回到原点 提高效率
——小学低年级阅读课第一课时教学的理性思考
第一课时的教学研究是一个被遗忘的角落。一些老师很少考虑文本、学生、教学场景的差异，始终按照固定模式展开教学，导入新课——提示课题——初读课文——检查自读情况——梳理文章脉络——概括段意——生字词教学——抄写生字。教师教得索然无味，学生学得味同嚼腊。还有的引导孩子交流课前收集的资料，纷繁复杂，天花乱坠，学习效率低下。因此，我们有必要回到原点，认真研究第一课时空间应该教什么、怎么教。
第一课时是孩子阅读课文的初级阶段，也就是我们常说的初读课文，要为后面的精读文本打下坚实的基础。第一课时应该充分尊重孩子自主学习的成果，引导孩子交流成果、相互帮助、质疑问题、提炼话题，而不是把孩子想象成“一张白纸”，进行虚伪的导入（如：“孩子们，想听听这个优美的故事吗？”其实，孩子们早读过这篇文章）、面面俱到的字词教学（不管轻重难易，逐字教学音、形、义）、低层次的通读课文（一小节一小节读课文、纠正、评价）。低年级学生识字少，课文浅显但生字多，写字还处在一个起始阶段，所以主要教学任务就应该是生字新词的教学。而对高年级学生而言，已经有一定的阅读能力，生字教学大部分可以放在课前的预习中完成，第一课时的重点应是学会理清文章脉络，把握文章重点，向精读课文过渡。
首先，老师要根据孩子的先期阅读情况和文章题目等，创设适宜的情境导入新课，引导孩子建构合适的阅读话题，并以这一话题一以贯之，调动学生已有的知识和经验与文本进行碰撞，促进积极的阅读预期。其次，教师要处理好字词教学与破坏了阅读情境。再次，要根据文本的特点和学生的兴趣灵活安排教学流程，不能千篇一律。教学《哪吒闹海》这样儿童耳熟能详的神话故事，不妨以讲故事开始，教学《再见了，亲人》这样深情的美文，不妨就从诵读开始„„孩子们在第一课时学习时，容易断章取义，所以老师要紧扣阅读话题，通过精当的问题、适宜的练习、巧妙的提示搭建孩子整体把握的脚手架，培养孩子整体阅读的观念。
回到原点 提高效率
——小学低年级阅读课第一课时教学的理性思考
第一课时的教学研究是一个被遗忘的角落。一些老师很少考虑文本、学生、教学场景的差异，始终按照固定模式展开教学，导入新课——提示课题——初读课文——检查自读情况——梳理文章脉络——概括段意——生字词教学——抄写生字。教师教得索然无味，学生学得味同嚼腊。还有的引导孩子交流课前收集的资料，纷繁复杂，天花乱坠，学习效率低下。因此，我们有必要回到原点，认真研究第一课时空间应该教什么、怎么教。
第一课时是孩子阅读课文的初级阶段，也就是我们常说的初读课文，要为后面的精读文本打下坚实的基础。第一课时应该充分尊重孩子自主学习的成果，引导孩子交流成果、相互帮助、质疑问题、提炼话题，而不是把孩子想象成“一张白纸”，进行虚伪的导入（如：“孩子们，想听听这个优美的故事吗？”其实，孩子们早读过这篇文章）、面面俱到的字词教学（不管轻重难易，逐字教学音、形、义）、低层次的通读课文（一小节一小节读课文、纠正、评价）。低年级学生识字少，课文浅显但生字多，写字还处在一个起始阶段，所以主要教学任务就应该是生字新词的教学。而对高年级学生而言，已经有一定的阅读能力，生字教学大部分可以放在课前的预习中完成，第一课时的重点应是学会理清文章脉络，把握文章重点，向精读课文过渡。
首先，老师要根据孩子的先期阅读情况和文章题目等，创设适宜的情境导入新课，引导孩子建构合适的阅读话题，并以这一话题一以贯之，调动学生已有的知识和经验与文本进行碰撞，促进积极的阅读预期。其次，教师要处理好字词教学与破坏了阅读情境。再次，要根据文本的特点和学生的兴趣灵活安排教学流程，不能千篇一律。教学《哪吒闹海》这样儿童耳熟能详的神话故事，不妨以讲故事开始，教学《再见了，亲人》这样深情的美文，不妨就从诵读开始„„孩子们在第一课时学习时，容易断章取义，所以老师要紧扣阅读话题，通过精当的问题、适宜的练习、巧妙的提示搭建孩子整体把握的脚手架，培养孩子整体阅读的观念。