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《藤野先生》教案
教学目标：
1、有感情朗读课文，把握文章内容和主题。
2、理清作者思路及文章线索，体会鲁迅先生深厚的师生感情和强烈的爱国情感；
3、学习作者运用语言、动作、外貌等描写刻画人物的方法, 理解人物形象及其思想品质。
4、学习藤野先生的崇高品质。
教学重点：1、通过对藤野先生外貌、语言、动作的分析理解人物形象及其思想品质；
2、通过对文章语言的品析, 体会深厚的师生感情和强烈的爱国情感。
教学难点：品析语言 ，学习作者运用语言、动作、外貌等描写刻画人物的方法。 教学准备:多媒体课件
板书设计
明线：与藤野先生的交往——没有民族偏见——怀念先生
添改讲义 纠正解剖图 关心实习 问中国女人裹脚
暗线：鲁迅的爱国情感——弃医从文 （改变国民的精神、唤醒民众的斗争觉悟） 教学时间：两课时
教学设想：一、情境导入 二、作者简介 三、写作背景 四、学习目标
五、整体感知 六、问题探究 七、品读赏析 八、拓展延伸
九、课堂小结 十、作业设计
教学过程：
第一课时
一、导入新课
20世纪初，鲁迅为了寻求救国救民的良方到日本留学，在常遭侮辱中，却遇到了一位无私关怀自己的恩师——藤野先生，让我们走进散文《藤野先生》，更亲近的触摸鲁迅奋然前进的心迹，更深刻的理解鲁迅感念师恩的深情。
二、检查预习：
1、作家作品 ：
学生介绍鲁迅其人及作品。 1881年诞生于浙江省绍兴县城一个逐渐没落的封建家庭。1936年病逝于上海。原名周树人，鲁迅是他发表第一篇白话小说《狂人日记》时开始用的笔名，现代著名文学家、思想家、革命家，中国现代文学的伟大奠基人。我们在初中学过他的作品有《从百草原到三味书屋》、《阿长和<山海经>》、《社戏》《雪》
2、《朝花夕拾》
《朝花夕拾》是鲁迅的散文集，题意为“早晨的花到了傍晚才拾起来”，是鲁迅在中年以后回忆自己青少年时的经历感受的集子，原题是《旧事重提》，这组散文，是浸透着儿时故乡瓜果的清新甜美滋味的小品，鲁迅把这美好的回忆散文，比作一组晨光里绽开的花朵，拾来自赏、自慰，而并不是直接为了战斗。可以说，《朝花夕拾》是一曲少年时代生活的恋歌，而不是投向敌人的投枪和匕首。我们前面提到的《从百草原到三味书屋》、《阿长和<山海经>》都是选自这一本集子。
3、简介作者的留学目的
鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。1904—1906年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人，救人救国的人生梦想。可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，于1906年到东京开始从事文学活动，1910年回国后，继续用文艺作为武器进行战斗，成为著名的文学家、思想家、
2
革命家。这究竟是怎么一回事呢？下面我们就一起来阅读这篇课文。
三、整体感知
教师播放朗读，学生聆听，完成下列任务：
1．标注出难字难词。
2．这篇散文是以什么顺序记叙的? 又是以什么作为中心记叙的? 以什么为线索来记叙的?
3．注意：文章变换了几个地点?
4．划分文章的段落层次，并说说各部分的大意。
学生听读后，讨论明确：
1、需要注意的字词列举如下：
绯(fēi) 红：鲜红。 流言：流传的毫无根据的坏话。 瞥(pīe) 见：很快地看一下。 畸(jī) 形：不正常的形状。 不逊(Xùn) ：不客气；无礼貌；骄傲、蛮横。
遗民：a ．留下的在国外的人；b ．改朝换代后仍效忠前一朝代的人；c ．大乱后遗留下来的人民。 美其名曰：(把不美的事物) 美化它的名字叫。
2、 明确：文章是按时间先后顺序来组织典型材料的。以藤野先生为记叙的中心，以作者的思想感情的变化为线索。
3、 变换了三个地点：①“我”在东京；②“我”在仙台；③“我”离开仙台后
4、理清结构
第一部分(第1—3段) ：写“我”在东京的见闻及感受。
第二部分(第4—35段) ：这是全文的主体部分，写“我”在仙台与藤野先生相识、相处和离 别，赞扬先生的崇高品质。
第三部分(第36—38段) ：写“我”离开仙台后怀念藤野先生的感情，以及先生的崇高精神对我的激励与鼓舞。
四、研读，分析藤野形象。
1、学生采用跳读方式。阅读有关写藤野先生的内容学生浏览6—10段，找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句。思考：作者初到仙台时，目睹耳闻的藤野先生是一个什么样的人？
回答后明确：
(1)人物身份：仙台医学院的医学教授
(2)特点鲜明的肖像：“黑瘦”“八字须”“戴着眼镜”
(3)举止：挟着一叠大大小小的书
(4)声调：缓慢而很有顿挫
２、学生再根据阅读感知，课本扉页后的彩色插图中有藤野先生的油画肖像，请你为这张画像配一段简要的文字说明。用“藤野先生是一个___________的人”的形式回答，选择角度概括人物形象：
学生积极思考，发言。教师引导、提示：
⑴ 特点鲜明的肖像：“黑瘦”、“八字须”、“戴着眼镜”的医学教授。
⑵ 生活习惯角度：生活俭朴。
⑶ 治学角度：认真负责、治学严谨。
⑷ 对待学生角度：热情诚恳、循循善诱。
明确：目睹印象——治学严谨
耳闻亲见——生活俭朴 学者形象
3、过渡：这就是作者对藤野先生的第一印象，包括亲眼见到的，耳朵听到的。读到此，一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的目前了，这是作者，也是我们读者对藤野
3
先生的初步了解。让我们继续读下去，看作者为我们叙述了藤野先生的哪些事情，透过这些事情，我们将更深入地了解藤野先生的内在品质。
大家找找看，一共写了我与藤野先生之间的几件事情，分别体现了藤野先生什么思
想品质。
4、学生朗读11—23段，要求学生给每件事情拟一个小标题。 明确每件事情分别体现了藤野先生什么思想品质。
明确：添改讲义———认真负责 纠正解剖图——严格要求
关心实习———热情诚恳 了解裹脚———求实精神
结论：课文具体写了四个典型事例，从不同的侧面表现了藤野先生治学严谨、正直热诚、没有民族偏见的高贵品质。
提问：学了6—23段文字，我们懂得了学写类似作文要注意哪几点？
学生思考回答，教师小结。
明确：①学会选择典型事例突出人物品质的写法 ②叙事应该有详略 ③叙事时要注意刻画人物的神态
5、“我”对藤野先生怀有一种什么感情? 引用课文内容简要回答.
“我”对藤野先生的感情:
首先是感激、怀念, 体现在:①装订收藏讲义②悬挂先生的照片③多写文章把怀念之情化为斗争和力量。然后是因“状况无聊”对没有寄信和照片的愧疚之情。
6. 读到此，老师有一疑问，藤野先生就长相，并不是光彩四射，非常普通。就行为，非常平凡，做着老师该做的事。假如你碰着这样的一位老师，你会觉得他伟大吗？那么，作者为什么说藤野先生是“最使我感激，给我鼓励”的教师之一？
学生讨论：这与作者当时所处的环境非常有关系。就拿“匿名信”和“看电影”这两件事来看，这些遭遇严重损害了我的自尊心。而在这种情况下，藤野先生的帮助是实实在在的，只为学术，希望中国有新的医术。其实，当时，日本人一向看不起中国人的，称中国人为“东亚病夫”，所以，作为一名日本教师，他抛开了这些偏见，没有私心，热情关怀我，严格要求我，这是多么伟大的人格。
藤野先生品格高尚，尤其是他毫无民族偏见——他对“我”的热心期 望，“小而言之，是为中国„„；大而言之，是为学术„„”。这种精神与品格，在“我”的“眼里和心里”怎能不感到伟大呢? 怎能不感激他呢? 又怎能不从中受到鼓舞、激励呢? 一 个“最”字分量极重，真挚地表达了作者的崇敬、感激和怀念之情。
五、总结本课：
这节课我们认识了一位平凡而伟大的教师，感受了这份跨越国籍的师生情。一位优秀的教师，就像一盏不灭的灯，会长久地照耀着人们，给人以精神和力量。似乎课文学习可以结束了。真的可以结束了？本文标题为《藤野先生》，为什么文中却旁逸出许多其他内容呢？是大作家的败笔，还是另有目的呢？
六、布置作业。
作文片段练习：通过写典型事例突出人物品质。
提示：先确定写谁，然后确定要表现人物什么思想品质，最后围绕中心选择事例，组织成文。
七、师生总结板书：
（一）
在东京（１～３）：写清国留学生：赏樱花、学跳舞
在仙台（４～３５）：写与藤野先生的交往
离开仙台后（３６～３８）：写对藤野先生的怀念
4
板书设计（二）
添改讲义——认真负责正直热诚
纠正解剖图—严格要求治学严谨
关心实习——热情诚恳没有民族偏见
了解裹脚——认真求实
附录：
二、读课文，理清文章段落结构 ，并分析本文的线索。
第一部分：见藤野前，在东京。
第二部分：与藤野相识、相处、离别
第三部分：对藤野的怀念。
叙事线索：作者与藤野先生的交往（相识—相处—离别—怀念）
暗线：“我的”爱国之情
三、理解探究
1. 藤野先生是一个什么样的人？
(1)人物身份：仙台医学院的医学教授
(2)特点鲜明的肖像：“黑瘦”“八字须”“戴着眼镜”
(3)举止：挟着一叠大大小小的书
(4)声调：缓慢而很有顿挫
(5)治学角度：认真负责 治学严谨
(6)对待学生的角度：热情诚恳 循循善诱
2. 记叙了与藤野先生相处的哪几件事？表现了他的什么品质？
课文具体写了四个典型事例，从不同的侧面表现了藤野先生的高贵品质： 添改讲义——认真负责
纠正解剖图——严格要求 正直热诚
关心实习——热情诚恳 治学严谨
了解裹脚——认真求实 没有民族偏见
3. “我”对藤野先生怀有一种什么感情? 引用课文内容简要回答.
“我”对藤野先生的感情:
首先是感激、怀念, 体现在:①装订收藏讲义②悬挂先生的照片③多写文章把怀念之情化为斗争和力量。然后是因“状况无聊”对没有寄信和照片的愧疚之情。
4. 本文以作者的爱国主义思想为暗线，想一想哪些地方表现了作者强烈的爱国主义思想？
（1）在东京：所见所闻——清国留学生的丑态（不学无术 思想腐朽） 所 感——厌恶之极，不屑与之为伍
去仙台：日暮里：触发忧国之情 水户：反清志士客死之地
（2）“我”弃医从文的原因：
A 、看电影事件——思想受极大震动，民族自尊心受到严重挫伤。
B 、匿名信事件——个人与祖国的尊严受到侵犯。
（3）离开仙台，怀念先生：怀念之情化为斗争的勇气和力量
5
直抒怀念之情——热情赞颂 高度评价
怀念付诸行动——藏讲义，挂照片，写文章
归纳：
在东京所见所闻---- 憎恶至极 日暮里、水户-----敬仰忧国
匿名信事件----愤慨心酸 看电影事件----悲愤震动
弃医从文----忧国忧民
反馈训练：
1. 同样是写老师的回忆录, 试比较本文和《从百草园到三味书屋》两文蕴含的作者的思想感情有何不同?
作者对三味书屋中施行封建教育的先生只是“很恭敬”; 而《藤野先生》则表现了作者对毫无民族偏见, 热心诚恳地关心, 帮助“我”的藤野先生真诚的感激和深切的怀念.
2. 研读精彩语段, 体味富有感情色彩的语言.
A 、“实在标致极了”改为“实在丑极了”可以吗?
句中“标致”是反语, 用以讽刺. “实在”表示“的确”的意思, 用“实在”加强“标致”, 增强反语的讽刺力量, 更强烈表达作者对清国留学生的鄙视和反感. 而改动后语意直露, 缺乏了讽刺意味.
B 、“居然睡安稳了”句中“居然”是什么意思? 对表达思想感情有什么作用? “居然”表示出乎意料, 想不到. 前面说这个客店居住条件不好, 不易安睡, 但出乎意料的睡安稳了, 表露作者对生活环境的恶劣不以为意. “居然”一词加强了句子的幽默感.
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《藤野先生》教案
教学目标：
1、有感情朗读课文，把握文章内容和主题。
2、理清作者思路及文章线索，体会鲁迅先生深厚的师生感情和强烈的爱国情感；
3、学习作者运用语言、动作、外貌等描写刻画人物的方法, 理解人物形象及其思想品质。
4、学习藤野先生的崇高品质。
教学重点：1、通过对藤野先生外貌、语言、动作的分析理解人物形象及其思想品质；
2、通过对文章语言的品析, 体会深厚的师生感情和强烈的爱国情感。
教学难点：品析语言 ，学习作者运用语言、动作、外貌等描写刻画人物的方法。 教学准备:多媒体课件
板书设计
明线：与藤野先生的交往——没有民族偏见——怀念先生
添改讲义 纠正解剖图 关心实习 问中国女人裹脚
暗线：鲁迅的爱国情感——弃医从文 （改变国民的精神、唤醒民众的斗争觉悟） 教学时间：两课时
教学设想：一、情境导入 二、作者简介 三、写作背景 四、学习目标
五、整体感知 六、问题探究 七、品读赏析 八、拓展延伸
九、课堂小结 十、作业设计
教学过程：
第一课时
一、导入新课
20世纪初，鲁迅为了寻求救国救民的良方到日本留学，在常遭侮辱中，却遇到了一位无私关怀自己的恩师——藤野先生，让我们走进散文《藤野先生》，更亲近的触摸鲁迅奋然前进的心迹，更深刻的理解鲁迅感念师恩的深情。
二、检查预习：
1、作家作品 ：
学生介绍鲁迅其人及作品。 1881年诞生于浙江省绍兴县城一个逐渐没落的封建家庭。1936年病逝于上海。原名周树人，鲁迅是他发表第一篇白话小说《狂人日记》时开始用的笔名，现代著名文学家、思想家、革命家，中国现代文学的伟大奠基人。我们在初中学过他的作品有《从百草原到三味书屋》、《阿长和<山海经>》、《社戏》《雪》
2、《朝花夕拾》
《朝花夕拾》是鲁迅的散文集，题意为“早晨的花到了傍晚才拾起来”，是鲁迅在中年以后回忆自己青少年时的经历感受的集子，原题是《旧事重提》，这组散文，是浸透着儿时故乡瓜果的清新甜美滋味的小品，鲁迅把这美好的回忆散文，比作一组晨光里绽开的花朵，拾来自赏、自慰，而并不是直接为了战斗。可以说，《朝花夕拾》是一曲少年时代生活的恋歌，而不是投向敌人的投枪和匕首。我们前面提到的《从百草原到三味书屋》、《阿长和<山海经>》都是选自这一本集子。
3、简介作者的留学目的
鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。1904—1906年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人，救人救国的人生梦想。可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，于1906年到东京开始从事文学活动，1910年回国后，继续用文艺作为武器进行战斗，成为著名的文学家、思想家、
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革命家。这究竟是怎么一回事呢？下面我们就一起来阅读这篇课文。
三、整体感知
教师播放朗读，学生聆听，完成下列任务：
1．标注出难字难词。
2．这篇散文是以什么顺序记叙的? 又是以什么作为中心记叙的? 以什么为线索来记叙的?
3．注意：文章变换了几个地点?
4．划分文章的段落层次，并说说各部分的大意。
学生听读后，讨论明确：
1、需要注意的字词列举如下：
绯(fēi) 红：鲜红。 流言：流传的毫无根据的坏话。 瞥(pīe) 见：很快地看一下。 畸(jī) 形：不正常的形状。 不逊(Xùn) ：不客气；无礼貌；骄傲、蛮横。
遗民：a ．留下的在国外的人；b ．改朝换代后仍效忠前一朝代的人；c ．大乱后遗留下来的人民。 美其名曰：(把不美的事物) 美化它的名字叫。
2、 明确：文章是按时间先后顺序来组织典型材料的。以藤野先生为记叙的中心，以作者的思想感情的变化为线索。
3、 变换了三个地点：①“我”在东京；②“我”在仙台；③“我”离开仙台后
4、理清结构
第一部分(第1—3段) ：写“我”在东京的见闻及感受。
第二部分(第4—35段) ：这是全文的主体部分，写“我”在仙台与藤野先生相识、相处和离 别，赞扬先生的崇高品质。
第三部分(第36—38段) ：写“我”离开仙台后怀念藤野先生的感情，以及先生的崇高精神对我的激励与鼓舞。
四、研读，分析藤野形象。
1、学生采用跳读方式。阅读有关写藤野先生的内容学生浏览6—10段，找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句。思考：作者初到仙台时，目睹耳闻的藤野先生是一个什么样的人？
回答后明确：
(1)人物身份：仙台医学院的医学教授
(2)特点鲜明的肖像：“黑瘦”“八字须”“戴着眼镜”
(3)举止：挟着一叠大大小小的书
(4)声调：缓慢而很有顿挫
２、学生再根据阅读感知，课本扉页后的彩色插图中有藤野先生的油画肖像，请你为这张画像配一段简要的文字说明。用“藤野先生是一个___________的人”的形式回答，选择角度概括人物形象：
学生积极思考，发言。教师引导、提示：
⑴ 特点鲜明的肖像：“黑瘦”、“八字须”、“戴着眼镜”的医学教授。
⑵ 生活习惯角度：生活俭朴。
⑶ 治学角度：认真负责、治学严谨。
⑷ 对待学生角度：热情诚恳、循循善诱。
明确：目睹印象——治学严谨
耳闻亲见——生活俭朴 学者形象
3、过渡：这就是作者对藤野先生的第一印象，包括亲眼见到的，耳朵听到的。读到此，一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的目前了，这是作者，也是我们读者对藤野
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先生的初步了解。让我们继续读下去，看作者为我们叙述了藤野先生的哪些事情，透过这些事情，我们将更深入地了解藤野先生的内在品质。
大家找找看，一共写了我与藤野先生之间的几件事情，分别体现了藤野先生什么思
想品质。
4、学生朗读11—23段，要求学生给每件事情拟一个小标题。 明确每件事情分别体现了藤野先生什么思想品质。
明确：添改讲义———认真负责 纠正解剖图——严格要求
关心实习———热情诚恳 了解裹脚———求实精神
结论：课文具体写了四个典型事例，从不同的侧面表现了藤野先生治学严谨、正直热诚、没有民族偏见的高贵品质。
提问：学了6—23段文字，我们懂得了学写类似作文要注意哪几点？
学生思考回答，教师小结。
明确：①学会选择典型事例突出人物品质的写法 ②叙事应该有详略 ③叙事时要注意刻画人物的神态
5、“我”对藤野先生怀有一种什么感情? 引用课文内容简要回答.
“我”对藤野先生的感情:
首先是感激、怀念, 体现在:①装订收藏讲义②悬挂先生的照片③多写文章把怀念之情化为斗争和力量。然后是因“状况无聊”对没有寄信和照片的愧疚之情。
6. 读到此，老师有一疑问，藤野先生就长相，并不是光彩四射，非常普通。就行为，非常平凡，做着老师该做的事。假如你碰着这样的一位老师，你会觉得他伟大吗？那么，作者为什么说藤野先生是“最使我感激，给我鼓励”的教师之一？
学生讨论：这与作者当时所处的环境非常有关系。就拿“匿名信”和“看电影”这两件事来看，这些遭遇严重损害了我的自尊心。而在这种情况下，藤野先生的帮助是实实在在的，只为学术，希望中国有新的医术。其实，当时，日本人一向看不起中国人的，称中国人为“东亚病夫”，所以，作为一名日本教师，他抛开了这些偏见，没有私心，热情关怀我，严格要求我，这是多么伟大的人格。
藤野先生品格高尚，尤其是他毫无民族偏见——他对“我”的热心期 望，“小而言之，是为中国„„；大而言之，是为学术„„”。这种精神与品格，在“我”的“眼里和心里”怎能不感到伟大呢? 怎能不感激他呢? 又怎能不从中受到鼓舞、激励呢? 一 个“最”字分量极重，真挚地表达了作者的崇敬、感激和怀念之情。
五、总结本课：
这节课我们认识了一位平凡而伟大的教师，感受了这份跨越国籍的师生情。一位优秀的教师，就像一盏不灭的灯，会长久地照耀着人们，给人以精神和力量。似乎课文学习可以结束了。真的可以结束了？本文标题为《藤野先生》，为什么文中却旁逸出许多其他内容呢？是大作家的败笔，还是另有目的呢？
六、布置作业。
作文片段练习：通过写典型事例突出人物品质。
提示：先确定写谁，然后确定要表现人物什么思想品质，最后围绕中心选择事例，组织成文。
七、师生总结板书：
（一）
在东京（１～３）：写清国留学生：赏樱花、学跳舞
在仙台（４～３５）：写与藤野先生的交往
离开仙台后（３６～３８）：写对藤野先生的怀念
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板书设计（二）
添改讲义——认真负责正直热诚
纠正解剖图—严格要求治学严谨
关心实习——热情诚恳没有民族偏见
了解裹脚——认真求实
附录：
二、读课文，理清文章段落结构 ，并分析本文的线索。
第一部分：见藤野前，在东京。
第二部分：与藤野相识、相处、离别
第三部分：对藤野的怀念。
叙事线索：作者与藤野先生的交往（相识—相处—离别—怀念）
暗线：“我的”爱国之情
三、理解探究
1. 藤野先生是一个什么样的人？
(1)人物身份：仙台医学院的医学教授
(2)特点鲜明的肖像：“黑瘦”“八字须”“戴着眼镜”
(3)举止：挟着一叠大大小小的书
(4)声调：缓慢而很有顿挫
(5)治学角度：认真负责 治学严谨
(6)对待学生的角度：热情诚恳 循循善诱
2. 记叙了与藤野先生相处的哪几件事？表现了他的什么品质？
课文具体写了四个典型事例，从不同的侧面表现了藤野先生的高贵品质： 添改讲义——认真负责
纠正解剖图——严格要求 正直热诚
关心实习——热情诚恳 治学严谨
了解裹脚——认真求实 没有民族偏见
3. “我”对藤野先生怀有一种什么感情? 引用课文内容简要回答.
“我”对藤野先生的感情:
首先是感激、怀念, 体现在:①装订收藏讲义②悬挂先生的照片③多写文章把怀念之情化为斗争和力量。然后是因“状况无聊”对没有寄信和照片的愧疚之情。
4. 本文以作者的爱国主义思想为暗线，想一想哪些地方表现了作者强烈的爱国主义思想？
（1）在东京：所见所闻——清国留学生的丑态（不学无术 思想腐朽） 所 感——厌恶之极，不屑与之为伍
去仙台：日暮里：触发忧国之情 水户：反清志士客死之地
（2）“我”弃医从文的原因：
A 、看电影事件——思想受极大震动，民族自尊心受到严重挫伤。
B 、匿名信事件——个人与祖国的尊严受到侵犯。
（3）离开仙台，怀念先生：怀念之情化为斗争的勇气和力量
5
直抒怀念之情——热情赞颂 高度评价
怀念付诸行动——藏讲义，挂照片，写文章
归纳：
在东京所见所闻---- 憎恶至极 日暮里、水户-----敬仰忧国
匿名信事件----愤慨心酸 看电影事件----悲愤震动
弃医从文----忧国忧民
反馈训练：
1. 同样是写老师的回忆录, 试比较本文和《从百草园到三味书屋》两文蕴含的作者的思想感情有何不同?
作者对三味书屋中施行封建教育的先生只是“很恭敬”; 而《藤野先生》则表现了作者对毫无民族偏见, 热心诚恳地关心, 帮助“我”的藤野先生真诚的感激和深切的怀念.
2. 研读精彩语段, 体味富有感情色彩的语言.
A 、“实在标致极了”改为“实在丑极了”可以吗?
句中“标致”是反语, 用以讽刺. “实在”表示“的确”的意思, 用“实在”加强“标致”, 增强反语的讽刺力量, 更强烈表达作者对清国留学生的鄙视和反感. 而改动后语意直露, 缺乏了讽刺意味.
B 、“居然睡安稳了”句中“居然”是什么意思? 对表达思想感情有什么作用? “居然”表示出乎意料, 想不到. 前面说这个客店居住条件不好, 不易安睡, 但出乎意料的睡安稳了, 表露作者对生活环境的恶劣不以为意. “居然”一词加强了句子的幽默感.