小 学 数 学 作 业 设 计 之 我 见
全椒县东王明德小学 周大全
和其他学科不一样，数学是一门抽象性、逻辑性很强的学科，一提到数学作业，很多人会联想到单调的阿拉伯数字，乏味的计算，烦人的数量关系，其实新课程下的数学作业同样可以丰富多彩。让数学作业的内容生动起来，可以提高学生完成数学作业的积极性，而积极改进数学作业的形式，使作业的形式走向多元化则是保证这种动机能够持续的重要因素，这也是优化数学作业，发展学生能力最为重要的途径。下面就小学数学作业设计谈谈自己的体会。
一、动手型作业
我们都说兴趣是最好的老师，要激发学生参与数学作业的兴趣，就应该根据学生的年龄特征和心理特点，设计充满童趣的操作型作业，因为好动是他们的天性，相比静态的书面作业，玩游戏般的操作型作业更能让他们积极地参与到数学作业中来，使他们在主动的情绪中感悟到数学知识。
如：学完“统计”的知识后，可设计一些让学生统计家庭日常消费或收入变化的一些数据；学完“利息”以后可让学生亲自体验一下存取款的感受，独立计算一下应得的利息。这样的作业不仅使学生能进一步感受到数学与实际生活的紧密联系，培养了学生应用数学知识解决实际问题的能力，还深层次地凸显了课标中情感态度价值观的教育，可谓一举多得。
二、实践型作业
丰富多彩的实际生活为学生提供了极其丰富的对数的认知感性材料。华罗庚曾经说过：“人们对数学产生的枯燥无味、神秘难懂的印象，原因之一便是脱离实际。”通过实践体验型的作业，可以让学生自己发现生活中的数学，研究生活中的数学，并用数学的眼光去思考生活，使他们怀揣着愉悦的心情享受数学作业，并从中感悟到更多数学之外的内容。
如：在教学了“人民币的认识”之后我做了一些尝试。在教学时，我感觉学生的实践经验悬殊很大。调查后发现有些同学从来没参加购物，甚至从来没接触过人民币。于是课后我布置了这样的操作性作业。，（当然事先要与学生家人打招呼，希望多给孩子购物的机会），让学生回家后按家长要求到商店去买东西。这样一段时间后，学生不知不觉增强了实践经验, 对于人民币的知识也巩固得比较好了。
数学额知识回归生活，除了培养学生的数学应用能力，另外一点就是通过这一个数学问题，延伸出对学生其他能力，诸如观察能力、分析能力以及道德品质的培养。
三、日记型作业
眼下，写数学日记已成为实施数学学习生活化教学的一个新途径，但很多时候，学生写的都是在计算课以后帮妈妈算算今天买菜用了多少钱，今天妈妈买了几斤香蕉，等等。其实又有多少学生经常跟着妈妈上菜市场呢？所以很多学生成了“编题专家”，日记非日记，故事非故事，读来单调且索然无味。其实数学日记和语文写作一样，需要小作者亲身经历，需要经历过一定的生活情境，才能写出真正有
内容的数学日记或数学故事。
如：在学习了“千米”之后，请学生在家长的帮助下，步行1千米，写成日记。日记内容要求说明清楚：从哪走到哪，用了多长时间，自己感受如何。又如，在学习了“认识人民币”之后，让学生和家长一起购物，自己试着付钱，并把活动简要记录下来。
四、游戏型作业
说到游戏，无疑这是一个无论大人或是小孩都乐于尝试的活动。因此设计形式活泼、富有趣味的游戏作业，将所学的知识蕴含与游戏中，是小学生最喜欢的数学作业，通过这样的作业练习，能够达到意想不到的教学效果。
如：在学习完整数混合运算后，在学生理解知识的基础上设计“玩扑克牌”游戏的作业，游戏规则为：找几个同伴，大家同时翻出一张扑克牌，利用运算符号计算，结果要为24。比一比，谁算的又快又准确。这样的作业布置，学生既体验到成功的愉悦，又能巩固了所学的知识。又如教学完“2－6的乘法口诀求商”后，我们可以设计“对口令”的游戏，让孩子与同伴玩，孩子们在玩中学，在游戏中感受知识的魅力、成功的喜悦。学生乐意完成这样的作业。
其实，像这样能和数学学习融合起来的游戏还有很多，关键在于我们数学教师本身是不是善于发现，善于思考。当你看到自己的学生在游戏中享受着数学的快乐时，你会被他们所感染。与此同时，学生们还学会了用数学与他人交流合作的能力。
总之，在新课改的历史背景下，作业不应该只是为了“应试”而
设置的机械性的训练，而应该在被优化的同时适当放大其功能，赋予其新的理念、新的认识，从枯燥走向生动，从抽象走向具体，从单一走向多元。相信通过这样的转变，一定能充分调动起学生完成作业的积极性、主动性，在体验作业乐趣的同时，使其综合能力得到更充分、更全面的发展。
小 学 数 学 作 业 设 计 之 我 见
全椒县东王明德小学 周大全
和其他学科不一样，数学是一门抽象性、逻辑性很强的学科，一提到数学作业，很多人会联想到单调的阿拉伯数字，乏味的计算，烦人的数量关系，其实新课程下的数学作业同样可以丰富多彩。让数学作业的内容生动起来，可以提高学生完成数学作业的积极性，而积极改进数学作业的形式，使作业的形式走向多元化则是保证这种动机能够持续的重要因素，这也是优化数学作业，发展学生能力最为重要的途径。下面就小学数学作业设计谈谈自己的体会。
一、动手型作业
我们都说兴趣是最好的老师，要激发学生参与数学作业的兴趣，就应该根据学生的年龄特征和心理特点，设计充满童趣的操作型作业，因为好动是他们的天性，相比静态的书面作业，玩游戏般的操作型作业更能让他们积极地参与到数学作业中来，使他们在主动的情绪中感悟到数学知识。
如：学完“统计”的知识后，可设计一些让学生统计家庭日常消费或收入变化的一些数据；学完“利息”以后可让学生亲自体验一下存取款的感受，独立计算一下应得的利息。这样的作业不仅使学生能进一步感受到数学与实际生活的紧密联系，培养了学生应用数学知识解决实际问题的能力，还深层次地凸显了课标中情感态度价值观的教育，可谓一举多得。
二、实践型作业
丰富多彩的实际生活为学生提供了极其丰富的对数的认知感性材料。华罗庚曾经说过：“人们对数学产生的枯燥无味、神秘难懂的印象，原因之一便是脱离实际。”通过实践体验型的作业，可以让学生自己发现生活中的数学，研究生活中的数学，并用数学的眼光去思考生活，使他们怀揣着愉悦的心情享受数学作业，并从中感悟到更多数学之外的内容。
如：在教学了“人民币的认识”之后我做了一些尝试。在教学时，我感觉学生的实践经验悬殊很大。调查后发现有些同学从来没参加购物，甚至从来没接触过人民币。于是课后我布置了这样的操作性作业。，（当然事先要与学生家人打招呼，希望多给孩子购物的机会），让学生回家后按家长要求到商店去买东西。这样一段时间后，学生不知不觉增强了实践经验, 对于人民币的知识也巩固得比较好了。
数学额知识回归生活，除了培养学生的数学应用能力，另外一点就是通过这一个数学问题，延伸出对学生其他能力，诸如观察能力、分析能力以及道德品质的培养。
三、日记型作业
眼下，写数学日记已成为实施数学学习生活化教学的一个新途径，但很多时候，学生写的都是在计算课以后帮妈妈算算今天买菜用了多少钱，今天妈妈买了几斤香蕉，等等。其实又有多少学生经常跟着妈妈上菜市场呢？所以很多学生成了“编题专家”，日记非日记，故事非故事，读来单调且索然无味。其实数学日记和语文写作一样，需要小作者亲身经历，需要经历过一定的生活情境，才能写出真正有
内容的数学日记或数学故事。
如：在学习了“千米”之后，请学生在家长的帮助下，步行1千米，写成日记。日记内容要求说明清楚：从哪走到哪，用了多长时间，自己感受如何。又如，在学习了“认识人民币”之后，让学生和家长一起购物，自己试着付钱，并把活动简要记录下来。
四、游戏型作业
说到游戏，无疑这是一个无论大人或是小孩都乐于尝试的活动。因此设计形式活泼、富有趣味的游戏作业，将所学的知识蕴含与游戏中，是小学生最喜欢的数学作业，通过这样的作业练习，能够达到意想不到的教学效果。
如：在学习完整数混合运算后，在学生理解知识的基础上设计“玩扑克牌”游戏的作业，游戏规则为：找几个同伴，大家同时翻出一张扑克牌，利用运算符号计算，结果要为24。比一比，谁算的又快又准确。这样的作业布置，学生既体验到成功的愉悦，又能巩固了所学的知识。又如教学完“2－6的乘法口诀求商”后，我们可以设计“对口令”的游戏，让孩子与同伴玩，孩子们在玩中学，在游戏中感受知识的魅力、成功的喜悦。学生乐意完成这样的作业。
其实，像这样能和数学学习融合起来的游戏还有很多，关键在于我们数学教师本身是不是善于发现，善于思考。当你看到自己的学生在游戏中享受着数学的快乐时，你会被他们所感染。与此同时，学生们还学会了用数学与他人交流合作的能力。
总之，在新课改的历史背景下，作业不应该只是为了“应试”而
设置的机械性的训练，而应该在被优化的同时适当放大其功能，赋予其新的理念、新的认识，从枯燥走向生动，从抽象走向具体，从单一走向多元。相信通过这样的转变，一定能充分调动起学生完成作业的积极性、主动性，在体验作业乐趣的同时，使其综合能力得到更充分、更全面的发展。