假如生活欺骗了你 教学设计
教学目标：
1、知识和能力目标：
（1）了解诗人和创作的背景；能够准确流畅有感情地诵读这首诗。
（2）仿写诗句
2、过程和方法目标：
在反复的诵读、交流合作中理解诗的内容。
3、情感态度和价值观：
结合生活体验，感受诗人积极、乐观、向上的人生观。
教材分析
《假如生活欺骗了你》是人教版语文七年级下册第一单元的一篇文章，本单元的课文意在让学生关注自己的成长。而本诗是俄国诗人普希金发自内心的强烈呼唤，表达了对美好未来的热切期盼和执著追求，自始至终洋溢着积极乐观的人生态度。学习本诗既是审美的教育，又是品德的教育，可获得语文人文性和工具性的双重功效。学生对普希金的生平与思想了解不多，对外国诗歌接触较少，很需要提高这方面的文学修养。他们生活优裕，缺少磨砺，有必要进行挫折教育。同时他们又有强烈的求知欲望，能够理解和欣赏一般的文学作品，对生活也有一定的感悟和积累。在教师的指导下，完全有能力学好这首诗。
这首诗是普希金的代表作，如何诵读、体会诗歌表达的人生哲理是本课的重点，仿写诗句是教学难点。
教学方法
本课采用“联读法”和“读写结合式”教学理念，给阅读教学扩大容量，以写促读，以读带写，较好地体现了新课标“拓展学生的学习空间，增加学生语文实践的机会”的思想。共设计了三个板块：生活说：《少年，假如我欺骗了你》→少年说：《假如我欺骗了你，生活》→岁月说：《少年，假如生活在等你》，三个板块各有学习训练的侧重，又相互关联，整体推进，共同达成教学目标。同时，既注重学生合作探究，又利用诗歌朗读，开展仿写诗句，体现师生间的教学互动和情感交流。
教学过程：
一，生活说：
少年，假如我欺骗了你
1. 朗诵诗歌（普希金说）。
假如/生活欺骗了你，
不要/悲伤，不要/心急!
忧郁的/日子里须要镇静：
相信吧，快乐的/日子/将会/来临。
心儿/永远/向往着/未来；
现在/却常是/忧郁。
一切/都是/瞬息，
一切/都将会/过去；
而那/过去了的，
就会成为/亲切的/怀恋。
2. 结合创作背景，理解本诗。
《假如生活欺骗了你》写于被沙皇流放的日子里。诗人没有丧失希望与斗志，他热爱生活，执著地追求理想，相信光明必来，正义必胜。
3. 诵读、体验。
领悟诵读要点：
语气：
平等、娓娓而谈
语调：
亲密和婉、热诚坦率
节奏：
平和、舒缓
4. 仿写，生活说。
示例：
少年，假如我欺骗了你
你是否在角落里掩面而泣？
叹惋着，愁肠难断
你是否在顶峰端迎风而站
暗想着，岁月依旧
二．生活说：
少年，假如我欺骗了你
1. 原诗品尝、口留余香
⑴ 有人说：“十四岁那年，我读到了《假如生活欺骗了你》，第一次读这首诗的时候我就知道，我不会忘了这首诗，它将成为我生活的一部分”。
⑵ 有人说：“我十七岁的时候最喜欢的普希金的诗句是„假如生活欺骗了你，不要悲伤，不要心急”。
⑶ 还有人说：“这一首诗已陪我度过许多难过的时刻，我喜欢这首诗。”
◆ 你品尝之后，又将有什么感受呢？
2. 感悟、交流
假如你受生活欺骗，诗人是如何劝告的？
3．诵读、体验
联想、想象：
（1）生活中一件令我伤心的往事
（2）当时的感受
（3）如何渡过伤心的日子
（4）之后的领悟
4. 仿写，少年说：
示例：
假如我欺骗了你，生活
你千万不要将我无情抛弃
用你博大的胸怀，原谅
这个任性的我，年少的我
站在顶峰坚信着你的我
知错就改，勇敢的我
（勇敢者的话语）
示例：
假如我欺骗了你，生活
你可否不再冷眼把我嘲弄
用你潇洒的个性，忘却
这个逃避的我，失意的我
躲在角落等待你遗忘的我
一蹶不振，懦弱的我
（懦弱者的话语）
三．岁月说：
少年，假如生活在等你
1. 感悟、交流
诗句中体现了诗人怎样的一种人生态度？
2. 仿写：岁月说：
示例：
少年，假如生活在等你
擦掉你掩面哭泣的泪水
抹掉你跌倒划破的痕迹
日子一页页翻去，等待
笑过的你，哭过的你
付出过，努力过，坚信着的你
东方欲晓，莫道君行早
假如生活欺骗了你 教学设计
教学目标：
1、知识和能力目标：
（1）了解诗人和创作的背景；能够准确流畅有感情地诵读这首诗。
（2）仿写诗句
2、过程和方法目标：
在反复的诵读、交流合作中理解诗的内容。
3、情感态度和价值观：
结合生活体验，感受诗人积极、乐观、向上的人生观。
教材分析
《假如生活欺骗了你》是人教版语文七年级下册第一单元的一篇文章，本单元的课文意在让学生关注自己的成长。而本诗是俄国诗人普希金发自内心的强烈呼唤，表达了对美好未来的热切期盼和执著追求，自始至终洋溢着积极乐观的人生态度。学习本诗既是审美的教育，又是品德的教育，可获得语文人文性和工具性的双重功效。学生对普希金的生平与思想了解不多，对外国诗歌接触较少，很需要提高这方面的文学修养。他们生活优裕，缺少磨砺，有必要进行挫折教育。同时他们又有强烈的求知欲望，能够理解和欣赏一般的文学作品，对生活也有一定的感悟和积累。在教师的指导下，完全有能力学好这首诗。
这首诗是普希金的代表作，如何诵读、体会诗歌表达的人生哲理是本课的重点，仿写诗句是教学难点。
教学方法
本课采用“联读法”和“读写结合式”教学理念，给阅读教学扩大容量，以写促读，以读带写，较好地体现了新课标“拓展学生的学习空间，增加学生语文实践的机会”的思想。共设计了三个板块：生活说：《少年，假如我欺骗了你》→少年说：《假如我欺骗了你，生活》→岁月说：《少年，假如生活在等你》，三个板块各有学习训练的侧重，又相互关联，整体推进，共同达成教学目标。同时，既注重学生合作探究，又利用诗歌朗读，开展仿写诗句，体现师生间的教学互动和情感交流。
教学过程：
一，生活说：
少年，假如我欺骗了你
1. 朗诵诗歌（普希金说）。
假如/生活欺骗了你，
不要/悲伤，不要/心急!
忧郁的/日子里须要镇静：
相信吧，快乐的/日子/将会/来临。
心儿/永远/向往着/未来；
现在/却常是/忧郁。
一切/都是/瞬息，
一切/都将会/过去；
而那/过去了的，
就会成为/亲切的/怀恋。
2. 结合创作背景，理解本诗。
《假如生活欺骗了你》写于被沙皇流放的日子里。诗人没有丧失希望与斗志，他热爱生活，执著地追求理想，相信光明必来，正义必胜。
3. 诵读、体验。
领悟诵读要点：
语气：
平等、娓娓而谈
语调：
亲密和婉、热诚坦率
节奏：
平和、舒缓
4. 仿写，生活说。
示例：
少年，假如我欺骗了你
你是否在角落里掩面而泣？
叹惋着，愁肠难断
你是否在顶峰端迎风而站
暗想着，岁月依旧
二．生活说：
少年，假如我欺骗了你
1. 原诗品尝、口留余香
⑴ 有人说：“十四岁那年，我读到了《假如生活欺骗了你》，第一次读这首诗的时候我就知道，我不会忘了这首诗，它将成为我生活的一部分”。
⑵ 有人说：“我十七岁的时候最喜欢的普希金的诗句是„假如生活欺骗了你，不要悲伤，不要心急”。
⑶ 还有人说：“这一首诗已陪我度过许多难过的时刻，我喜欢这首诗。”
◆ 你品尝之后，又将有什么感受呢？
2. 感悟、交流
假如你受生活欺骗，诗人是如何劝告的？
3．诵读、体验
联想、想象：
（1）生活中一件令我伤心的往事
（2）当时的感受
（3）如何渡过伤心的日子
（4）之后的领悟
4. 仿写，少年说：
示例：
假如我欺骗了你，生活
你千万不要将我无情抛弃
用你博大的胸怀，原谅
这个任性的我，年少的我
站在顶峰坚信着你的我
知错就改，勇敢的我
（勇敢者的话语）
示例：
假如我欺骗了你，生活
你可否不再冷眼把我嘲弄
用你潇洒的个性，忘却
这个逃避的我，失意的我
躲在角落等待你遗忘的我
一蹶不振，懦弱的我
（懦弱者的话语）
三．岁月说：
少年，假如生活在等你
1. 感悟、交流
诗句中体现了诗人怎样的一种人生态度？
2. 仿写：岁月说：
示例：
少年，假如生活在等你
擦掉你掩面哭泣的泪水
抹掉你跌倒划破的痕迹
日子一页页翻去，等待
笑过的你，哭过的你
付出过，努力过，坚信着的你
东方欲晓，莫道君行早