不算离题，降一个类别。 记叙文，可写家庭、学校生活中，我做主的原因、经过、结果。 议论文，聚焦社会，阐述我做主的部分内涵、重大意义，或从反面阐述被做主的危害，
如何才能争做主，做好主。
四、本次中考阅卷评分标准。 题目：未写文题或自拟文题扣2分，在原题上添加其它词语扣1分。 一类文：一线贯穿，结构巧妙，内容充实，有生动的细节描写，紧紧扣住“我做主”的
有价值的内容，如责任、尊严等。语言畅达。
二类文：符合题意，选材真实，叙事基本完整，片段有内在联系。语言通顺。缺乏细节
描写，语言平实。 三类文：基本符合题意。没有完整的故事，泛泛而谈。 四类文：偏题。文体不够规范，结构不完整，选材价值不大，无中心事件。（符合其中一
条）
（二）议论文 一类文：准确理解内涵。论点准确鲜明。运用多种论证方法。结合现实，针砭时弊。有
分论点，列举事例简洁典型，有分析说理。 二类文：符合题意，列出分论点，仅举例，少分析说理。 三类文：基本符合题意，文体清楚，能用一两种论证方法。 四类文：偏题。
（三）文化散文：大段引用作者原文，三类文；有自己的认识，二类文。 文体不清：议论文中叙述超过一半，记叙文中议论超过一半，不及格。 套作：文章
素材或结构基本上是他人的，最高不能超过五类上限17分。 抄袭：基本与原文一致，10
分左右。
五、样卷例文。
我做主（1）
一位先哲曾经说过：“生命的诞生人们无法决定，但每个人的命运却掌握在自己手里。”
坐在考场里，我一想到这句话，便感慨万分。是的，我的命运我做主。 想起老家门前的那棵树，挺拔的枝干，葱茏的叶子，一股冲劲好像要使它直冲云霄。可
它却长在水泥地裂缝的空隙之中。前面有一条小河，小河离它不足一米，可它怎么不生长在
小河边呢？
此时，我已深悉：它生长的地方自己无法决定啊！或许，我就是那棵树吧?? “黑云压城城欲摧。”就在考前的那段日子里，滚滚黑云冲走了照耀着大地的太阳，开始
肆虐着，大片大片地压向建筑。坐在教室里的我们，怎么也提不起精神，试卷纷飞着，像白
雪般把我们原本就已失去温度的心降到零度以下。不知是不是上天的安排，这堂课复习名著
《钢铁是怎样炼成的》。朗读着片段，心想：躺在床上的保尔多像我们啊。保尔始终没有扣下
扳机，或许火光迸射，子弹射入头颅只是一瞬间的事，但因为命运永远是自己主宰的，保尔
选择了坚强地活下去?? 这时天上的乌云仿佛也知道自己时日无多，慢慢消散。不知是受保尔
的影响，还是天气的原因，我们又重拾信心，努力奔向目标——我的命运，我做主。 只是因为做主自己的命运，深居幽谷的溪流奔向大海；只是因为做主自己的命运，无名
的花朵灿烂盛开；只是因为做主自己的命运，我要绽放属于自己的光彩?? 我奔跑在通向目标
的道路上，一切我做主。
心神回到了考场，望着四面白壁，桌上答卷，心中油然而生一份自信。我再次地理解到：
门前大树拼命地生长，也是在做主自己的命运啊！ 走出考场，仰望蓝天，心中默念：“我的命运，我做主！” 点评：这是一篇散文，作者紧扣题旨，赋予做主以“抗争命运、做主命运”的内涵（中
心突出）；构思巧妙，选取生活中的若干片段、场景，有机组合，紧扣中心；文体规范，语言
大气畅达。被评为一类上，得49分。 我作主（2）
鱼是碧水的主宰，翔浅底、游绿波；鸟是山林的主宰，音清脆、声婉转；花是春天的主
宰，吐白蕊、放清香?? 世间万物都有主宰，而我却想说一声：我自己，我作主！ 家里新买了一盆吊兰，油绿的枝叶长长垂下，说不出的优雅漂亮。我每日定时浇水、施
肥，还要不时挪到阳光灿烂的地方晒一晒，却不许别人插手。其实我这么做，除了对它的喜
爱，更是向宠惯了我、事事都包办的父母证明：我要作主，也可以作主！
吊兰在我的呵护下，生长得似乎越来越好。可是有一日，我搬它晒完太阳后，竟忘记拿
回室内。那一日风雨大作，雨柱宛如天洪一般，不住地泄往人间，没有丝毫的犹豫。等我想
起我的吊兰时，我惊呆了。 天！它原本的枝叶，已被雨水冲刷得惨绿；原本亭亭玉立、端庄有度的风采，如今却成
了七零八落、残枝败叶的无奈。 我愣住了，不知道该怨天，还是怨雨？然而最该怨的却是我自己！望着吊兰饱受摧残的
模样，我的心中有说不出的愧疚。 我的目光不甘心地四处张望，落在了奶奶侍弄的一盆月季上。仔细回想，奶奶从未像我
这般全心全力去照顾，但也从未有一日怠懒。我仿佛突然明白了：作主，还包含着责任！有
了支配的权利，就要负起相应的责任。“我作主”这三个字，竟是如此沉甸甸的。 鱼主宰碧水，却也维持着它的清澈；鸟主宰山林，却也保护着它的幽静；花主宰春天，
但它更还给了春天一份娇艳与灿烂！我想此刻的我，终于可以大声说一句：我负责，我作主！ 我作主（3）
“不要，我不学，就不学！”一声稚嫩的童声在舞蹈班的门口响起。面对着妈妈有些尴尬
和恼怒的脸，虽然心里有些害怕，但不愿和不甘充斥着我的大脑，我坳过头去不再看妈妈。 一会儿后，我被拉到了培训中心的门口，看了看被妈妈扯得有些微红的手腕，妈妈斯无
奈又有些怜爱的眼神，心中像有无数小针扎似的，说不出的疼。我低着头，眼泪如小珠似的
在眼眶里直打转儿，只要微微一动就会落下来一般。心中挣扎着，不同的想法在小脑袋中飞
速掠过。我明白，妈妈是想让我学一项技能，让我更加全面和出众。而我呢。又何尝不想成
为一个完美的人，看着身边的同学拿到的奖状，我的心里也是不甘和羡慕。可上着培训课的
我则是厌恶和无聊，我不愿上我不喜欢的课！我的事情我要作主！ 脑袋中闪过这个念头，我瞥了一眼妈妈，挪动着脚步，走到妈妈身边，刚准备去扯妈妈，
却又想到曾经的一次失败经历，手则不自觉的缩了回去。矛盾的我像在森林中迷路的小鹿，
乱蹿着。
不知是什么驱使着我，我仰起头，对着妈妈的脸。阳光此事很刺眼，却很明亮。 “我?? 要自己作主！虽然声音有些轻颤，却如当时的阳光一般有力、坚定。阳光太过耀
眼，我虽没有看清妈妈的表情，但却听到了一个轻柔的声音“好”如雨点落在未开的荷尖上，
又轻轻弹揩。阳光很柔软，很温馨。 也许，当时六岁的我说出这样的话很不真实，很不可靠，但妈妈相信我，我也做到了。
回忆起来，学画画的我也算有些成就和收获。想想背着大画板一颠一颠跑去上美术课的我，
心中似是满足似是喜悦。放下手中的笔，看着看着旧旧的倚在桌边的画板。 我作主的感觉，真好?? 点评：未见其人，先闻其声，文章开头精彩。围绕自己做主上培训班的中心事件，精心
剪裁，详略得当。细节描写生动，心理描写细腻，用词精当，中心突出。缺点是：文章的立
意深度不够。被评为一类中，得分45—46分。 我做主（3）
现在很多人为了显示出自己的能力，都喜欢在遇到活动与任务时抢着说“我做主”。然而，
在他们充当主角后，却很少看见他们真正完成了一个主角的任务。 做主首先需要勇气。就如同两军交战，那些冲锋陷阵的勇士都无所畏惧，而胆怯的逃兵
永远不会成为主角。想要别人承认你的主角地位，你首先要敢于站在别人的前面，毛遂因敢
于推荐自己而受重用，商鞅因勇于担当改革领导而被青睐。他们都勇敢地站出来说“这事我
做主”，于是他们便真正成为了主角。 做主还需要有才干。试想，如果毛遂、商鞅只是吃干饭的小卒，那就算他们站出来想做
主又有谁会相信呢？春秋时的君主也是如此，谁都想成为霸主号令诸侯。齐桓公说“我做主”，
于是他成为了霸主，宋襄公说“我做主”，结果被打得落花流水。为什么同样有勇气站出来结
果却不同呢？因为齐桓公重视人才、政治修明，是真正有才干，而宋襄公只顾吹嘘自己“仁
义”，却不思进取、办事糊涂，像这样没才干的人怎么可能做主？ 做主还要有责任心。大宋王朝将灭，惟文天祥挺身而出，说出“我的国家我做主”，领导
宋军辗转抗元四年，即使大宋国亡了，他依然不忘尽忠祖国。“人生自古谁无死，留取丹心照
汗青”，可见其责任心之强，令人钦佩。作了主角就应承担相应责任，要担当起集体重任，做
好一名主角应做的事。那些当上主角却不管他人死活整日吃喝玩乐的庸主哪个不是最后被推
下台？既然当上主角，就要发挥个人才干，带领团队走向胜利。毛泽东、周恩来等领导都是
鲜活的例子。
当今社会，确实需要很多能担起天下大任的人。如果更多的人能说出“天下兴亡，匹夫
有责”还有像“让人民都当家作主”这样的话，那我相信不久的将来，所有中国人都可以向
世界宣布：“为了世界繁荣昌盛，我们来做主！” 点评：：这是一篇规范议论文，从身边人的
行为引出话题，三个分论点逐层深入，针对事实论据分析说理，行文有 变化，结尾注意联系现实，语言流畅，一气呵成。缺点：个别事例缺乏严密性，结尾说
法不够准确。此文被评为一类下，得44分。 我做主（4）
我是一株蒲公英，弱小到也许都不能主宰自己命运的植物。可是，那一刻，我体会到了
“我做主”的无悔。 这是一座空旷的山谷，我就生长在这样一个荒僻的地方，无所依靠。可
是你知道我内心是多么渴望飞翔吗？飞去看山川之美，飞去看大千世界。 这一天的午后，阳光明媚，可是山谷中是没有阳光的，我是如此渴求着阳光啊。只是我
没有飞翔的勇气，我没有自信，我太弱小，不足以做主自己的命运。 那一天鸽子成群，他们在阳光下尽情吮吸着大地的甘露，他们看见我，开始嘲笑我：“你
怎么长这么弱小呀！真是笑死人了！你看看我们多自由呢！多学学吧！”他们的嘲讽刺激了我
的神经。我开始莫名地充满了勇气，我要做主我的命运！ 又是一个灿烂的午后，我突然感到来自胸腔里的热血开始沸腾了！我鼓起勇气，用尽全
身力气想一跃而起，失败了。我又尝试，还是失败了。最后，我忽然感到轻飘飘的，我知道，
我成功了。这次，我落在了土地上，土地也发烫着。 我一边飞着，一边看着我梦寐以求的大千世界。哦，真美！ 世间万物生机勃勃，我感受
到了阳光的美妙，一切的一切，慢慢在泪水中模糊。我擦干眼泪，睁大了眼睛看世界，我又
笑了，如此舒心地微笑。 你瞧，我终于成功了，不是吗？我终于达成我的梦想了。也许，我可能一去不复返，可
是我无悔，反而有一种打心底的释然。我的命运，终于自己做主了！我的梦想不再是梦了！
我开心地大笑着，丝毫没有为即将面临的死亡而惧怕。我还是勇敢的吧，为梦的执着与坚定，
我还是该欣慰呢！
是的，是我勇敢了太久，才决定了我的命运，我做主。 点评：这是一篇童话，通过一株弱小的蒲公英做主掌握自己命运的故事鲜明表达主题，
叙事完整，曲折有致，语言流畅。被评为一类下，得44—45分。但要注意，此类题材（小草、
蝴蝶之类）关注的人太多，不要刻意模仿了。 我做主（6）
处在我们这个年龄的孩子们在心中都会有我来做主的想法，认为有很多的事都能由我们
来解决。的确，我做主能让你感受到更多。 我做主让你感受到生活的乐趣。曾有一则广告语是这样说的：“我的地盘，我做主。”在
生活中往往有时只有自己做主才能得到更多。当有一次我遇见让自己为难的事时，他人的想
法在我的耳边不停回荡着，但最后我坚持了自己的想法，我做主！最后反而取得了更理想的
效果。
我做主让你走向成功。换句话说这就是坚持自我，就会成功。在一次演说比赛中，一位
参赛选手没有一个人认为他可以得到奖项，身边不少人都告诫他不要用这份演讲稿。但他在
比赛的前一刻都没有改变自己的想法。在颁奖之时人们都在等着听到自己支持选手的名字时，
第一位晋级下一轮的人竟然是那位无人支持的选手。他坚持了自己的想法，自己做主，不停
他人的言语，最终成功降临在他的身上。 我做主让你开创新的思维。作为学生，在学校里常常会遇到开放性的思维题目。不少同
学遇到这种题目时都会用他人的想法，很少坚持自己，但那些有新颖独特的想法的同学大都 不受他人的影响，独立思考，打开自己的思维从而开创新的思维。越是这样就越能有与
众不同的思维。
我做主让你避免犯错。我自己就曾尝试过。在上课时，每当老师提问都举手发表自己的
看法，就是不确定或是错的，这样多尝试几次，自己的错误会被发现，使自己有更深的印象，
让自己下一次不会再犯同样的错误。就是让自己来做主解决所有事，来面对生活。 综上所述，坚定自己，让我来做主，拥有自己的思想，能让我们感受到更多。 点评：文章观点明确，但不够突出（我做主能让你感受到更多）；列举四个分论点，条理
清晰，但四个分论点间缺乏严密的逻辑关系，如第二、三、四个分论点之间可以有重合的关
系；能联系自身实际说理，但事例欠典型， 说服力不强；语言一般。此文被评为二类上，得分40—41分。 我做主（7）
初中生活就要结束了，摆在面前的一个重要问题便是以后的读书问题了，听着别的同学
的理想，自己竟然还没仔细想过这个问题。 放学后一个人走在回家的路上，想着自己的兴趣和成绩，完全没有打算。回到家中，看
见爸爸妈妈，一下子觉得放松了，“不是还有他们吗？让他们帮我打算好了。” 心里默默打着
小算盘，走到他们面前，冲着爸妈来了句：“要毕业了，毕业了我读什么学校啊！”妈妈抬起
头，望着我：“我们认为让你自己做主比较好，这是你一生的大事，我们不好替你做决定。”
我默默地点了点头，推开房间的门，一头倒在了床上。 躺在床上，回忆着各个学校的分数线，并根据一模成绩为自己寻找熟悉的学校，想了一
会儿，便定好了自己的目标，找到目标的我，像一只欢快的鸟儿，拉带房门，冲到了爸妈房
间，我走到妈妈身边，愉悦的向妈妈介绍着我想考的学校，妈妈在旁边认真的听着，时不时
微笑着向我点点头，等我讲完了，坐在一旁的爸爸说话了：“女儿啊，你现在能自己做主选择
自己想上的学校了，以后在社会中还会有许多选择的机会，你不能总是依赖你的家人，你要
学会自己做主，自己面对，我们是你坚强的后盾，会一直支持你。”听了爸爸的话，我似乎明
白了什么，我知道了父母对我的爱，对我的期望，对我的关怀。 我点了点头，望着爸爸说：“我会做一个独立自主的人，面对困难先自己想办法，不过度
的依赖你们。”爸爸笑着点点头，从爸爸妈妈眼神里透露出来的爱让我倍感温暖。 父母让我自己做主跟变现了他们对我的信任，而我也应该不辜负他们的信任与期待成为
一个自己做主，优秀的人。 点评：中心明确，内容具体，叙事清楚，缺乏细节描写，语言不够生动。此文被评为二
类中，得40分。 我做主（8）
人生难免有挫折、坎坷。这时有些人就会怨天怨地，把这一切都抱怨在老天对自己的不
公平，其实这一切都是自己造成的，我的命运应该我做主！ 生活，我做主！
生活中，我是一个活泼、开朗的小男孩，我一直相信命运是掌握在手里的，所以我的生
活，我做主！我掌控着我的生活。每天我都会很有计划的生活着，也许是被父亲逼着养成的
习惯，天天我都会列一份计划，所有的事情严格按着计划表上的方式来进行。一切都在我的
掌控、安排之中。 所以说我的生活，我做主！ 学习，我做主！
学习成绩反映了一个人学习的态度。在家长，父母从来不为我学习担心，因为我掌控着
学习，自主的学习，我学习会有计划的、自主的学习，经常放学到家，我的第一件事就是学
习，把完成的任务先完成再做别的。我不喜欢无声的学习，我会拿起课本，大声的把重点的
句子读出来，然后学着老师那样，把这个解释一遍，仿佛我在给我自己上课。我拿着书本在
房中不停地走动，寻找着学习中的那一丝快乐。使我的学习，我做主！ 娱乐，我做主！
俗话说“劳逸结合”，每个星期天，这是我最爱的一天，我放下一切学习、生活的压力，
寻找过去无忧无虑，自由，天天玩闹的我。笑在我脸上常挂，我爱极限滑板运动，这时我拿
着滑板在“v ”形地上，上下窜行时，一切都被我抛之脑后，只有快乐、高兴洋溢着我全身。 我做主，我相信自己，我相信只有自己才能掌控自己的命运，让我们都成为自己的主人
吧！让一切都我做主！掌控未来！ 点评：该文由三个叙事片段组合而成：生活、学习、娱乐，语言通顺，但缺乏细节描写，
不够生动，另开头“我的命运应该我做主”与下文不吻合，思考也缺乏深度。被评为二类中，
得38分。 我做主（9）
每一个人都想要自己当家作主，可是都被我们的父母约束控制，都不能自己当家作主。
篇二：关于我做主的作文1000字 关于我做主的作文1000字 关于我做主的作文1000字
这个寒假我做主 从小到大什么事情都是父母做主，没有一件事情是我做主。就连上什么补习班和学什么
乐器也是父母做主，这个寒假我要做主安排自己的时间。我便把这个想法告诉了爸爸妈妈。 首先我便制订寒假作息时间表：早上：6：30起床；7：00吃早饭：7：30-8：30写作业：
8：30-11：30看电视；12：00吃午饭：13：00-15：00看书：15：00-16：00自由活动；17：
00吃晚饭：17：30-19：00玩电脑：19：30洗脸脚；20：00-23：00看电视；23：00睡觉。
时间安排好了我便打印出来贴在墙上，因为爸爸妈妈工作忙没有时间，我便请爷爷做我的监
督人。 安排好时间我心里别提有多高兴！因为爸爸妈妈对我的安排完全没有意见。 刚开始两天我很遵守作息时间，但没过两天我就坚持不住了。可是作为监督员的爷爷却
严格执行起来了。爷爷见我没有按照时间表上的时间做，立刻来房间喊醒我。当我睁开睡眼
朦胧的眼睛时就看见爷爷严肃的脸，只好很不情愿地起床。在爷爷的监督下按照时间表执行
起来。虽然心里不高兴但还是勉强做了！这样一天在爷爷的严厉监督下过完了！但到了晚上
爷爷把今天我的表现告诉了爸爸妈妈。 吃完晚饭爸爸妈妈便找我谈话了，妈妈说：你已经长大了。自己能安排寒假作息时间是
一件好事情！可是自己规定的时间刚开始两天都不能坚持执行，这样怎么能做好自己的主人
呢？爸爸也语重心长地说：时间是你自己认真想好以后制定的，现在刚刚开始就不能坚持，
以后还有很多事情需要自己做主的，要学会按计划完成自己的规定！时间是你自己安排的你
自己要有信心做好！什么事情都要坚持！不能虎头蛇尾的！爸爸妈妈说完后还是肯定了我的
时间表，也让我自己坚持做好寒假小主人。听完爸爸妈妈的话我羞愧地低下了头。 在以后的时间里我不再让爷爷监督了，即使有什么事情不能完成当天计划的，在前一天
我就做好调整，或提前或推后一天做好必须完成的事情，把不重要的事情拿掉，这样我过完
了一个完全自由做主的寒假。爷爷也笑着说：我这个监督员失业了！他说这样的失业他很高
兴，希望永远也不要上岗了！ 通过这次体验，我对自己有了信心了。我知道自己可以对自己的事情做主。通过寒假地
锻炼，我培养出了：小事情自己拿主意，不会犹豫不决地去问父母了。他们也放心让我自己
做一些力所能及的事情。这样也可以让他们少为去我操心，帮父母分担压力了！ 《关于我做主的作文1000字》篇三：我的作文我做主 我的作文我做主
作者：万亚峰
来源：《中学教学参考·语英版》2014年第06期 叶圣陶先生曾经提出：“作文教学要着重培养学生自己改的能力，教师如何去引导指点学
生，使他们养成这种能力，是很值得共同研究的项目。”因此我深思：在我们的作文教学中，
完全可以将批改方式做一些调整，还主动权给学生，培养学生在学习中的主动性和积极性，
实现师生的“双赢”。
一、由教师疲惫地“单改”变师生轻松地“双改” 语文作业中最难批阅的就是作文，几十个学生写出的作文各式各样，参差不齐。出于对
学生的不放心，教学秉着“重学生写，轻学生改”的观念，把大量的时间耗在作文批改上。
教师花大量心血改完发下去，大多数学生拿到批改过的作文，随便瞥一眼分数和批语就扔进
书桌，根本不会花时间去了解不足的地方，思考教师提出的修改意见，甚至连错别字也懒得
订正，久而久之，学生渐渐形成依赖心理，失去了修改的主动性和积极性，认为作文批改只
是教师的责任，与自己毫无相关。所以，学生能在写作训练中学到什么很值得质疑。平时我
常强调作文是三分写，七分改。学生也知道一篇文章需要经过反复修改，才能准确地表情达
意，使之更完美。但是说起来容易做起来难，面对自己写好的作文，他们常常是“心有余而
力不足”，不知从何处下手。这就需要教师教给学生自改作文的方法，使他们了解结构、语言、
内容和书写等方面的评判标准，让他们学会自己修改作文。比如，我们经常使用的“自改作
文十查”：一查格式是否符合要求；二查文面是否整洁；三查标点运用是否正确；四查有无错
别字；五查有无病句；六查中心是否突出；七查条理是否清楚；八查内容是否具体实在；九
查有无真情实感；十查内容有无重点。这个“十查”使学生作文时心中有数，下笔有标准，
能在批改过程中学有所得。这样，不仅培养了学生的自主能力，也减轻了教师的负担，将更
多的时间和精力放在精批、精讲上，长时间训练逐渐提高学生的写作水平。
二、由学生单个的“独赏”变全员参与的“共赏” 作文批改课后，在与几个学生的交流中，我得知在教师看来修改作文是一件小事情，学
生却很认真地在暗地里较着劲儿，看谁评语写得贴切，看谁提的建议准确，甚至连批改的符
号和书写都要比较，看谁写得漂亮整齐，套句他们自己的话“至少要把字写工整了，不能被
别人笑”，足以见得学生的自尊心很强，很重视珍惜这样的自主修改机会。这可是平时再如何
强调要书写工整、语句通畅都达不到的效果。而且在互相批改的过程中，每个人都有机会看
到多名同学的作文，这样容易发现、学习别人的长处；对于别人的缺点和短处，也可以让自
己引以为戒，在学习中就多了一个互相交流、了解提升的机会。如果能坚持做下去，经过多
次批改实践，学生不仅能准确地记住写作的基本要求，而且对这些要求理解得越来越深刻，
在今后的写作过程中他们就会潜移默化地按照要求来进行，这对提高他们的写作能力是大有
裨益的。
三、由以往习作的“被动”变如今写作的“冲动” 我们平时的作文辅导，费劲心思地找素材、找案例，分析标题和结构，有时恨不得能代
替学生写作，可是最终收上来的作文总有些不足。语言优美的只知道抒情，完全没有实在的
内容；结构完整的只知道记录事件，语言直白简单；主题在首尾得到很好展现的，主体部分
内容不知所云，偏题千万里„„各种各样的文章呈现在我的面前，想修改都无从下手。现在，
在课堂上将作文批改主动权交还给学生，让他们在热情与激情中去学习，未尝不是一个好办
法。其实写评语的过程就是写一次小作文的过程，不知不觉中加强了学生的语言表达与逻辑
思维训练。事实上，作文过程的本身就是学生自觉与不自觉地使用自改的手段，参与作文评
析，这是学生“体验到一种自己亲身参与和掌握知识的情感，唤起少年特有的对知识的兴趣
的重要条件”。（苏霍姆林斯基《给教师的建议》）只有学生参与了作文的评析，亲身去体验，
去感受，才能激起强烈的作文兴趣与作文欲望。 总之，在写作过程中，学生不仅是一个被评价的客体，更应该是评价的积极参与者。学
生通过互批互改，不仅可以学习他人的优点，还可以发现自己作文存在的问题，及时纠正失
误，养成修改文章的习惯，形成自我检查、自我评定的良好学习策略，更重要的是培养了自
主意识和独立人格。语文课程标准也明确指出：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程
中提高写作能力。”在作文评改教学中，师生之间的关系是一种双向互动的关系，是一种合作
关系。学生是评改活动的主体，教师是评改教学的主导者，评改任务应该由师生合作完成。
教师在今后的作文教学中要更好地执行新课标提出的教学手段和方式，让学生在积极主动的
心理下、在快乐活跃的氛围中逐渐提高写作水平。这是目标，也是我们语文教育工作者奋斗
的动力。 （责任编辑陈剑平）篇四：我的作文 我做主 我的作文 我做主
作文，语文教学中占据重要位置的一个组成部分，是学生对字、词、句、段、布局谋篇
的综合掌握，灵活运用能力的体现。它是培养学生书面表达能力、观察能力、思维能力、想
象能力和提高学生思想认识水平的重要途径，是学生认识水平和语言文字表达能力的体现。
所以，搞好作文教学至关重要。但作文历来是语文教学中的一大难题，一提到写作文，学生
就说：“作文难，难作文，难难难，难于上青天。”在作文中确实也存在许多问题，如“高立
意，无生活问题”“不讲实话作文，造假问题”“照葫芦画瓢，千篇一律问题”等。学生们写
作文是一凑二抄三套，面对这种情况，新课标提出了“写作教学应贴近学生生活实际，易于
动笔，乐于表达，引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感。”“让学生懂得写作是为了
自我表达和与他人交流。”“写作为学习和现实生活服务”等理念，因此，我觉得新课标下的
作文教学应着重从以下几方面入手：
一、 解放学生，消除对写作的神秘感 在过去，学生从开始接触作文，老师总是授之以法，总希望把写作文的步骤、规矩教给
学生，对作文提出多方面的要求，让学生按既定的套路去写作文。学生无形中就产生了一种
心理压力，一种神秘感，过分拘束，从而使作文成为一大难题。所以要想写好作文，首先得
改变学生对作文的态度，消除神秘感和畏难情绪。我们可以从平常的小练笔入手，逐步来做。
比如平时在学习课文时，可以结合课文内容、写作方法等，让学生仿写一个小片段、小续写、
小建议、谈谈感想，也可以结合日记或口语训练、社会现象评说等活动来说说写写，从小到
大，由少到多，逐步锻炼说写能力，鼓励学生把心中所想，口中要说的话写下来，往往此时
学生会处于一种放松的状态，感觉这些要求很容易做到，在此基础上，告诉学生这就是作文，
就是把你说的、做的、想的内容写下来，逐步渗透“我口说我心”，“我手写我口”的思想，
从而在思想上解放学生。
二、培养学生的写作兴趣，让他们乐于表达 兴趣是最好的老师，只有让学生乐于表达，乐于写作才能写出好作文。在日常教学中，
教师应注重培养学生的作文兴趣，让学生多些自由表达的空间，给他们大胆说写的机会，只
要是学生自己的话，自己真实的想法，即使是幼稚可笑的，也是珍贵的，值得表扬的。要鼓
励有创意的表达，不管是哪方面的，只要有创新、有个性都应该鼓励，要爱护学生想说、想
写、敢说、敢写的热情、冲动和愿望， 让学生放开手脚去写。教师要创造更多的写作机会，多用肯定和鼓励的方法，多组织展
示和交流，此外还可以组织学生对各类作文书中发表的优秀作文加以评论、仿写。俗话说：
“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”
三、给学生一个宽松的写作空间 在以前的习作过程中，教师指导的非常详尽，把写什么，怎么开头，怎么结尾一一交代
清楚，甚至列出具体的提纲，这样学生写出来的习作往往大同小异。其实，作文前的指导宜
粗不宜细，应主要从两点着眼：一是激发兴趣，二是拓宽思路。课前师生共同查找一些与此
次作文相关的知识或想法，在写作时，教师不要去“讲”，而应走到学生中去和学生“谈”，
创设一个轻松的氛围，大家互相交流，畅所欲言，有时还会有小小的争论。这样一来，把作
文化整为零，变零为整。“随风潜入夜，润物细无声”，在看似不经意的谈话中，学生多方面、
多角度吸纳了知识，提高了能力。另外在争论的同时，还会呈现许多新的视角。引出许多新
的话题，涌现新思路，让学进入一个“急于表达，不吐不快”的情境，再适时运用“激励”
机制。设计一些写作“竞技”练习，提高学生的表现欲，让学生乐于表达，敢于表达，主动
表达，使学生写作由“被动接受”变为“主动出招”。
四、保护学生的个性表达自由 学生的性情各异，成长经历有别，看问题的角度、思维的方式千差万别，所以写出来的
作文也是各有千秋，作文的格式、体裁、语言运用及风格各有不同。教师不必强求语言的优
美、精练、生动等这些过高的要求，而应尊重学生的个体差异，保护学生的独特之处，鼓励、
培养学生的个性发展。 总之，在作文教学中，应该给学生多一点自主、多一点激情、多一点宽容，还作文一个
真自由。我的作文我做主，写出一个真实的自己，张扬真我个性，展现真我风采。